Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка учителя-дефектолога для работы с детьми с задержкой психического развития. Монография
.pdf
Е.А. Лапп
ПОДГОТОВКА
УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА
ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Монография
Москва
Ай Пи Ар Медиа
2026
УДК 378:371.134
ББК 74.489
Л24
Автор:
Лапп Е.А. — канд. пед. наук, доц., ст. науч. сотр.
ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики»
Рецензенты:
Быстрова Ю.А. — д-р психол. наук, доц.,
зав. научной лабораторией Федерального центра инклюзивного
общего и дополнительного образования ФГБОУ ВО «МГППУ»,
проф. кафедры психологии АНО ВО «МГЭУ»;
Доника А.Д. — канд. мед. наук, д-р социол. наук, проф.,
зав. кафедрой безопасности жизнедеятельности
ФГБОУ ВО «ВолгГМУ» Минздрава России;
Сафронова Е.М. — д-р пед. наук, проф. кафедры
специальной педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Волгоградский
государственный социально-педагогический университет»
Лапп, Елена Александровна.
Л24 Подготовка учителя-дефектолога для работы с детьми с задер-
жкой психического развития : монография / Е.А. Лапп. — Москва :
Ай Пи Ар Медиа, 2026. — 139 с. — Текст : электронный.
ISBN 978-5-4497-5093-8
Монография посвящена рассмотрению проблем подготовки учителя-
дефектолога к работе с детьми с задержкой психического развития. Представлены результаты исследования состояния базы научных знаний о детях
данной категории; результаты освоения будущими и практикующими учителями-дефектологами знаний о детях с задержкой психического развития
и умения работать с ними. Описаны инструменты систематизации профильного содержания для подготовки учителя-дефектолога в вузе и переподготовки в системе дополнительного профессионального образования.
На основе использования предлагаемых инструментов представлены практические материалы для подготовки учителей-дефектологов для работы
с детьми с ЗПР.
Монография предназначена для разработчиков основных профессио-
нальных образовательных программ, рабочих программ курсов в системе
подготовки и переподготовки учителей-дефектологов для работы с детьми
с ЗПР.
Научное электронное издание
ISBN 978-5-4497-5093-8 © Лапп Е.А., 2026
© ООО Компания «Ай Пи Ар Медиа», 2026
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОДГОТОВКИ
УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ............................ 8
1.1. Система научного знания о детях с ЗПР: вопросы теории ..... 8
1.2. Реформирование высшего образования
как фактор обновления подготовки учителей-дефектологов
для работы с детьми с ЗПР в современной России .............. 25
1.3. Современные научные подходы
к отбору профильного содержания
подготовки учителей-дефектологов ..................................... 41
ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ПРАКТИКИ
ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА
ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ .......................... 63
2.1. Особенности практики подготовки учителя-дефектолога
для работы с детьми с ЗПР ..................................................... 63
2.2. Изучение и анализ результатов освоения
профильного содержания подготовки
учителями-дефектологами для работы с детьми с ЗПР ....... 71
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОФИЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ
ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА
ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ .......................... 76
3.1. Отбор профильного содержания подготовки
учителя-дефектолога для работы с детьми с ЗПР .................. 76
3.2. Результаты опытно-экспериментальной апробации
предложенного подхода при отборе содержания подготовки
учителей-дефектологов для работы с детьми с ЗПР ............. 95
– 3 –
3
Îãëàâëåíèå
3.3. Педагогические закономерности и принципы реализации
профильного содержания в системе подготовки
учителя-дефектолога для работы с детьми с ЗПР ............... 103
3.4. Современные проблемы отбора профильного содержания
и реализации подготовки учителя-дефектолога
для работы с детьми с ЗПР ................................................... 112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................. 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ................................................................. 117
4
ВВЕДЕНИЕ
Подготовка дефектологических кадров для работы с детьми с задержкой психического развития (далее – ЗПР) находится
в ряду ключевых задач модернизации высшего образования в Российской Федерации. Это объясняется рядом причин. Во-первых,
ростом числа детей данной категории, нужда ющихся в адресном психолого-педагогическом сопровождении. За последние пять
лет контингент обучающихся с ЗПР в стране вырос примерно на
94 374 человека. Во-вторых, фиксированным в статистических отчетах недостаточным количеством учителей-дефектологов для
работы с детьми с ЗПР, что не соответствует потребностям образовательных организаций. В-третьих, требованиями Профессионального стандарта педагога-дефектолога в части выполнения
профильной обобщенной трудовой функции по коррекционно-педагогической поддержке и сопровождению детей с ЗПР, а также
созданию для них специальных образовательных условий.
