Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка специалистов для работы с детьми с ЗПР в условиях современных ФГОС. Учебное пособие
.pdf
В работе с такими учениками приходится применять дополнительные
приемы: очерчивать рабочую строку красным цветом; указывать другим цветом, чертой или точкой начало строки; использовать ориентиры – обведение,
соединение по контуру, точкам, написание по одной точке; применять вспомогательные средства для пишущих принадлежностей.
Во время добукварных занятий (пока они не осложнены орфографией)
важно учить детей правильно организовывать свои действия, Кроме того,
именно добукварный период – это время, когда корригируется произношение
учащихся, развивается фонематический слух, уточняются представления учащихся о предметах и явлениях окружающей действительности. Связь работы
учителя и логопеда способствует преодолению особенностей развития учащихся. Логопедом ведется специальная работа с детьми, имеющими фонематическое недоразвитие. Формирование и развитие навыков языкового анализа способствует некоторому преодолению трудностей при овладении письмом. Опора
на устный анализ и включение в работу письма под диктовку облегчает детям с
недостаточным овладением кинестетической схемой усвоение навыка письма.
Включение в логопедические занятия упражнений для пальцев и кистей рук
способствуют развитию мелкой моторики детей. Логопедическая работа по
преодолению специфических трудностей у детей с нарушением зрительного
восприятия и пространственной ориентировки способствует закрепление звукодвигательных координаций и облегчает процесс овладения навыком письма.
Многократное выполнение упражнений с учителем и логопедом способствует
закреплению новых условно-рефлекторных связей, способствует более быстрому и точному отличию одного движения в процессе письма от другого и его
закреплению.
Особенности обучения математике обучающихся с ЗПР
Методика обучения математике в специальных (коррекционных) классах
VII вида имеет свою специфику. Учителю необходимо адаптировать объем и
характер учебного материала к познавательным возможностям учащихся, для
чего необходимо систему изучения того или иного раздела программы
значительно детализировать, учебный материал преподносить небольшими
порциями. Для облегчения трудных заданий использовать специальные методы
и приемы:
– дополнительные наводящие вопросы;
– наглядность – картинные планы, опорные, обобщающие схемы,
«программированные карточки», графические модели, карточки-помощницы,
111
которые составляются в соответствии с характером затруднений при усвоении
учебного материала;
– приемы-предписания с указанием последовательности операций,
необходимых для решения задач;
– помощь в выполнении определенных операций;
– образцы решения задач;
– поэтапная проверка задач, примеров, упражнений.
С целью формирования учебной мотивации, желания учиться у
обучающихся с ЗПР необходимо постоянно использовать разнообразные
приемы для активизации учебной деятельности:
– использование заданий, решаемых с опорой на смекалку и
сообразительность, на поиск закономерностей, хорошо усвоенных учащимися;
– индивидуальная самостоятельная работа учащихся с использованием
раздаточного индивидуально подобранного материала (сигнальных карточек
и т.д.);
– нахождение ошибок в решении задания по изучаемому материалу.
Одной из основных и первоначальных задач при обучении математике
является закрепление и развитие у школьников навыка хорошего счета.
Однообразие заданий в виде примеров на вычисление притупляет интерес к
счету. Поэтому рекомендуется использовать следующие приемы, направленные
на развитие вычислительных навыков учащихся:
– примеры, оформленные в виде блок-схем;
– алгоритмы;
– большие примеры, содержащие много действий, решаемые с помощью
эстафеты;
– круговые примеры, которые позволяют осуществлять самоконтроль,
давать задания на исправление преднамеренно сделанных ошибок в решении;
– задания на восстановление частично стертых записей.
На уроках можно использовать прием «кодирование ответов». Например,
на доске рядом с примером предлагается ответ, закодированный буквами.
Учащиеся решают пример, выбирают верный ответ, записывают в тетрадь
букву-код, соответствующую верному ответу. По окончании счета появляется
слово-ответ, или ответы закрыты карточками. Учащиеся дают ответ, открывают
его, перевернув карточку, прикрепляют ее рядом с ответом. На обратной
стороне карточки – буквы, образующие слово – контрольный ответ.
