Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка специалистов для работы с детьми с ЗПР в условиях современных ФГОС. Учебное пособие
.pdf
разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. Место игр на
уроке и отводимое им время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся,
изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т. д.
Индивидуальные и тихие игры можно выполнить в любой момент урока.
Коллективные желательно проводить в конце урока, поскольку в них ярче
выражен элемент состязательности, они требуют подвижности и т. д. Что
касается фиксации ошибок во время игры, то желательно, чтобы учитель делал
это, не отвлекая учащихся, осуществляя анализ после окончания игры.
Подбадривание учащихся, поощрение их деятельности необходимы для
устного протекания игры, создания правильных межличностных отношений в
коллективе.
При планировании приёмов обучения, необходимо учитывать
психологические особенности детей с ЗПР и то, какие виды игр приемлемы для
определенного возраста. Например, при разделении детей на группы следует
учитывать их уровень подготовленности (слабых учеников объединять с
сильными), учитывая их личностные взаимоотношения. В процессе проведения
игр следует менять задания, чтобы не потерять интерес детей с ЗПР кк игре
и т.д.
На средней ступени обучения иностранному языку у учащихся меняется
отношение к изучаемому предмету. Переход к подростковому этапу развития
личности характеризуется бурным физическим и духовным ростом,
расширением познавательных интересов, тягой к самооценке, к общественной
активности. В реализации всех этих процессов находят свое место такие игры,
как спортивные, подвижные, интеллектуальные, сюжетно-ролевые. На первое
место выдвигаются творческие, сюжетно-ролевые игры. Каждый урок имеет
свой сюжет, а все действия на уроке – свою мотивированность. Именно этот
подход направлен на активизацию познавательных процессов при обучении
английскому языку школьников. Среди наиболее значимых средств,
обеспечивающих оптимальную активность учащихся, особое внимание
уделяется следующим:
сюжетность каждого урока, мотивированность действий учащихся;
специальная подача учебного материала (диалог, монолог);
использование наглядности, театрализация;
концентрация материала (небольшой объем новой лексики);
использование коллективных форм познавательной деятельности;
индивидуальный подход в условиях группового взаимодействия;
атмосфера радости и не напряженности.
131
Таким образом, каждое действие, выполняемое ребенком на уроке под
руководством учителя, должно иметь свой мотив:
– необходимо не просто задавать ряд вопросов по теме, а,
перевоплотившись, например, в «корреспондента», узнать всю интересующую
информацию у «звезды»;
– не просто переписать высказывания, а разложить по конвертам своим
друзьям в качестве пожеланий и разослать их с использованием различных
видов почтовой корреспонденции;
– не просто построить монологическую речь в третьем лице,
единственном числе, а превратиться в «ангела», который все знает, и рассказать
о своем друге.
Учащиеся с ЗПР усваивают иностранный язык с трудом, но в процессе
обучения идет знакомство с культурой, географией англоязычных стран, такая
интеграция знаний дает возможность учителю: приобщать детей средствами
учебных предметов к культуре другого народа и осознанию своей культуры;
расширять сферу применения английского языка за счет включения английской
речи в другие виды деятельности (изобразительное искусство, трудовую, музыкальную и др.); делать иноязычные знания, навыки и умения более прицельными, ориентированными на конкретные области применения; развивать творческие способности детей.
Специфика обучения информатике школьников с ЗПР
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стан-
дартом основного общего образования (ФГОС ООО) курс информатика входит
в предметную область «Математика и информатика». В учебном (образовательном) плане основного общего образования на изучение курса информатики
отводится по 1 часу в неделю в VII–IX классах с общим количеством часов –
105. Курс информатики основной школы является частью непрерывного курса
информатики, который включает в себя также пропедевтический курс в
начальной школе и обучение информатике в старших классах (на базовом или
профильном уровне). К концу обучения начальной школы (в соответствии с
ФГОС начального общего образования) обучающиеся должны обладать ИКТ –
компетентностью, достаточной для дальнейшего обучения. В основной школе,
начиная с 5-го класса, они закрепляют полученные технические навыки и развивают их в рамках применения при изучении всех предметов. Образовательное учреждение, исходя из конкретных условий, может начинать изучение курса информатики с 5 класса за счет часов школьного учебного плана, выстраивая
132
непрерывный курс информатики в 5–9 классах, обеспечивая его преемственность с курсом информатики начальной школы.