Поставленная на государственном уровне кадровая задача
решается сегодня в системе высшего и дополнительного профессионального образования через трансляцию имеющегося традиционного знания о детях с ЗПР. Однако научные представления
о современной популяции детей данной категории, структуре нарушенного развития, характере образовательных и социальных потребностей изменяются. Классическое понимание данного состояния как возникающего и проявляющегося в определенный период возрастного развития не отражает сегодня актуальных представлений о детях данной категории. В последние годы фокус внимания исследователей определяет ЗПР как состояние от легкой
психической незрелости до легкого психического недоразвития
(Е.Л. Иденбаум, И.В. Павалаки, Н.П. Рассказова, Н.Я. Семаго,
– 5 –
5
Ââåäåíèå
М.М. Семаго и др.). Это требует новых подходов к диагностике
(Н.В. Бабкина, И.А. Коробейников и др.) и преодолению неравномерности психического развития у детей с ЗПР (Д.А. Емелина,
В.И. Лубовский и др.).
Как следствие, новые взгляды на изучение детей с ЗПР должны не только найти свое место в системе современного научного знания, а стать содержанием профильной подготовки учителей-дефектологов.
В настоящее время подготовка учителей-дефектологов
к работе с детьми с ЗПР представляет собой диффузную организационно-содержательную систему обучения отдельным функциям в конкретных сферах профессиональной деятельности.
Интенсификация инклюзивных процессов, включенность детей
с ЗПР в единый образовательный процесс общеобразовательной школы и отсутствие при этом в образовательных организациях профильного учителя-дефектолога по работе с детьми с
ЗПР приводит к позиционированию такого ребенка как субъекта разнонаправленного коррекционно-развивающего взаимодействия со специалистами. При этом сопровождение образования
детей с ЗПР для достижения ими предметных результатов реализуется в условиях эмпирического характера построения методики обучения детей, предопределяемой текущей педагогической практикой.
На наш взгляд, проблема давно вышла за рамки коррекционного подхода в сферу профессиональной подготовки. Необходимо очертить объем имеющегося научного знания о детях с ЗПР
и определить инструменты его отбора и внедрения в программы
обучения специалистов. Новые требования к подготовке дефектологических кадров, обусловленные социальным заказом,
создают перспективу переосмысления системы подготовки учителей-дефектологов для работы с самой многочисленной категорией детей с ограниченными возможностями здоровья – детьми с ЗПР.
Структура монографии состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.
– 6 –
6
Ââåäåíèå
В первой главе рассматриваются теоретико-методологические
подходы к отбору профильного содержания подготовки учителядефектолога для работы с детьми с ЗПР. Во второй главе раскрывается состояние практики подготовки и переподготовки учителя-дефектолога для работы с детьми с ЗПР. В третьей главе
анализируются варианты проектирования профильного содержания подготовки и переподготовки учителя-дефектолога для работы
с детьми с ЗПР; представлены результаты опытно-экспериментальной апробации предложенного подхода. В заключении подводятся итоги проведенного исследования.
7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ
ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА
ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Система научного знания о детях с ЗПР:
вопросы теории
По данным федерального статистического наблюдения
№ ОО-1 «Сведения об организации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования» и
специальной исследовательской литературы ежегодно фиксируется рост школьников с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), среди которых больше половины составляют дети с ЗПР [85; 157; 216; 234; и др.]. Например, в
2019/2020 уч. г. в общеобразовательных организациях обучалось
277 995 школьников с ЗПР, в 2023/2024 – 372 369.
Статистика фиксирует также увеличение количества классов, где совместно обучаются дети с ЗПР и их нормативно развивающиеся сверстники. В 2019/2020 уч. г. таких классов было 194
941, а в 2023/2024 уч. г. – 279 179. Данный факт свидетельствует
о развитии инклюзивных процессов в стране, с одной стороны.
