Подготовка специалистов для работы с детьми с ЗПР в условиях современных ФГОС. Учебное пособие

Итоговый контроль

«Оценка сформированности общекультурных,

профессиональных и специальных компетенций»

Сформулируйте знания, умения и навыки, которые были приобретены

вами в ходе изучения данной дисциплины. Оцените по 5-балльной шкале уровень сформированности у вас профессиональных знаний, умений, навыков.

Оценочная шкала: 0 – не сформировано, 1 – очень приблизительно знаю,

2 – сформировано, но не совсем уверен(а), что правильно делаю; 3 – в основном сформировано; 4 – не вызывает трудностей, использую в практике.

Общекультурные компетенции

Готовность к самостоятельному обучению новым методам исследования,

к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных и социальных условий деятельности (ОК-2).

я знаю

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ __________________________________________________________________

я умею

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _________________________________________________________________

я владею навыком

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________

Способность самостоятельно приобретать с помощью информационных

технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности, расширять и углублять своё научное мировоззрение (ОК-6).

141

я знаю

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ __________________________________________________________________

я умею

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _________________________________________________________________

я владею навыком

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________

Способность и готовность применять знания о современных методах ис-

следования, проводить научные эксперименты, оценивать результаты исследований; способность анализировать, синтезировать и критически резюмировать информацию (ОК-7).

я знаю

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ __________________________________________________________________

я умею

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _________________________________________________________________

я владею навыком

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________

Профессиональные компетенции в области

коррекционно-педагогической деятельности

Способность проектировать коррекционно-образовательное простран-

ство, в том числе в инклюзивных формах (ПК-3).

142

я знаю

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ __________________________________________________________________

я умею

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _________________________________________________________________

я владею навыком

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________

Способность создавать инновационные, в том числе информационные,

технологии с целью оптимизации коррекционно-образовательного процесса (ПК-4).

я знаю

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ __________________________________________________________________

я умею

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _________________________________________________________________

я владею навыком

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________

Профессиональные компетенции в области

научно-исследовательской деятельности

Способность разрабатывать стратегию, структуру и процедуру осуществ-

ления экспериментальной работы (ПК-11).

143

я знаю

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ __________________________________________________________________

я умею

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _________________________________________________________________

я владею навыком

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________

Специальные компетенции

Готовность осуществлять образовательный процесс с учетом познава-

тельных и социальных способностей детей с ЗПР (СК-1).

я знаю

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________

я умею

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _________________________________________________________________

я владею навыком

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________

144

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ И РЕКОМЕНДОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Аслаева Р.Г. Стратегические ориентиры социально-профессиональной

подготовки дефектологов / Р.Г. Аслаева. – Уфа: Издательство «Здравоохранение Башкортостана», 2012. – 340 с.

2. Афанасьева С.И. Применение игрового метода на уроках иностранно-

го языка как средство развития познавательных способностей у учащихся с ЗПР // Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-

yazyk/library/2012/11/04/igrovye-tekhnologii-na-urokakh.

3. Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с за-

держкой психического развития. Пособие для школьного психолога [Текст] / Н.В. Бабкина. – М., Школьная Пресса, 2006. – 80 с.

4. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с за-

держкой психического развития. – М., 2009. – 189 с.

5. Белошистая А.В. Тетрадь по математике и конструированию для 1

класса коррекционно-развивающего обучения: в четырех частях. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 62 с.

6. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задерж-

кой психического развития – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. – 136 с.

7. Васильева Т.Н., Дмитриева Е.Е. Психологические особенности детей

и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция [Текст]/ Т.Н. Власова, Е.Е. Дмитриева. – СПб, 2008. – 304 с.

8. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / Т.А. Власо-

ва. – М., 2008. – С. 143.

9. Гладкая В.В. Планирование коррекционной работы с учащимися с труд-

ностями в обучении. – М., 2008. – 56 с.

10. Голубева О.А. Коррекционно-развивающее обучение детей с ЗПР на уро-

ках английского языка // Режим доступа:

http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98678756.

11. Гончарова Е.В. Психологическое здоровье субъектов педагогического

процесса. Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Е.Е. Копченовой. – Орехово-Зуево: МГОПИ, 2009. – 235 с.

12. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей:

Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2001. – 224 с.

145

13. Дубровина И.В. Руководство практического психолога: психическое здо-

ровье детей си подростков в контексте психологической службы / под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Изд. центр «Академия», 1995. – 170 с.

14. Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей

с задержкой психического развития : метод. пособие / З.М. Дунаева ; Гос. науч. учреждение «Ин-т коррекционной педагогики Рос. акад. образования». – М.:

2006. – 143 с. ил., табл.

15. Жаренкова Г.И. Специфика учебной деятельности // Дети с ЗПР / Под

ред. Т.А. Власовой и др. – М.: Педагогика, 1984. – С. 135–151.

16. Калиникова Л.В., Соколова Н.Д. Дети с ограниченными возможностями:

проблемы нарушенного развития и инновационные тенденции в обучении и воспитании: хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология». – М.: ГНОМ и Д, 2001. – 449 с.

17. Климов Е.А. Психология профессионала. – М.-Воронеж: Издательство

«Институт практической психологии»; НПО «МОДЭК», 1996. – 400 с.

18. Коррекционно-развивающее обучение (Сборник нормативных доку-

ментов и методических рекомендаций) / Сост. Т.В. Смолянская, И.Г. Савельева. – Томск, 2009. – 105 с.

19. Костенкова Ю.А. Психолого-педагогические и методические аспекты

обучения чтению детей с ЗПР/Под ред. Волосовец Т. В. – М.: РУДН, 2007. – 84с.

20. Костенкова Ю.А., Тригер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с задержкой пси-

хического развития: особенности речи, письма, чтения. – М.: Школьная пресса,

2004. – 64 с.

21. Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении чтению /

С.Н. Костромина, Л.Г. Нагаева. – 2-е изд. стер. – М., 2006 – 240 с.

22. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их

коррекция у детей с задержкой психического развития: учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 304 с.

23. Лапп Е.А. Обучение в классах КРО: учебное пособие. – Волгоград:

Изд-во ВолГУ, 2014. – 187 с.

24. Лапп Е.А. Учитель специальных (коррекционных) классов VII вида:

функциональный анализ профессии // Общественные науки. Всероссийский научный журнал. – АНО «Международный исследовательский институт». –

2012. – № 4. – С. 49–54.

146

25. Лапп Е.А. Формирование инициативной письменной речи у младших

школьников с задержкой психического развития: учебное пособие. – Волгоград: Учитель, 2013 – 153 с.

26. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и кор-

рекции у младших школьников с задержкой психического развития: учебное пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2004. – 208 с.

27. Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой

психического развития: научно-практическое руководство. – СПб.: Речь,

2004. – 352 с.

28. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Международный

гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 257 с.

29. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. – М.: Про-

свещение, 1993. – 192 с. – (Психол. наука – школе).

30. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. – М.:

Педагогика 1974. – 240 с.

31. Марковская И.Ф. Задержка психического развития / И.Ф. Марков-

ская. – М., 2008. – 235 с.

32. Мищенкова Л.В. 25 развивающих занятий с первоклассниками. – Яро-

славль, 2007. – 160 с.

33. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задерж-

кой психического развития: пособие для психологов и педагогов / В.Б. Никишина. – М., 2004. – с. 126.

34. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студен-

тов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение». Кн. 1: в 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. – Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. – С. 10.

35. Программа для общеобразовательных учреждений: Коррекционно-

развивающее обучение. Начальные классы /сост. А.А. Вохмянина. – 2-е изд. стереотип. – М.: Дрофа, 2001.

36. Программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных

школ и классов VII вида. Начальные классы 1–4. Подготовительный класс. – М.: ПАРАДИГМА, 2012. – 407 с.

37. Психология детей с задержкой психического развития / Под ред.

О.В. Защиринской. – СПб.: Речь, 2007. – 168 с.

147

38. Пускаева Т.Д. Об изучении специфики структуры познавательной дея-

тельности детей с ЗПР / Т.Д. Пускаева // Дефектология. – 2009. – № 3. – С. 21–22.

39. Рекомендации по разработке учебного плана, плана внеурочной дея-

тельности, индивидуальных и групповых коррекционных занятий образовательных учреждений, реализующих программу начального (основного) общего образования в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VII вида [Текст]: рекомендации / авт.-сост. М.А. Салтыкова, И.А. Крестинина, М.В. Созонтова, И.С. Дрягина. – Киров: ИРО Кировской области, 2013. – 22 с.

40. Савельева М.Г. Педагогические кейсы: конструирование и использо-

вание в процессе обучения и оценки компетенций студентов: Учебнометодическое пособие. – Ижевск: УдГУ, 2013. – 94 с.

