Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка специалистов для работы с детьми с ЗПР в условиях современных ФГОС. Учебное пособие
.pdf
Пограничный уровень характеризуется незначительным снижением темпа
Компоненты
обучаемости
Уровни пониженной обучаемости
Пограничный
Допустимый
Низкий
Физиологический
Темп и работоспособность обусловлены состоянием соматического
здоровья
Снижение темпа и работоспособности зависит от интеллектуальной нагрузки
Низкий темп и работоспособность, неустойчивость протекания
нервных процессов
Когнитивный
Осознанно усваивают
учебный материал, доступны обобщения,
способны понимать новые приемы познания и
запоминать их, логическое мышление не
нарушено
Испытывают трудности
в ориентировке и планировании задания,
снижена экономичность
и рациональность мышления
Низкая экономичность
мышления, недостатки
осознания нового материала, трудности в
определении главного,
инертность мышления
(склонность к шаблонам
и стереотипам)
Инициативный
Могут проявлять инициативу при обучении,
требуется незначительная помощь, преобладает стимульнопродуктивный уровень
интеллектуальной инициативы, может наблюдаться эвристический
уровень (по Богоявленской)
Интеллектуальная инициатива снижена,
наблюдается стимульно-продуктивный уро-
вень, учащиеся нуждаются в активизирующей
и организующей помощи взрослого
Низкая самостоятельность в приобретении
знаний, нуждаются в
разнообразных видах
помощи
Эмоциональный
Отношение к интеллектуальной деятельности
зависит от личностных
особенностей
Негативное отношение
к интеллектуальной деятельности
Негативное отношение
к интеллектуальной деятельности
деятельности и уровня работоспособности, учащиеся способны к переносу знаний и умений при выполнении нового задания, достаточно самостоятельны, однако им требуется незначительная активизирующая помощь взрослого.
Допустимый уровень демонстрируют учащихся, которых отличает меньшая самостоятельность, избегание поисковой активности, способность к переносу знаний в новые условия при активизирующей и организующей помощи
учителя; при этом снижается темп работы, допускаются ошибки, которые исправляются с помощью взрослого.
Низкий уровень характеризуется низкими показателями экономичности
мышления, самостоятельности, низкой работоспособностью на уроке, у детей
более длительно осуществляется образование понятий, учащиеся нуждаются в
разнообразных видах помощи.
Компоненты и уровни пониженной обучаемости детей с ЗПР
31
Уровни и развитость компонентов обучаемости детей с ЗПР следует учитывать для эффективной организации коррекционно-педагогического процесса
в специальных (коррекционных) классах VII вида. Это позволит переориентировать мотивационную сферу школьников, создать условия для коррекции интеллектуальных качеств, оптимизировать процесс обучения и решить задачу
социализации обучающихся, воспитанников.
Темы эссе
1. Развитие цивилизации как причина задержанного развития.
2. Дети с задержкой психического развития: взгляд вчера и сегодня.
3. Н.А. Добролюбов писал: «Ни одному разряду учеников не приходится
в наших школах так плохо, как тем вялым, тупопонимающим мальчикам, которых учителя часто называют бездарными и бестолковыми. В отношении к ним
всего более погрешает современное воспитание…». Время изменилось, и/а мне
кажется… Продолжите размышлять в русле заявленной темы.
4. Обучаемость и обученность. Что важнее для развития школьника?
Темы проектов
1. Артефакты коррекционно-развивающего обучения.
2. Модель регионального коррекционно-развивающего образования.
3. История коррекционно-развивающего образования в лицах
4. Современный школьник с ЗПР: кто он?
5. Потенциал обучаемости у школьника с ЗПР
6. Обучаемость как принцип оценки умственного развития школьников
с ЗПР.
Решение педагогических задач
1. Для объединения детей с ЗПР в относительно однородные группы для
реализации коррекционно-педагогических мероприятий используется, в основном, классификация К.С. Лебединской. Классификация В.В. Ковалева, наиболее близкая по синдромологической направленности к МКБ-10, близка клиницистам (врачам-психиатрам). Попытки сопоставить клинические диагнозы, заключения ПМПК и данные углубленного психолого-педагогического изучения
ребенка приводят к разногласиям смежных специалистов. Какой должна быть
32
модель комплексной классификации для использования школьным учителем?