112
Или: Учащимся выдается карточка с двумя рядами прорезей. Учитель в прорези
первого столбца вставляет примеры. Ученики вычисляют, находят карточку с
таким ответом и вставляют во второй столбец.
Форма выбора учащимися заданий может быть различна: например,
бросаем кубик, на гранях которого указаны номера заданий, либо (по выбору)
геометрических фигур, под которыми указаны номера уравнений, что
позволяет учителю выявить психологические особенности учащегося, либо
вытягиванием номеров, закодированных буквами (можно предложить
составить слово из этих букв).
При организации учебной деятельности можно используются элементы
ролевой и деловой игры, коллективный игровой метод обучения. Специальными
средствами создается эмоциональный настрой – «эмоциональное управление
направляемым напряжением». Учащиеся выступают в различных ролях, учатся
преодолевать проблему принятия решения в конфликтных ситуациях, ярко
проявляют активность. Эти методы требуют большой подготовки к
организации и проведению уроков с их использованием. Учителю необходимо
продумать совместную деятельность с детьми, варианты ситуаций
межличностного общения, которые могут возникнуть во время урока, чтобы
обеспечить решение задач обучения.
На уроках математики в классах VII вида используется проблемное обу-
чение. Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных
ситуаций и активизацию самостоятельной деятельности учащихся.
Использование проблемного обучения на уроках математики помогает
формировать у детей с задержкой психического развития умение проявлять
самостоятельность суждений, умозаключений, воспитывает чувство
коллективизма, возникающее в момент выяснения истины.
Проблемное обучение строится на основе проблемной ситуации, которая
включает в себя:
вопрос, ставящий проблему;
необходимый уровень знаний по теме;
определенный уровень сформированности познавательной
деятельности;
определенный эмоциональный настрой.
Получение обратной связи в процессе обучения (на основе теории
поэтапного усвоения знаний):
113
фиксирование основного содержания в краткой схематической форме,
удобной для дальнейшего использования;
организация самостоятельной работы учащихся, позволяющей
проконтролировать работу на уроке;
постепенный переход от пошагового контроля (по операциям) к
самоконтролю.
Проблемные ситуации могут быть классифицированы с учетом различных критериев:
– по уровню проблемности можно выделить проблемные ситуации, возникающие независимо от приемов; вызываемые и разрешаемые учителем; вызываемые учителем и разрешаемые учеником; самостоятельное формирование
проблемы и ее решение;
– по содержанию неизвестного в проблемных ситуациях могут быть неизвестными цель; объект деятельности; способ деятельности; условия выполнения деятельности;
– по виду рассогласования информации – это ситуации неожиданности;
конфликта; предположения; опровержения; несоответствия; неопределенности;
– по методическим особенностям – непреднамеренные; целевые; про-
блемное изложение; проблемные демонстрации; игровые проблемные ситуации; проблемное решение задач; проблемные задания.
Для создания проблемных ситуаций рекомендуется использовать следующие методические приёмы:
учитель подводит учеников к противоречию и предлагает им самим
найти способ его разрешения;
учитель сталкивает противоречия практической деятельности; даётся
заведомо ложный ответ учителем; предлагается два варианта ответа на вопрос,
а обучающиеся выбирают верный;
учитель излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос, а
обучающиеся отстаивает свою точку зрения;
обучающийся говорит правильный ответ, а учитель предлагает свой
вариант (неверный), необходимо доказать правильность своего ответа; предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (командира, юриста, финансиста и др.);
учитель побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы
из ситуации, сопоставлять факты; ставит конкретные вопросы (на обобщение,
обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
114
учитель определяет проблемные теоретические и практические задания
(исследовательские);
учитель ставит проблемные задачи (с недостаточными или избыточны-
ми исходными данными, с неопределённостью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным
временем решения и др.).
