Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка учителя-дефектолога для работы с детьми с задержкой психического развития. Монография
.pdf
Ãëàâà 3
деятельности дефектолога», «Проектирование и реализация коррекционно-педагогического процесса в инновационном режиме»,
«Профессионально-личностное развитие педагога инклюзивного
образования», «Творческие технологии в работе педагога с детьми с ЗПР», «Формирование инициативной письменной речи у младших школьников с ЗПР» и др.
К вспомогательному отнесено содержание дисциплин «Сравнительная специальная педагогика», «Историко-педагогический
анализ коррекционно-развивающего обучения детей с ограниченными возможностями здоровья», «Теоретико-методологические
основы социокультурной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья» [177].
Внутри каждого курса (дисциплины) содержание также было
структурировано, что позволило отбирать необходимый материал и варьировать в зависимости от индивидуальных предпочтений студентов.
Каждый разработчик авторской рабочей программы модуля или
курса может отбирать необходимый материал с учетом выбранных
компетенций, которые должны обеспечивать выпускнику способность
осуществлять профессиональную деятельность не менее чем в одной области и сфере профессиональной деятельности и решать задачи профессиональной деятельности не менее чем одного типа.
Оценивание уровня сформированности знаний и умений обучающихся по программе оценивалось путем решения профессиональных задач [183].
Отбор содержания для программы повышения квалификации покажем на примере дополнительной профессиональной программы «Готовность педагогов к работе с подростками с ЗПР».
Актуальность проектирования данной программы обозначена внедрением требований ФГОС основного общего образования для
обучающихся с ОВЗ, в том числе с ЗПР. И при этом, как показал
мониторинг программ повышения квалификации по схожей тематике, в них не учитываются имеющиеся в науке данные о специфике обучения и воспитания детей с ЗПР данного возраста.
Были определены трудовые действия, на формирование которых направлена программа повышения квалификации, а именно:
– 91 –
91
Ãëàâà 3
Компонент
Клинико
-
психолого
-
педагогическая характеристика и пси-
Цель
Освоение слушателями знаний о специфике развития подрост-
Примерное
Компонент
содержания
Общие и специфические образовательные потребности под-
ростков с ЗПР и способы их реализации на предметных уроках
Цель
Расширение базовых знаний по теории и практике психоло-
Примерное
– создание специальных, в том числе психолого-педагогических, условий включения обучающихся с ЗПР в образовательный процесс с учетом их индивидуальных особых образовательных потребностей, особенностей здоровья;
– планирование и проведение коррекционно-развивающих занятий, предметных уроков, предусмотренных адаптированной образовательной программой основного общего образования, с учетом особых образовательных потребностей подростков с ЗПР;
– реализация воспитательной деятельности, направленной на
формирование социально значимых личностных качеств и приобщение обучающихся к ценностям, правилам и нормам поведения
в обществе.
Было выделено несколько профильных компонентов программы и определено их содержание (табл. 15).
Таблица 15. Примерное содержание программы повышения квалификации учителей-дефектологов для работы с детьми с ЗПР
содержания
содержание
компонента
содержание
компонента
холого-педагогическая типология вариантов развития детей с ЗПР в подростковом возрасте
ков с ЗПР и принципах сопровождения в инклюзивной школе
Особенности проявления и возможности коррекции ЗПР у
обучающихся в подростковом возрасте. Типология и возрастная сензитивность у подростков с ЗПР. Социальнопсихологические детерминанты успешности обучения подростков в современной школе
го-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР на
предметных уроках
Предупреждение и преодоление трудностей в обучении у
подростков с ЗПР по учебным предметам гуманитарного цикла. Формирование приемов учебной деятельности у подростков с ЗПР на предметах естественно-научного цикла. Развитие
познавательно-исследовательского интереса и творческой самостоятельности на предметных уроках и внеурочной деятельности. Проектирование интегрированных образовательноразвивающих программ для подростков с ЗПР
– 92 –
92
Окончание таблицы 15
Компонент
содержания
Организация учебного взаимодействия и межличностных
отношений обучающихся с ЗПР в образовательном процессе
Цель
Обогащение профессионального опыта слушателей по опти-
Примерное