Предложите свой вариант.
2. Как опираясь на положения Л.С. Выготского и А.Р. Лурии о системной
динамической локализации высших психических функций и их экстракортикальном развитии в онтогенезе оптимизировать процесс отбора детей с ЗПР для
углубленного изучения и составления прогноза развития?
3. Прочитайте самостоятельно работу Т.В. Ахутиной, Н.М. Пылаевой
«Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход», Питер,
2008. Изложите кратко основные варианты трудностей учения школьников. Постройте прогноз развития для детей с ЗПР различного генеза, с разными нейропсихологическими профилями (при отставании первого -энергетического –
блока, поддерживающего тонус, необходимый для нормальной работы коры
больших полушарий головного мозга; при отставании второго блока – приема,
переработки и хранения информации; при отставании третьего блока – блока
программирования, регуляции и контроля деятельности).
4. При организации педагогического процесса должен учитывать уровень
обучаемости каждого ребенка. Целью деятельности учителя будет обеспечение
усвоения учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего
развития на основе особенностей его субъектного опыта. Проанализируйте механизмы организации уровневого обучения с учетом обучаемости детей с ЗПР
(учебный предмет на выбор).
33
РАЗДЕЛ 2
НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТЕЙ С ЗПР
Организация обучения детей с ЗПР
Коррекционно-развивающее обучение – форма организации образовательного процесса для детей с задержкой психического развития в образовательных учреждениях, предполагающая создание специальных условий для
освоения детьми данной категории программы основного общего образования.
Специальный (коррекционный) класс VII вида создается в общеобразовательном учреждении для обучения и воспитания детей с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдается слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов.
Целью создания специальных (коррекционных) классов VII вида служит
организация в общеобразовательных учреждениях целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с задержкой психического развития в соответствии с их возрастными и индивидуальнотипологическими особенностями, состоянием соматического и нервнопсихического здоровья.
Важнейшей задачей деятельности классов являются охрана и укрепление
физического и нервно-психического здоровья детей и адаптация к школе, а
также их своевременная социально-трудовая адаптация. С педагогической точки зрения коррекционные классы призваны компенсировать недостатки дошкольного развития, восполнить пробелы предшествующего обучения, преодолеть негативные особенности эмоционально-личностной сферы, нормализовать
учебную деятельность учащихся, повысить их работоспособность и активизировать познавательную деятельность.
В соответствии с приказом Министерства образования РФ № 333 и Положением о классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения специальные (коррекционные) классы могут быть организованы во всех
видах общеобразовательных учреждений, располагающих необходимыми для
данной работы кадрами, соответствующей материальной базой для организации коррекционно-педагогического процесса и лечебно-профилактической по-
34
мощи данной категории детей при наличии необходимого учебнометодического обеспечения образовательного процесса.
Классы коррекционно-развивающего обучения, открываясь в начале первого или второго года обучения в начальной школе (а по ФГОС начального общего образования и ранее – подготовительный класс), затем функционируют до
IX класса включительно. В дневных школах на ступени основного общего образования они могут быть открыты не позднее IV–VI классов, а в вечерних
школах VII класса. Обучение в классах VII вида на I ступени (начальное общее
образование) продолжается 4–5 лет, на II ступени (основное общее образование) продолжается 5 лет.
Распорядок дня обучающихся в классах VII вида устанавливается с учетом повышенной утомляемости контингента обучающихся. Работа этих классов
организуется в первую смену по режиму продленного дня с организацией необходимых оздоровительных мероприятий.
Комплексное изучение обучающихся в классах VII вида, динамическое
наблюдение за ними осуществляется школьным психолого-медикопедагогическим консилиумом, создаваемым приказом руководителя общеобразовательного учреждения.
Комплектование классов происходит по результатам работы психологомедико-педагогического консилиума школы или центральной психологомедико-педагогической комиссии. Зачисление детей в указанные классы производится только при согласии родителей (лиц, их заменяющих) на основании заявления.