Образовательная организация самостоятельно может ввести предмет
«Информатика» в учебный план в рамках тех часов, которые отводятся на часть
учебного плана, формируемого участниками образовательного процесса.
Изучение информатики в VII–IX специальных (коррекционных) классах
VII вида направлено на достижение тех же целей, что и в общеобразовательных
классах основной школы:
освоение знаний, составляющих основу научных представлений об ин-
формации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
овладение умениями работать с различными видами информации с по-
мощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей средствами ИКТ;
воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых
и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;
выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при
выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, при дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.
Реализация программ предусматривает формирование у учащихся об-
щеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами при преподавании предмета являются: определение адекватных способов решения учебной задачи на
основе заданных алгоритмов; комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач из различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернетресурсы и базы данных; владение умениями совместной деятельности (согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное
оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения).
Особое внимание в программе следует отвести практическим работам. Их
количество и содержание также определяются обязательным минимумом.
Часть практических работ в каждом классе проводятся как обучающие, т.е.
133
направленные на формирование первоначальных умений и не требующие оценивания.
Обучение информатике должно строиться по принципу уровневой диф-
ференциации.
Содержательная основа уровневой дифференциации – наличие несколь-
ких вариантов содержания учебной дисциплины, отличающихся глубиной и
объёмом материала. Ученикам предлагается усвоить необходимое содержание
предмета с учётом их особенностей. При этом целевая установка учебного процесса изменяется от ориентировки на усвоение всего, что даёт наиболее полный
вариант программы, к установке «возьми, сколько ты можешь и хочешь, но не
меньше обязательного».
Это имеет следующие преимущества:
исключается «уравниловка» и усреднение детей;
повышается уровень мотивации учения;
создаются щадящие условия для отдельных учащихся;
у учителя появляется возможность помогать слабому ученику, уделять
внимание более сильному;
повышается уровень Я-концепции ученика: более сильный утверждает-
ся в своих способностях, слабый получает возможность испытать учебный
успех, избавиться от комплекса неполноценности.
Из приёмов внутрипредметной дифференциации здесь находят примене-
ние различные виды дифференцированной и индивидуализированной помощи:
опоры различного типа (от плаката-примера до опорного конспекта и
обобщающей таблицы);
алгоритмы решения задачи или выполнения задания (от аналогичного
примера до логической схемы);
указание типа, закона, правила;
подсказка (намек, ассоциация) идеи, направления мысли;
предупреждение о возможных ошибках;
разделение сложного задания на составляющие.
Периодически, по прохождении тем и разделов, ученику предлагаются
диагностические работы, чтобы определить уровень усвоения им материала и
на этой основе наметить дальнейший путь развития.
Для успешного освоения материала учащимися с ЗПР учителю необхо-
димо при проведении уроков.
1) планировать формирование познавательного интереса на уроке;
2) поддерживать стойкий интерес к изучению предмета;
134
3) проектировать индивидуальный и дифференцированный подход к
учащимся на уроке;
4) учитывать при отборе дидактического материала познавательные воз-
можности и потребности учащихся;
5) формировать у учащихся ситуацию успеха;
6) использовать на уроке задания с элементами занимательности;
7) побуждать учащихся к постановке проблемных вопросов;
8) проводить объяснение с учётом направленности на самостоятельный
поиск ответов на поставленные вопросы;
9) оказывать своевременную помощь учащимся;
10) использовать разнообразные формы поощрения;
11) создавать эмоционально положительное отношение к уроку;
12) разнообразить формы домашних заданий.
На уроках информатики рекомендуется использовать следующие приемы:
Апелляция к жизненному опыту детей
Прием заключается в том, что учитель обсуждает с учащимися хорошо
знакомые им ситуации, понимание сути которых возможно лишь при изучении
предлагаемого материала. Необходимо только чтобы ситуация была
действительно жизненной, а не надуманной.
Так, при изучении тем по Базам данных в качестве яркого примера можно
привести следующую ситуацию – приобретение какого-либо товара. Вначале,
вместе с детьми необходимо определиться с видом приобретаемого товара.
Например, это будет монитор. Затем решается вопрос о его технических
характеристиках (заметим еще одно преимущество такой беседы – дети
незаметно для себя одновременно повторяют ранее изученный материал из
темы «Аппаратное обеспечение ПК»). Далее необходимо рассмотреть все
возможности приобретения монитора с характеристиками, названными детьми.
