Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Подготовка учителя-дефектолога для работы с детьми с задержкой психического развития. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 148 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

Ãëàâà 2

Таблица 8. Специфика мотивации слушателями курсов и программ профессиональной переподготовки к освоению профильного содержания о детях с ЗПР

Мотивы специалистов Доля

Документальное подтверждение квалификации 78,8 % Требование администрации образовательных организаций 67,7 % Необходимость быть в курсе современных тенденций в образовании 6,1 % Личностное развитие 9,1 % Карьерный рост 6,1 %

Отдельного внимания требует пересмотр содержания программ подготовки учителей-дефектологов для работы с дошкольниками с ЗПР. Исследования У.В. Ульенковой и представителей ее научной школы достоверно доказали важность преодоления или нивелирования ЗПР в дошкольном возрасте для максимально успешного школьного обучения детей данной категории.

В целом обнаружено, что мобильность учреждений ДПО в проектировании актуальных программ и отборе профильного содержания подготовки учителя-дефектолога для работы с детьми с ЗПР, скорость предъявления предложений на рынке образовательных услуг не всегда коррелируют с ведущими научно-методическими подходами и результатами современных научных исследований о детях данной группы.

2.2. Изучение и анализ результатов

освоения профильного содержания подготовки

учителями-дефектологами для работы с детьми с ЗПР

Как было указано в п. 2.1, в программах подготовки и переподготовки содержание о детях с ЗПР и способах работы с ними имеется, но обладает неполнотой представленности. Поэтому важным становится изучение результатов освоения профильного содержания выпускниками программ и профилей подготовки, а также практикующими специалистами, чтобы определить спектр корректирующих мероприятий при необходимости. В исследовании приняли участие 95 студентов, в том числе 48 бакалавров и 47 магистрантов направления «Специальное дефектологическое образование», и 97 слушателей ДПО.

– 71 –

Ãëàâà 2

Показатели

Выраженность показателей (ср. знач.)

бакалавры

магистранты

слушатели ДПО

нание традиционных и со-

4,02

4,89 3,84

4,10

4,23

4,91

мение проектировать адап-

2,83 4,38 3,42 У

мение работать в команде раз-

3,66

3,04

Респондентам было предложено заполнить Google-форму, которая включала анкетные данные и описание элементов содержания из программ подготовки. Сводные результаты отражает таблица 9.

Таблица 9. Результаты диагностического изучения освоения профильного содержания респондентами

Знание нормативно-правовой базы организации образования детей с ЗПР Знание научно-теоретических основ образования детей с ЗПР Знание истории коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР Знание клинико-психологопедагогических особенностей детей с ЗПР

временных технологий работы с детьми с ЗПР Знание приемов и способов работы с родителями Умение проводить психологопедагогическую диагностику Умение создавать специальные образовательные условия для детей с ЗПР с учетом их познавательных и социальных способностей

тированные образовательные программы

нопрофильных специалистов Умение работать с детьми с ЗПР в инклюзивном образовании Умение корректировать нежелательное поведение детей с ЗПР

3,50 4,63 3,18

3,66

2,83 3,93 3,04

4,18

3,87 4,48 3,04

3,50

3,50 4,38 3,48

2,83 4,08 3,04

4,93

4,89

3,04

4,14

3,18

– 72 –

Ãëàâà 2

Как отражает таблица, в тройку знаний и умений – лидеров у бакалавров вошли такие показатели, как знание клинико-психологопедагогических особенностей детей с ЗПР, традиционных и современных технологий работы с детьми с ЗПР и приемов и способов работы с родителями. У магистрантов на высоком уровне сформированы знание научно-теоретических основ образования детей с ЗПР, умения создавать специальные образовательные условия для детей с ЗПР с учетом их познавательных и социальных способностей и умение работать в команде разнопрофильных специалистов. В целом все показатели в этой группе участников опроса – самые высокие. Выпускники программ ДПО на хорошем уровне продемонстрировали знание клинико-психолого-педагогических особенностей детей с ЗПР и способов работы с родителями.

У участников опроса была возможность также оценить свои личностные способности, которые, на их взгляд, оказывают решающее значение при освоении содержания профильной подготовки учителя-дефектолога для работы с детьми с ЗПР. Респондентам было предложено расположить в порядке значимости по убыванию профессионально-личностные качества, предложенные экспертами из числа преподавателей и работодателей. Таблица 10 и рисунок 1 иллюстрируют наиболее популярные выборы участников опроса и рейтинг наиболее популярных качеств.