Обсуждение – один из основных приёмов работы над поиском решения
задачи. Развивая познавательные возможности учащихся с ЗПР, в процессе обсуждения удается формировать навыки грамотной, монологической речи, а
также развивать коммуникативные качества, умение слышать и слушать.
Например, в ходе распределения тетрадей или учебников можно спросить учащихся первого класса о том, хватит ли учебных принадлежностей для всего
класса. Видя относительно небольшую пачку тетрадей, дети, по всей вероятности, будут думать, что их не хватит, ибо имеют в виду величину тех или других
элементов, т.е. тетрадь. Проверкой правильности предположения детей будет
раздача тетрадей. Указанная проблема является примером сравнения одного
множества с другим и оценки количества единиц множества.
Введение математических понятий представляет также много возможностей для организации проблемных ситуаций в классе. Например, ученик получил задания: «К 122 прибавь 15 и умножь на 13». И другое: «К 122 прибавь 15,
помноженное на 13». Можно записать обе задачи и вычислить следующим образом:
122 + 15 • 13 = 1781
122 + 15 • 13 = 317
Такая запись вызывает удивления у обучающихся. После анализа действий школьники приходят к выводу, что два разных результата могут быть
правильными и зависят от того, в какой очередности выполнять сложение и
умножение. Возникает проблемный вопрос, как записать этот пример, чтобы
получить правильный ответ. Вопрос побуждает детей к поискам, в результате
чего они приходят к понятию скобок. После вписывания скобок, задача принимает вид:
(122 + 15) • 13 = 1781
122 + 15 • 13 = 317
Но не всякий материал может служить основой для создания проблемной
ситуации. К непроблемным элементам учебного материала относится вся конкретная информация, содержащая цифровые и качественные данные; факты,
115
которые нельзя «открыть». Непроблемными являются все задачи, решаемые по
образцу, по алгоритму, по известному способу.
В силу того, что проблемный путь получения знаний всегда требует
больших затрат времени, чем сообщение готовой информации, нельзя говорить
вообще о переходе на проблемное обучение.
В обучении детей с ЗПР всегда будут нужны и тренировочные задачи, и
задания, требующие воспроизведения знаний, способствующие запоминанию
необходимого и т.п. Лишь сравнительно небольшая часть новых знаний должна
приобретаться способом самостоятельных открытий. Оптимальной структурой
учебного материала будет являться сочетание традиционного изложения с
включением проблемных ситуаций.
В современной практике обучения математике детей с ЗПР довольно часто на уроках создаются проблемные ситуации. Однако, чаще всего, после создания ситуации учитель сам сообщает новые знания. Такой способ подачи нового материала не обеспечивает активности мыслительной деятельности большинства, а тем более всех обучающихся. Это происходит потому, что, как
правило, поставленную проблему решают и раскрывают классу сильные учащиеся, в то время как средние и слабые только приступают к решению. В таких
условиях самостоятельно усваивают знания, в основном, сильные учащиеся,
остальные получают их в готовом виде от своих товарищей. Таким образом, несмотря на то, что организация проблемных ситуаций в целом дает повышение
эффективности обучения, она не активизирует умственную деятельность большинства обучающихся.
Программный материал по математике предусматривает изучение достаточного количество понятий, правил и задач, при изучении которых можно использовать проблемное обучение.
Переместительное свойство сложения.
– Как решить эти четыре примера?
536+118+12= 624+737+216=
447+535+113= 647+238+313=
Если обучающиеся затрудняются, то можно дать следующую подсказку:
– Воспользуйтесь перестановкой слагаемых и решите эти примеры.
Слабым учащимся можно предложить этот вариант.
– Воспользуйтесь перестановкой слагаемых и решите примеры как в 1
случае.
536+118+12= 624+737+216=
447+535+113= 647+238+313=
116
536 + 118 + 12 = 536 + 130 = 666 624 + 737 + 216 =
447 + 535 + 113 = 647 + 238 + 313 =
Или
– Быстро решите примеры, вспомнив свойство сложения: от перестановки
слагаемых сумма не меняется. Сначала сложите числа, которые в сумме дают
круглое число. С круглыми числами легче выполнять действие.