Основными показателями отбора в специальные (коррекционные) классы
являются испытываемые детьми трудности в обучении и школьной адаптации
вследствие различных биологических и социальных причин (проявления легких
остаточных нарушений функций мозга, функциональная незрелость центральной нервной системы, незрелость эмоционально-волевой сферы по типу психофизического инфантилизма, соматическая ослабленность, церебрастеническое
состояние, а также педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных
условий предшествующего развития ребенка). Противопоказаниями к приему в
данную категорию учебных классов служат умственная отсталость ребенка,
грубые нарушения речи, зрения, слуха, двигательной сферы, выраженные
нарушения общения в форме раннего детского аутизма.
Коррекционно-развивающее обучение детей и подростков с задержкой
психического развития в обычных классах общеобразовательной школы проводится за счет школьного компонента базисного учебного плана и консульта-
35
тивных часов групп продленного дня, организации разнообразной развивающей
деятельности в различных кружках прикладной и профессиональной направленности. Дети данной категории вместе со сверстниками проходят весь учебный курс неполной средней школы.
Коррекционно-развивающий образовательный процесс реализуется в соответствии с Базисным учебным планом специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии, утвержденным Министерством образования РФ (и адаптированного к
особенностям психофизиологического развития детей) и Типовым базисным
учебным планом образовательного учреждения с классами коррекционноразвивающего обучения. Учебные программы формируются на базе программ
для массовых классов, адаптированных к особенностям психофизического развития ребенка и согласованных с методическими службами.
Обучение детей организуется как по специальным учебникам для классов
с задержкой психического развития, так и по учебникам массовых классов в зависимости от уровня развития обучающихся. Решение по этому вопросу принимает учитель, согласуя его с методическим советом и руководством школы.
Фронтальное коррекционно-развивающее обучение осуществляется учителем на всех уроках и должно обеспечить усвоение учебного материала в соответствии с государственными образовательными стандартами начального и
основного общего образования.
С учащимися специальных (коррекционных) классов VII классов работают учитель-предметник, классный руководитель или воспитатель, учительлогопед, педагог-психолог. Их функциональные обязанности определены квалификационными характеристиками, соответствующими разделам типового
положения о классах коррекционно-развивающего обучения. Для коррекции
недостатков развития учащихся и восполнения пробелов предшествующего
обучения в классах VII вида проводятся индивидуально-групповые коррекционные занятия общеразвивающей и предметной направленности. Для их проведения используются часы школьного компонента, а также консультативные часы групп продленного дня. Продолжительность таких занятий не должна превышать 30 минут, наполняемость групп – не более 4 человек.
Деятельность специальных (коррекционных) классов VII вида регламентируется рядом Федеральных Законов и Кодексов РФ, Постановлениями правительства Российской федерации, Типовыми положениями, Приказами Минобрнауки РФ и другими нормативными актами.
36
Нормативно-правовые основы организации обучения детей с ЗПР
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ЗАКОНЫ И КОДЕКСЫ РФ
1. Конституция Российской Федерации.
2. Федеральный Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273 ФЗ.
3. Федеральный закон от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ «О социальной
защите инвалидов в Российской Федерации» (с изменениями на 24 июля
2009 года).
4. Федеральный закон от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об основных га-
рантиях прав ребенка в Российской Федерации».
5. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012–2017 годы;
6. Федеральный закон «О внесении изменений в отдельные законодатель-
ные акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с ограниченными
возможностями здоровья».
7. Федеральный закон «О внесении изменений в отдельные законодатель-
ные акты Российской Федерации в связи с установлением обязательности общего образования».
8. Федеральный закон РФ «О внесении изменений в отдельные законода-
тельные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового
положения государственных (муниципальных) учреждений».
9. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
10. Семейный кодекс РФ (СК РФ).
11. Гражданский кодекс РФ.
ПОСТАНОВЛЕНИЯ И РАСПОРЯЖЕНИЯ
ПРАВИТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
1. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период
до 2020 года.
2. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы. Распоряжение правительства РФ от 15 мая 2013 года
№ 792-р.