Таблица 10. Результаты выбора профессионально-личностных качеств, значимых для освоения профильного содержания (по мнению студентов, магистрантов, слушателей ДПО)

Показатели Выраженность показателей в %

бакалавры магистранты слушатели ДПО

Принятие детей с ЗПР 100 100 100 Ценностное отношение к коррекционно-развивающей работе с детьми с ЗПР Способность критически анализировать содержание и методы коррекционной работы с детьми с ЗПР Готовность к саморазвитию и самореализации

77,1 85,1 25,8

60,4 80,9 24,7

45,8 87,2 40,2

– 73 –

Окончание таблицы 10

принят ие детей с ЗПР

ценн остное отн ошение к корре кц ионной ра боте

спос обность кр итически а нализи ровать

гото вн ость к са моразви тию и саморе ализации

Показатели Выраженность показателей в %

готовность к самооценке, самоконтролю, переосмыслению собственной деятельности для эффективного решения нетипичных профессиональных задач

го тов ность к самооце нке, сам оконтрол ю,

пер еосмысле нию с обств ен ной деятел ьности

для эффе ктивного р ешения не типич ных

профе ссиональ ных зада ч

содер жание и м етоды корр екцио нной рабо ты

с дет ьми с З ПР

Ãëàâà 2

бакалавры магистранты слушатели ДПО

35,4 65,9 23,7

Рис. 1. Рейтинг профессионально-личностных качеств,

значимых для освоения профильного содержания

(по мнению студентов, магистрантов, слушателей ДПО)

Обобщение полученных результатов позволяет сделать следующие выводы:

– принятие детей с ЗПР рассматривается всеми респондентами как ключевой мотивационный показатель освоения профильного содержания подготовки и переподготовки учителя-дефектолога для работы с детьми с ЗПР;

– готовность к саморазвитию является вторым по значимости качеством у магистров, что, по-видимому, и выступает причиной освоения второго уровня высшего образования;

0 20 40 60 80 100 120

слуш атели Д ПО магист ранты ба калав ры

– 74 –

Ãëàâà 2

– показатели отобранных качеств оцениваются выше магистрами, чем бакалаврами и слушателями ДПО;

– слушатели программ дополнительного профессионального образования делают незначительное количество выборов рефлексивных умений, а также не демонстрируют ценностное отношение к организации специальных образовательных условий для детей с ЗПР;

– размышления о способах исправления ситуации приводят в сферу самостоятельной работы слушателей и навыков самообразования.

ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ

ПРОФИЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ

ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА

ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ

ПСИХИЧЕ СКОГО РАЗВИ ТИЯ

3.1. Отбор профильного содержания подготовки

учителя-дефектолога для работы с детьми с ЗПР

Как было сказано ранее, количество детей с ЗПР резко возросло за последние десятилетия и составляет значительную часть лиц с особыми образовательными потребностями. Нарушения познавательной деятельности, трудности регуляции действий, а также специфические учебные трудности детей данной категории существенным образом влияют на возможность освоения ими образовательных программ и в дальнейшем на их самореализацию. Отсюда следует, что подготовка учителей-дефектологов, способных квалифицированно оказывать коррекционно-развивающую помощь детям с ЗПР, становится важной государственной задачей. Такая подготовка учитывает новейшие достижения в области коррекционной педагогики и психологии с учетом требований к инклюзивному образованию, возможностей дистанционного обучения, принципов личностно-ориентированного подхода к личности учащегося.

Специфика реализации коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса и коррекционно-компенсаторных программ сопровождения детей и подростков с ЗПР состоит в широкой вариативности видов деятельности выпускника данного профиля, осуществляющего процесс образования детей с ЗПР с учетом коррекционной направленности обучения и воспитания;

– 76 –

Ãëàâà 3

коррекцию нарушений познавательной деятельности, трудностей регуляции действий и др.

Организация обучения начинается с определения цели образования профильного учителя-дефектолога, с отбора материала по содержанию и объему в соответствии с уровнем развития предметной отрасли и смежных наук, а также перспектив их развития. Образовательная программа выступает документом, определяющим круг знаний, умений и навыков, которые подлежат освоению в процессе обучения. В современных реалиях обязательным является согласование требований федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования и профессиональных стандартов. Программа конкретного предмета раскрывает цель его изучения, объем и содержание материала, логику курса. Проектируя курс и ОПОП, по сути, разработчики проектируют собственные представления о выпускнике, который осваивает содержание отдельной дисциплины или совокупности дисциплин из ОПОП. Программа есть заместитель представления о результате обучения студента, программа является моделью выпускника (А. Зиновьев, В. Ревзин и др.) [72]. В этом случае фрагментарность содержания в программах подготовки учителядефектолога для работы с детьми с ЗПР выступает показателем подготовки «специалиста с ограниченными возможностями».

Анализируя процесс составления рабочих программ дисциплин, М.С. Дмитриева, А.А. Штейнберг указывают следующее:

– рабочая программа отражает лишь некоторые свойства обучающихся, отвлекаясь от других;

– при проектировании программы предугадать, каким будет выпускник, нельзя, так как он пока существует идеально, и вместе тем его природа определяет способ и характер действий субъектов в процессе обучения;

– природа рабочей программы и выпускника различна: программа – это знаковая система, отражающая некоторую структуру науки, а набор свойств, смоделированный программой, есть реальная система, которая проявится в профессиональной деятельности выпускника определенного профиля;

– 77 –

Ãëàâà 3

– программа – это самостоятельный объект со свойственными ему закономерностями [54].