536 + 118 + 12 = 536 + (118+12) = 536 +130=666 624 + 737 + 216 =
447 + 535 + 113 = 647 + 238 + 313 =
Решение задач по схемам.
Сначала предлагается задание:
– По схеме составь как можно большее количество задач, и решите их.
821
Х Х 137
– Реши задачу, используя схему.
Алеша на каникулы едет к бабушке. Ему предстоит путь в 821 км. Поехав
какую-то часть пути на автомобиле, он проедет такую же часть на автобусе. И
ему останется проехать 137 км на поезде. Сколько км он проедет на автобусе?
Решение неравенств.
– Реши неравенство без вычисления.
8304-6209 … 8304-7000
Геометрический материал.
Из приведенных ниже фигур выполните объекты, заданные в квадратах,
каждую фигуру можно использовать многократно, менять ее размер, но нельзя
добавлять другие фигуры и линии.
a b c d
лицо лампа клоун
Из фигур: a и b b, c, d a, b, c, d
Детям с низким уровнем обучаемости предлагаются следующее задание:
– Какие фигуры из фигур а b c d использованы при изображении лица,
лампы, клоуна? Сосчитай и напиши.
лицо лампа клоун
Решаются различные кроссворды, шарады, фокусы, придуманные самими
учащимися.
117
Обучение детей с ЗПР на уроках иностранного языка
Готовность к обучению иностранному языку у детей с ЗПР несколько
снижена, что обусловлено недостаточной дифференцированностью восприятия,
бедностью сферы образов-представлений, непрочностью связи между
вербальной и невербальной сферами, слабостью развития познавательных
процессов: памяти, мышления, речи.
Успешность обучения учащихся с задержкой психического развития не
определяется одной лишь сохранностью психических процессов и зависит от
совокупности педагогических условий: внешних и внутренних.
Наиболее существенными условиями, влияющие на успешность процесса
обучения иностранному языку учащихся с ЗПР являются:
* внутренние (интернальные) условия (особенности познавательной ак-
тивности и познавательной деятельности учащихся; особенности развития
высших психических функций обучаемого (памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения); эмоционально-волевые и личностные особенности
учащихся; произвольность поведения, сформированность навыков коммуникации; наличие положительной мотивации к обучению; определенный уровень
знаний и представлений об окружающем мире).
К внутренним условиям относятся:
уровень развития компонентов обучаемости – физиологического,
инициативного, когнитивного, эмоционального;
речевое развитие, (особенности развития внутренней и внешней речи –
устной и письменной, – ее компонентов: звукопроизношения, темпоритмической стороны, лексико-грамматического строя, фонационного оформления, письма и чтения);
развитие мотивации и произвольности (уровень сформированности
мотивационной, эмоционально-волевой сфер (у учащихся с ЗПР данные категории являются наиболее нарушенными);
* внешние (экстернальные) условия (соответствие программы обучения
возрастным психофизиологическим особенностям учащихся; использование
методов обучения; квалификация учителя (особое значение имеют чистота речи
и способ подачи речевого образца); уровень владения учителем педагогическими методами и приемами, соответствующими возрасту учащихся; личностные
качества учителя и стиль преподавания; индивидуальный подход к обучению
(учет психофизиологических и личностных особенностей каждого ученика,
предъявление требований в зависимости от индивидуальных возможностей,
118
авансирование индивидуального успеха и т.п.); создание позитивной атмосферы обучения).