Психолого
-
педагогические условия профилактики и кор-
вание коммуникативной культуры подростков с ЗПР
Компонент
содержания
Специфика социальной адаптации и профессионального
самоопределения подростков с ЗПР
Цель
Развитие представлений и опыта практической деятельно-
Примерное
Медико
-
социальные аспекты школьной дезадаптации под-
мизации межличностных отношений подростков с ЗПР со
сверстниками в различных психолого-педагогических школьных условиях
Ãëàâà 3
содержание
компонента
содержание
компонента
рекции отклоняющегося поведения у подростков с ЗПР в
образовательном пространстве. Особенности самооценки и
межличностных отношений у подростков с ЗПР. Формиро-
сти по социальной адаптации и профессиональному самоопределению подростков с ЗПР
ростков с ЗПР. Особенности полоролевой социализации
подростков с ЗПР. Представления о будущем и профессиональное самоопределение подростков с ЗПР в социальновоспитательной деятельности образовательного учреждения
Примерная программа повышения квалификации в качестве
обязательных включает Компоненты «Клинико-психолого-педагогическая характеристика и психолого-педагогическая типология вариантов развития детей с ЗПР в подростковом возрасте»,
«Общие и специфические образовательные потребности подростков с ЗПР и способы их реализации на предметных уроках в соответствии с АООП ООО». В зависимости от вида деятельности
слушателей программы (профиль предметного обучения, педагоги-психологи, учителя-логопеды и др.) остальные компоненты
могут варьироваться в целом или внутри каждого компонента на
уровне предлагаемой тематики.
Например, для учителей-логопедов компонент «Общие и специфические образовательные потребности подростков с ЗПР и
способы их реализации на предметных уроках в соответствии с
АООП ООО» содержательно включает такие темы, как «Предупреждение и преодоление трудностей в обучении у подростков
с ЗПР по учебным предметам гуманитарного цикла», «Развитие
– 93 –
93
Ãëàâà 3
познавательно-исследовательского интереса и творческой самостоятельности в процессе работы над связной письменной речью»,
«Проектирование интегрированных образовательно-развивающих
программ для подростков с ЗПР», «Психологические основы развития речи», «Проблемы речевого развития у подростков с ЗПР»,
«Тенденции развития речи учащихся подросткового возраста с
ЗПР», «Лингвометодические основы развития речи и изучения
лексики и синтаксиса на основной ступени школьного обучения».
Компонент «Организация учебного взаимодействия и межличностных отношений обучающихся с ЗПР в образовательном процессе» включает следующее содержание: «Формирование коммуникативной культуры подростков с ЗПР», «Специфика формирования самооценки и межличностных отношений у подростков с ЗПР
на логопедических занятиях», «Учет индивидуально-психологических особенностей личности школьника младшего подросткового
возраста при организации групповой работы на занятиях» и др.
При проектировании программы повышения квалификации для
психологов компонент «Общие и специфические образовательные
потребности подростков с ЗПР и способы их реализации на предметных уроках в соответствии с АООП ООО» заменяется на
компонент «Специфика организации психокоррекционных занятий
с подростками с ЗПР в основной школе» и включает примерное
содержание: «Психологические особенности саморегуляции учебной деятельности у подростков и пути ее формирования», «Формирование адекватного восприятия учителя старшими подростками с ЗПР», «Формирование мотивации учебной деятельности
на занятиях педагога-психолога и во внеурочных формах деятельности», «Технологии арт-терапии в коррекции учебной деятельности, личности и поведения подростков с ЗПР», «Специфика психологической работы с подростками с ЗПР в зависимости от особенностей семейного воспитания» и др.
В целом работа по отбору профильного содержания и проектирования программ подготовки учителя-дефектолога для работы с детьми с ЗПР разного уровня позволила сформулировать ряд выводов:
– логика отбора содержания носит адресный характер, форматы программ подготовки учителя-дефектолога для работы с
– 94 –
94
Ãëàâà 3
детьми с ЗПР определяются потребностями и особенностями
обучающихся (слушателей), а также нормативно очерченными
требованиями к трудовым умениям специалистов. Изменение
требований к обобщенной трудовой функции дефектолога по работе с детьми с ЗПР определяет подбор профильного содержания и предполагает учет преемственности в непрерывном образовании специалистов;
– проявленность организационных и методических трудностей.