Предлагаемые детьми варианты весьма разнообразны, но непременно
прозвучит такой способ как поиск фирмы, специализирующейся на продажах
оргтехники посредством сети Интернет. Таким образом, есть возможность
поиска конкретной информации в базах данных, что, кстати, и является
основной темой урока.
Обращение к жизненному опыту детей всегда сопровождается анализом
собственных действий, собственного состояния, ощущений (рефлексией). И так
как эти эмоции должны быть только положительными, то надо накладывать
ограничения на выбор того, что может использоваться для создания мотивации.
135
Позволив детям увлечься рассуждениями о какой-либо возникшей идее, можно
легко потерять основное направление.
Кроме того, обращение к опыту детей – это не только прием для создания
мотивации. Более важно то, учащиеся видят применимость получаемых ими
знаний в практической деятельности. Ведь не секрет, что для многих
школьных дисциплин ученики не имеют ни малейшего представления, как они
могут применять получаемые знания.
Деловая игра
Ученику (или группе учащихся) предлагается выступить в роли того или
иного действующего лица, например, формального исполнителя алгоритма.
Исполнение роли заставляет сосредоточиться именно на тех условиях, усвоение
которых и является учебной целью.
Использование такой формы урока как деловая игра можно
рассматривать как развитие ролевого подхода. В деловой игре у каждого
ученика вполне определенная роль. Подготовка и организация деловой игры
требует многосторонней и тщательной подготовки, что в свою очередь
гарантирует успех такого урока у учащихся.
Играть всегда и всем интереснее, чем учиться. Ведь даже взрослые, с
удовольствием играя, как правило, не замечают процесса обучения.
Игры и конкурсы
Всем нам известно как трудно удержать внимание ребенка в течение
урока. Для разрешения этой проблемы предлагаются ситуации следующего
характера:
Игра «Веришь, не веришь»
Верите ли вы, что…
основатель и глава фирмы Microsoft Билл Гейтс не получил высшего
образования (да);
были первые версии персональных компьютеров, у которых отсутство-
вал жесткий магнитный диск (да);
если содержание двух файлов объединить в одном файле, то размер но-
вого файла может быть меньше суммы размеров двух исходных файлов (да);
в Англии есть города Винчестер, Адаптер и Дигитайзер (нет);
кроме дискеты диаметром 3,5’ и 5,25’ ранее использовались дискеты
диаметром 8’.
136
Конкурс “Ищи ответы в приведенном тексте”
Детям раздаются тексты, в которых некоторые идущие подряд буквы
нескольких слов образуют, термины, связанные с информатикой и
компьютерами. Например,
“Этот процесс орнитологи называют миграцией”
“Этот старинный комод ему достался в наследство от бабушки”
“Он всегда имел запас калькуляторов”
Кроссворды, сканворды, ребусы, творческие сочинения и т.п.
Привычные для детей (и многих учителей!) такие способы контроля
знаний, как контрольные, самостоятельные работы, диктанты и т.д., вызывают
у них дискомфорт, волнение, что сказывается на результатах.
Проверить знания учеников можно, предложив им работу как по
отгадыванию кроссвордов, так и по самостоятельной разработке таковых.
Например, изучив раздел “Тестовый редактор”, в качестве итоговой работы
ученикам необходимо создать или решить кроссворд по одной из тем данного
раздела, используя таблицу. Аналогичный вид работы можно проделать и с
помощью электронных таблиц.
Виды и формы урока также играют немаловажную роль. Изучение
операций с файлами и папками считается у учителей и учащихся несложной
темой. Но дальнейшая практика показывает, что учащиеся совершенно не
могут в реальной жизни пользоваться операцией «Поиск файлов». Можно
организовать работу и теорию изложить в проблемном варианте «Вы
потеряли файл?!». Каждый учащийся за своим компьютером в текстовом
редакторе пишет послание, а затем прячут его в любой папке (как в детской
игре прячут «Секрет»). Путь к файлу записывают в тетрадь. На отдельном
листе бумаги пишут записку, в которой указывают атрибуты поиска файла, т.е.
что о нем известно. После этого учащиеся меняются местами, переходят по
кругу. Читают оставленные записки и при помощи поисковой системы
осуществляют поиск файла. Те, кто его нашел, записывают путь найденного
файла, читают послание.
Важным требованием проведения уроков информатики является реализа-
ция принципа охранительного режима обучения. Для этого можно использовать
релаксирующие упражнения:
1. Глазами написать первую букву своего имени.
2. Носом написать свое имя.