3. Постановление Правительства РФ от 17 марта 2011 г. № 175 «О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 –
2015 годы»
4. О внесении изменений в некоторые акты правительства РФ об образовательных учреждениях, в которых обучаются (воспитываются) дети с ОВЗ
37
5. Об утверждении положения о лицензировании образовательной дея-
тельности
6. Об утверждении положения о государственной аккредитации образова-
тельных учреждений и научных организаций
7. О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической
работы за ставку заработной платы) педагогических работников
ТИПОВЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Типовое положение об общеобразовательном учреждении
2. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном
учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии
3. Инструктивное письмо Управления специального образования Мини-
стерства образования Российской Федерации «О единых требованиях к наименованию и организации деятельности классов компенсирующего обучения и
классов для детей с задержкой психического развития
4. Инструкция по приему детей в специальные школы-интернаты (школы
с продленным днем) для детей с задержкой психического развития, утвержденная приказом Министерства просвещения СССР от 03.07.1981 г. № 103
5. Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в
общеобразовательных учреждениях (утвержденное Приказом Министерства
образования РФ от 8 сентября 1992 года № 333
6. Типовое положение о классах коррекционно-развивающего обучения в
общеобразовательных учреждениях г. Москвы
7. Рекомендации по отбору детей в классы коррекционно-развивающего
обучения
8. Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 24 марта 2009 г. N 95 «Об утверждении Положения о психологомедико-педагогической комиссии»)
9. Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме (Семаго
М.М., Т.В. Ахутина, Н.Я. Семаго, Н.А. Светлова, М.И. Береславская. Рабочая
книга психолого – медико – педагогического консилиума: методическое пособие и рабочие материалы для деятельности психолого-медико-педагогических
консилиумов и консультаций. – Москва 2000)
10. Положение о порядке организации интегрированного (инклюзивного)
обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов
38
ПРИКАЗЫ МИНОБРНАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
1. Порядок приема граждан в общеобразовательные учреждения.
2. О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и при-
мерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312
(от 1 февраля 2012 г.).
3. О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373
(от 22 сентября 2011 г.).
4. О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом МОиН
РФ от 6 октября 2009 г. N 373 (от 26 ноября 2010 г.).
5. Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования. Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373.
6. Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
7. Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Зарегистрировано в Минюсте РФ 29 июня 2009 г. N 14145.
8. Об утверждении примерного положения о психолого-медикопедагогической консультации.
9. Об утверждении и введении в действие федеральных государственных
требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
10. Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений.
11. О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической
работы за ставку заработной платы) педагогических работников.
12. О порядке аттестации педагогических работников государственных и
муниципальных образовательных учреждений.
13. О реализации постановления Правительства Российской Федерации от
18 мая 2009 г. N 423 «Об отдельных вопросах осуществления опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан».
39
14. Об утверждении порядка создания и развития инновационной инфра-
структуры в сфере образования. Зарегистрировано в Минюсте РФ 7 августа
2009 г. N 14499.
15. Об утверждении распределения субсидий из федерального бюджета
бюджетам субъектов Российской Федерации на проведение мероприятий по
формированию в субъектах Российской Федерации сети базовых образовательных учреждений, реализующих образовательные программы общего образования, обеспечивающих совместное обучение инвалидов и лиц, не имеющих
нарушений развития, между бюджетами субъектов Российской Федерации на
2012 год.
ПИСЬМА МИНОБРНАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
1. О праве детей на образование в Российской Федерации.
2. Инструктивное письмо о психолого-медико-педагогической комиссии.
3. Письмо о психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения.
4. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования.
5. О создании условий для получения образования детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
6. Минимальный социальный стандарт Российской Федерации: минимальный объём социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования.
7. Инструктивное письмо о специфике деятельности СКОУ I–VIII видов.
8. О дополнении инструктивного письма Министерства образования Рос-
сии от 4 сентября 1997 №48 О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I–VIII видов.
9. О единых требованиях к наименованию и организации деятельности
классов компенсирующего обучения и классов для детей с задержкой психического развития.
10. О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями).
11. Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения.
12. О коррекционном и инклюзивном образовании детей.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]