По любому учебному предмету программа составляется с учетом направленности и результатов работы всей системы подготовки и конечного результата. Чтобы цель-результат была раскрыта, необходимо сформулировать перечень свойств выпускника (учителя-дефектолога для работы с детьми с ЗПР), который необходимо сформировать за период обучения. Здесь важным представляется определение реальных педагогических ситуаций, в которых придется действовать учителю-дефектологу; необходимых трудовых функций и требуемых знаний и умений (см. Профессиональный стандарт). С выделением некоторой группы свойств определяются дисциплины, содержание которых обеспечивает их формирование. Затем выделяемые свойства выражаются через набор информации из конкретной научной области, которую студенты изучают как учебный предмет. И тут действует несколько ограничений: программа отражает потребность педагогической практики, исходит из возможности науки обучить будущего дефектолога необходимым навыкам, составляется с учетом возможности студентов к восприятию и освоению материала. И наконец, определение места предмета в учебном плане во избежание дублирования или нарушения логической последовательности изучения.

Л.Г. Семушина разводит понятия «содержание образования» и «содержание обучения». Автор исходит из того, что первое понятие отражает результат процесса обучения и выражается в овладении учащимися системой знаний, умений и навыков, а также опыта профессиональной деятельности [206]. Содержание образования обусловлено потребностями общества, выражается в необходимых специалисту знаниях, умениях и навыках. Содержание обучения – это, по сути, средство овладения содержанием. Оно и отражается в программах.

При составлении программы важно удерживать следующее: в руках тех, кто ею будет пользоваться, она служит критерием отбора содержания и логики его построения, в лекции и практических занятиях, в разных формах проверки знаний и умений обу-

– 78 –

Ãëàâà 3

чающихся [161]. Критериальную функцию программа может выполнить благодаря тому, что она отражает требования реальной педагогической практики к учителю-дефектологу для работы с детьми с ЗПР. Основная слабость существующих программ состоит в том, что они направлены на выдачу курса, на изложение неких научных данных (не всегда современных). При этом оставляют в тени задачи и значимость содержания изучаемого курса в системе подготовки учителя-дефектолога. Сегодня, когда, с одной стороны, информация растет очень быстро, а с другой – материал о детях с ЗПР разбросан по разным научным областям, важно научиться отбирать значимую информацию, избегать дублирования, в содержании предмета представлять науку во всей ее логической стройности.

Разработчики содержания, в том числе профильного, неизбежно сталкиваются с противоречиями. Обозначим их:

– противоречие между предметным характером обучения и целостным интегрированным межпредметным характером профессиональной деятельности учителя-дефектолога для работы с детьми с ЗПР, который работает как в традиционных, так и инклюзивных образовательных условиях;

– противоречие между теоретическим характером обучения и реальной практической деятельностью; прямой перенос в практическую деятельность не всегда возможен, выдать готовый рецепт студентам означает сделать содержание обучения узким и сиюминутным (хотя именно этого часто хотят даже практикующие специалисты).

Эти противоречия важно учитывать при формировании содержания подготовки учителя-дефектолога для работы с детьми с ЗПР. Необходимо учитывать и такой важный фактор, как время, который может выступать ограничителем профильного содержания и способов его освоения студентами и/или слушателями. И здесь необходимо иметь в виду следующее.

– установление круга необходимых и достаточных знаний и умений для осуществления профессиональной деятельности с учетом требований профессионального стандарта и имеющейся научной информации о детях с ЗПР в современной базе данных;

– 79 –

Ãëàâà 3

– отбор оптимальной системы научных знаний и способов действий, освоение которых позволит выполнять необходимые трудовые действия в контексте обобщенных трудовых функций. По сути, речь идет о фундаментализации и профессионализации образования;

– установление оптимального соотношения теоретической и практической подготовки по профильным предметам (и не только). Разрабатывая содержание дисциплин, следует исходить из нужд педагогической практики, ориентироваться на запрос практикующих специалистов, а не суть курса;

– учет прогностического ха рактера обучения. Учительдефектолог для работы с детьми с ЗПР должен быть мобилен. Ему приходится работать в детском саду, школе, реабилитационном центре, реализовать разное содержание программ обучения и воспитания, коррекционно-развивающей работы. Прогностический хар актер содержания обучения предполагает раскрытие тенденций развития специального (коррекционного) и инклюзивного обучения детей с ЗПР с учетом достижений коррекционной педагогики и психологии, демонстрацию новых технологий обучения и воспитания, способов коррекции ЗПР;

– учет психологических особенностей профессионального развития и становления при проектировании профильного содержания в вузе или системе дополнительного профессионального образования. Разрабатывая содержание для разных групп обучающихся, следует учитывать влияние содержания обучения на создание или поддержание интереса к педагогической деятельности, на профессиональное воспитание будущего учителя-дефектолога. Это важно для исключения получения профильного образования ради диплома.

В качестве инструмента проектирования программ подготовки учителя-дефектолога для работы с детьми с ЗПР нами применяется навигационная карта [125]. А для удобства отбора профильного содержания – разработанный специальный электронный ресурс – «Электронный систематизатор для отбора содержания профильной подготовки дефектологов: задержка психи-

– 80 –

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 148 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]