41. Семаго Н., Семенович М. Интеграция стихийная и продуманная //

Школьный психолог. – 2005. – № 23.

42. Симонова И.А. Характеристика детей с задержкой психического раз-

вития / И.А. Симонова // Дефектология. – 2008. – № 3. – С. 19–20.

43. Слободчиков В.И. Антропологический подход к решению проблемы

психологического здоровья детей / В.И. Слободчиков, А.В. Шувалов // Вопросы психологии. – 2000. – № 4. – С. 70.

44. Тригер Р.Д. Инициативная письменная речь учеников классов коррек-

ционно-развивающего обучения // Дефектология. – 2004. – № 4. – С. 40–47.

45. Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя. –

Смоленск: ООО Изд-во «АССОЦИАЦИЯ ХХI ВЕК», 2000.

46. Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с за-

держкой психического развития. – СПб.: Питер, 2008. – 192 с.: ил. – (Детскому психологу).

47. Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Звуки речи, слова, предложения – что

это? Учебник-тетрадь для подготовки детей к обучению грамоте. – Смоленск: Издательство «Ассоциация XXI век», 2003. – 72 с.

48. Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Слова-названия предметов, действий,

признаков предметов: рабочая тетрадь 2 класс. – М.: Первое сентября, 2004. – 112 с.: ил.

49. Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Я учусь писать: Тетрадь с печатной ос-

новой. – М.: ВЛАДОС, 2012. – 87 с.

148

50. Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях реализации ин-

клюзивной практики в образовательных учреждениях / Серия Инклюзивное образование. – М.: МГППУ, 2012. – 57 с.

51. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.

N 273-ФЗ // Режим доступа: http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf.

52. Филатова И.А. Деонтологическая подготовка педагога-дефектолога в

условиях современного образования. Автореф…докт.пед.наук. – М., 2012. – С. 31.

53. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: программа формирования психо-

логического здоровья у младших школьников. – М.: Генезис, 2001. – 280 с.

54. Цыпина Н.А. Обучение чтению детей с задержкой психического раз-

вития: пособие для учителя. Издание второе. – М., 1997. – 103 с. : ил.

55. Чаркина Н.В. Конспекты коррекционно-развивающих занятий с деть-

ми младшего школьного возраста: пособие для учителя-дефектолога / Н.В. Чаркина; под. ред. Ю.А. Костенковой. – М.: ПАРАДИГМА, 2012 – 88 с.

56. Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в УМК «Перспектив-

ная начальная школа» – М.: Академкнига/Учебник, 2006. – 32 с.

57. Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в

начальной школе. – М.: Академкнига/Учебник, 2011. – 112 с.

58. Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных

и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения: пособие для учителей начальных классов и психологов классов КРО. – М.: ГНОМиД,

2007. – 80 с.

59. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организацион-

но-педагогические аспекты. – М.: Владос, 2001. – 136 с.

60. Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррек-

ционные занятия в общеобразовательной школе. Пособие для учителя, логопеда, психолога, дефектолога. Книга 1. – М.: Школьная пресса, 2005.

61. Шевченко С.Г., Капустина Г.М. Предметы вокруг нас: Тетрадь с пе-

чатной основой для индивидуальных и групповых занятий. В 2-х частях. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 1998. – 64 с.

62. Шипилова Е.В. Проблемы специального образования в Волгоградской

области // Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии: матер. третьего Междунар. теоретико-методологического семинара. В 2-х частях. – М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2011. – 254 с. – Часть 1. – С. 240–242.

149

63. Шипилова Е.В. Педагогические условия обучения иностранному языку

младших подростков с задержкой психического развития (статья) // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. – 2012. – № 1(21). – С. 225–229.

64. Шипилова Е.В. Сущностные характеристики пониженной обучаемости

школьников // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2008. – № 9. – С. 78–81.

65. Шипилова Е.В. Реализация педагогических условий в процессе обуче-

ния иностранному языку учащихся с пониженной обучаемостью // Актуальнi проблеми специальноi педагогiки та психологii: збiрник наукових праць Всеукраiньской науково-практичной конференцii, 18–19 березня 2010 року / Херсонський державний унiверситет, Iнститут природознавства, Каф. корекцiйноi освiти. – Херсон, 2010. – С. 225–228.

66. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок:

комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками. – М.: АРКТИ, 2007. – 360 с.

150