3. Правым локтем написать цифры от 1 до 5.
4. Левым локтем написать цифры в обратном порядке от 5 до 1.
137
5. Правой ногой написать знак бесконечности.
6. Левой ногой написать цифру 8.
7. Изобразить «счастье» – руки вытянуть вперед.
Уроки информатики не должны выполнять «развлекающую» функцию, а,
прежде всего, образовательную. При правильной постановке процесса изучения
информатики компьютер может стать очень эффективным средством для подготовки учеников к целому комплексу учебных предметов.
Изучение информатики направлено на достижение таких целей, как овла-
дение приемами работы на компьютере, умение использовать компьютерную
технику для работы с информацией, развитие мелкой моторики рук, развитие
пространственного воображения логического мышления, пробуждение интереса к информационной и коммуникационной деятельности школьников с ЗПР.
Темы эссе
1. Задержка психического развития – сфера деятельности педагогов раз-
ных специализаций.
2. Трудно ли быть педагогом детей с ЗПР?
3. Какой он, учитель специального (коррекционного) класса VII вида?
4. Что важнее для учителя: профессиональные или личностные качества?
5. Является ли стиль общения педагога детей с ЗПР обязательным услови-
ем его профессиональной деятельности?
Темы проектов
1. Профессия учителя как средство самовыражения, саморазвития, обре-
тения смысла жизни.
2. Профессиограмма педагога специального (коррекционного) класса
VII вида.
3. Как сохранить психологическое здоровье учителя специального (кор-
рекционного) класса VII вида.
4. Портфолио учителя как средство оценки уровня его профессиональной
компетенции.
5. Консультативный пункт для педагогов и родителей детей с ЗПР: орга-
низация и содержание деятельности.
6. Стратегия разработки Программы коррекционной работы.
7. Подготовка учителя к уроку.
8. Роль педагога в создании коррекционно-развивающей среды образова-
тельного учреждения.
138
9. Проблемы организации интегрированного образования в региональном
опыте.
10. Традиции и инновации в работе специальных (коррекционных) клас-
сов VII вида.
Решение педагогических задач
1. Функциями учителя специального (коррекционного) класса VII вида
являются: учить школьников предметам общеобразовательного цикла в соответствии с программой, осуществлять воспитание школьников с задержкой
психического развития, создавать коррекционно-развивающую среду для детей
с задержкой психического развития, осуществлять работу по дефектологическому просветительству, осуществлять научно-исследовательскую работу.
Подумайте, актуализируйте требования ФГОС НОО и сформулируйте
названия образовательных модулей, освоение которых в процессе обучения,
позволит будущему педагогу быть компетентным в сфере обучения младших
школьников с ЗПР.
2. Прочитайте перечень действий педагога, работающего с детьми с за-
держкой психического развития: Организовать внимание детей. Проверить выполнение домашнего задания. Объяснить новый материал. Организовать тренировочные упражнения. Организовать закрепление учебного материала. Ответить на вопросы учащихся. Разработать контрольно-измерительные материалы.
Анализировать актуальные проблемы специального (коррекционного) образования детей с задержкой психического развития. Выбирать актуальную тему
для публикации. Отбирать необходимый материал из специальной дефектологической литературы по теме публикации. Структурировать теоретический материал по теме публикации. Делать выводы, умозаключения, предположения.
Отбирать необходимый материал по теме публикации из практики работы с
детьми с задержкой психического развития. Иллюстрировать теоретические положения практическими примерами из практики.
Задание: Какие еще, на ваш взгляд, действия должны выполнять педагоги
детей с ЗПР? Сформулируйте и запишите.
Соотнесите эти действия с выделенными вами образовательными
модулями.
3. Обучение в специальных (коррекционных) классах VII вида на началь-
ной ступени обучения осуществляется с использованием различных учебнометодических комплексов. Предпочтение тем или иным программам и УМК
основываются на последних достижениях педагогической науки и практики, в
139
том числе на проблемно-ориентированном развивающем образовании
(Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), системно-деятельностном подходе
к обучению (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), смысловой педагогике вариативного образования (А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов и др.) и др. Основополагающим представляется учет в программах и УМК требований федерального государственного образовательного стандарта.
Задание: изучите учебно-методические комплексы, используемые в про-
цессе обучения младших школьников. Проведите SWOT-анализ. Докажите целесообразность использования выбранного вами методического инструментария в работе специальных (коррекционных) классов VII вида.
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]