К внешним условиям относятся:
дидактические условия, т.е. совокупность условий, включающих в се-
бя обстоятельства учебного процесса, направленные на обучение иностранному
языку учащихся с ЗПР: 1) методы (использование внешней и внутренней
наглядности и коммуникативных методов на уроках), 2) принципы (активное
усиление практической направленности изучаемого материала; актуализация
сущностных признаков изучаемых языковых явлений; опора на жизненный
опыт ребенка, на объективные внутренние связи в содержании изучаемого как в
рамках уроков иностранного языка, так и межпредметные; соблюдение и определение объема изучаемого языкового материала, требования необходимости и
достаточности; органическое включение в программу учебной программы по
иностранному языку коррекционно-развивающего блока, предусматривающего
восполнение опыта познавательной деятельности, знаний и умений, учащихся с
ЗПР, развитие дефицитных школьно-значимых функций, общеучебных и интеллектуально-перспективных умений) 3) приемы; 4) использование педагогических технологий, создающих и реализующих знания, умения и навыки учащихся; 5) уровневая дифференциация на уроках; 6) подготовка учителя к осуществлению педагогической деятельности с учащимися с пониженной
обучаемостью; 7) социализация учащихся и др.;
– организационные условия, – это совокупность взаимосвязанных предпо-
сылок, обеспечивающих целенаправленное управление процессом обучения
учащихся с ЗПР, система которых направлена на планирование, организацию,
координацию, регулирование и контроль учебно-воспитательного процесса,
среди организационных условий мы выделяем: 1) финансовое и материальнотехническое обеспечение образовательного процесса; 2) кадровое обеспечение
образовательного процесса; обеспечение образовательного процесса современными информационными технологиями и коммуникационными средствами;
3) создание компьютерных сетей различного назначения для обеспечения получения информации; 4) разработка системы внутришкольной распорядительной
документации, обеспечивающей координацию деятельности функциональных
служб школы для обеспечения процесса обучения иностранному языку учащихся с ЗПР (перечисленные виды деятельности осуществляются руководством школы и вышестоящими органами).
На начальном этапе обучение иностранному языку учащихся с ЗПР
рекомендуется реализовать в 3 этапа.
119
I ЭТАП – ознакомительный (1 четверть).
Задачи: знакомство со спецификой предмета; формирование у учащихся
понимания важности изучения иностранного языка и потребности пользоваться
им как средством общения в условиях вхождения нашей страны в мировое сообщество; диагностика психического развития; формирование языковых, интеллектуальных и познавательных способностей, формирование общетрудовых
и общеучебных интеллектуально-перцептивных умений (умений планировать
деятельность, выбирать для нее адекватные средства, осуществлять самоконтроль, самокоррекцию, смотреть и видеть, слушать и слышать, воспринимать и
логически перерабатывать учебную информацию, поступающую из различных
источников знаний).
II ЭТАП – основной (2 четверть)
Задачи: развитие до необходимого уровня психофизиологических функ-
ций, обеспечивающих учебную деятельность; обогащение кругозора; развитие
речи до уровня, позволяющего детям включиться в процесс коммуникации,
формирование у учеников представления об иностранном и родном языках.
III ЭТАП – итоговый (3–4 четверть)
Задачи: формирование содержательной учебной мотивации, развитие
личностных компонентов познавательной деятельности, формирование видов
иноязычной деятельности.
В зависимости от задач этапа обучения иностранному языку школьников
с задержкой психического развития происходит варьирование педагогических
условий.
На первом этапе педагогические условия направлены на подготовку по-
знавательных потребностей и мотивации учащихся к новому виду деятельности, на развитие когнитивных функций. Реализация педагогических условий на
первом этапе происходит через воспитание действенного интереса к учению, к
самостоятельной учебной деятельности.
В первую очередь, нужно стремиться к тому, чтобы занятия проходили на
основе индивидуального подхода в условиях коллективных форм обучения. Вовторых, педагогом предлагается такой способ усвоения знаний, который был бы
направлен специально на развитие, а не в ущерб ему. А для этого важно, чтобы
каждый ребенок был главным действующим лицом на уроке, чувствовал себя
свободно и комфортно, принимал активное участие в обсуждении тем урока.
К сожалению, в массовой практике нередко можно наблюдать в классе
такую картину: учитель очень активен, использует им самим приготовленные
наглядные пособия, ведет урок и комментирует его сюжет, применяет разнооб-
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]