А с другой – высвечивает проблему создания для детей с ЗПР
специальных образовательных условий. Вне таких условий, как
показывают исследования отечественных специалистов, дети с
ЗПР не усваивают материал и практически происходит их школьная дезадаптация [41; 64; 77; и др.]. Игнорирование
индивидуально-
– 8 –
8
Ãëàâà 1
типологических особенностей обучающихся с ЗПР приводит к
проявлению у них состояния агрессии, нежелания учиться, комплекса неполноценности на фоне успешно обучающихся сверстников и различных форм личностной несостоятельности в поведении, развитии эмоционально-волевой и познавательной сфер, а также проблем отчуждения себя от нормально развивающихся сверстников [57; 82; 103; 107; 153; и др.]. Добавим к этому неспособность школьников усвоить учебный материал в отведенное для
этого время [1; 11; 44; 143; 208; 227; 252; и др.].
Ключевым условием среди ряда важных, на наш взгляд, выступают кадровые. За последние пять лет прирост численности учителей-логопедов составил 4 500 чел. (2019/2020 уч. г. – 15 523;
2023/2024 уч. г. – 20 024; учителей-дефектологов – 3 764 чел.
(2019/2020 уч. г. – 4 828 чел.; 2023/2024 уч. г. – 8 592 чел.).
При этом отметим, что в последнюю группу входят олигофренопедагоги, тифлопедагоги и сурдопедагоги. Специалиста с
четкой позицией учителя-дефектолога для работы с детьми с
ЗПР не выделено.
Описанная выше статистическая информация могла бы выступить пусковым механизмом для подготовки профильных кадров, тем более что нормативно-правовая база для этого давно
имеется [58; 59; 128; 211; и др.]. Однако на сегодняшний день
отсутствует научно обоснованное содержание профильной подготовки учителя-дефектолога для работы с детьми с ЗПР.
Мы ставим перед собой задачу доказать, что в различных
областях научного знания имеется информация, которая может
выступить содержанием профильной подготовки.
Рассмотрим имеющуюся научную информацию о ЗПР как
особом варианте онтогенеза и специальных образовательных
условий для детей с ЗПР. Выполним это, применяя концепцию
функционального диагноза [100].
Как показало обобщение 410 диссертационных работ и статей по существу исследуемой проблемы, проблема задержанного
развития в разных аспектах рассматривается не только в психолого-педагогических исследованиях, но и в научных работах разного уровня (кандидатских и докторских диссертациях) по медицине,
– 9 –
9
Ãëàâà 1
социологии, методикам преподавания и др. Поиск, изучение и обобщение исследовательского материала выполнялись на основе таких
маркеров, как «задержка психического развития», «трудности в обучении», «неуспешные в обучении дети», «минимальная мозговая
дисфункция», «легкое психическое недоразвитие» и т. п. Разнообразная маркировка детей с ЗПР показывает неоднозначность понимания данного состояния представителями разных наук, а потому и
неоднозначность рекомендуемой помощи или сопровождения.
В медицинских и биологических исследованиях причины
задержанного развития усматриваются во внутренних факторах
(хронические болезни, генетика, повреждения мозга, мозговые
дисфункции и т. п.) [16; 61; 62; 73; 75; 87; 108; 138; 158; 239; и др.].
Результаты психологических исследований дополняют перечень причин ЗПР у детей, выделяя психологические и социальные
механизмы, обусловленные социальными факторами (например,
неблагоприятные условия воспитания, педагогическая и социальная
запущенность и др.) [18; 99; 114; 164; 215; 224; и др.], нарушениями
регуляционного и операционного компонента психической деятельности [12; 74; 105; и др.], нарушением развития когнитивных функций и эмоциональной сферы, спецификой общего личностного развития и деятельности, наличием внутриличностных противоречий
[17; 33; 51; 74; 94; 95; 96; 102; 114; 198; 202; 226; и др.]. Доказано
взаимовлияние раннего повреждения мозга и специфики нейропсихологической структуры ЗПР у детей и подростков [39; 45; 56; 68;
и др.].
Зарубежные психологи и педагоги считают, что у значительной части детей с ЗПР органическое повреждение мозга может
не выявляться неврологически, но ведет к нарушению нормального процесса обучения (L.E. Lehtinen, 1947; V.N. Denenberg, 1970;
A.A. Strauss, S. Kirk, W. Kirk, 1981).
В чем авторы единодушны, так это в том, что локализация и
качество нарушения мозговых структур, время воздействия патогенного фактора на развивающийся мозг определяют специфику
развития ребенка в дальнейшем. Доказательства этому находим
в исследованиях по биологическим, медицинским, психологическим наукам, в области психофизиологии. Практически все работы
– 10 –
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]