К организационным отнесем: платный доступ к полнотекстовым
базам данных научных исследований и, как следствие, оценка содержания той или иной работы для включения в программу на основе ключевых слов или фраз; к методическим – недостаточность
методических рекомендаций по организации коррекционно-педагогического процесса на предметных уроках в начальной и основной
школе с обучающимися с ЗПР, по организации занятий учителядефектолога с детьми с ЗПР разного возраста, по применению дистанционных образовательных технологий и электронного обучения; неполноту научных знаний для организации индивидуализированных специальных образовательных условий для обучающихся
с ЗПР с дефицитарным сенсорным развитием; недостаточность
исследований по проблемам профессиональной ориентации и профессионального самоопределения детей с ЗПР;
– развивающаяся система общего образования обучающихся с ОВЗ открывает новые подходы к проектированию программ
подготовки дефектологических кадров для работы с детьми с ЗПР.
3.2. Результаты опытно-экспериментальной апробации
предложенного подхода при отборе содержания
подготовки учителей-дефектологов
для работы с детьми с ЗПР
Как показал анализ апробации разработанных инструментов,
Навигационная карта и Электронный систематизатор могут быть
использованы для отбора профильного содержания и проектирования программ подготовки разного уровня. Это оценила группа
– 95 –
95
Ãëàâà 3
разработчиков образовательных программ из числа преподавателей вузов и учреждений дополнительного профессионального
образования (54 человека). В среднем 68 % респондентов высоко
оценили применимость использования Электронного систематизатора при отборе профильного содержания. Применимость Электронного систематизатора при отборе профильного содержания
проявлена при разработке таких программ, как «Технологии и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми и подростками с ЗПР» (92,5 %), «Воспитание и обучение дошкольников»
(87,5 %); «Воспитание и обучение школьников» (86,4 %); «Логопедическая работа при ЗПР» (81,8 %); «Методика начального
образования школьников с ЗПР с коррекционно-развивающими
технологиями» (80,7 %); «Психолого-педагогические технологии
работы с детьми с ЗПР» (67,2 %); «Коррекционно-воспитательная работа с детьми с ЗПР» (62,1 %); «Коррекционно-педагогическая работа с детьми с ЗПР» (53,5 %); «Психолого-педагогическая диагностика развития детей с ЗПР» (51,1 %) и др.
Анализ ответов участников апробации выявил также курсы и
дисциплины, для отбора содержания которых недостаточно имеется
материала в базе научных знаний. Укажем ниже дисциплины и
долю ответов участников апробации о невозможности применить
Электронный систематизатор при отборе профильного содержания:
– методика преподавания предмета «Окружающий мир»
(77,3 %);
– формирование социально значимых личностных качеств
обучающихся с ЗПР (68,5 %);
– организация и содержание деятельности психолого-медико-педагогической комиссии (86,4 %);
– основы дифференциальной психолого-педагогической диагностики ЗПР (81,8 %);
– организация специальной образовательной среды для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных особых образовательных потребностей (68,5 %);
– психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с
ЗПР, проявивших выдающиеся способности в спорте, художественном творчестве (68,5 %);
– 96 –
96
Ãëàâà 3
– дистанционные образовательные технологии в коррекционно-педагогической работе с обучающимися с ЗПР (96,3 %);
– современные приемы консультативной работы педагогадефектолога (81,8 %);
– планирование и осуществление нравственно-трудового воспитания обучающихся с ЗПР (83,3 %);
– формирование профессионального самоопределения обучающихся с ЗПР (83,3 %).
Отсутствие или недостаточность научной информации по
указанной тематике частично может быть преодолена за счет
использования результатов научных исследований из смежных
областей научного знания.
Представим примерные фрагменты учебных программ дисциплин и модулей, спроектированных на основе результатов современных научных исследований о детях с ЗПР, доступных в
открытой базе научных знаний (см. табл. 16–19).
Таблица 16. Фрагмент учебной программы «Организация диагностико-коррекционной работы с младшими школьниками с
задержкой психического развития» (модуль)
Модуль 1. ЗПР как специфический вид дизонтогенеза
Занятие 1.1.
Традиционные и современные классификации и
типологии детей с ЗПР
(6 часов)
Занятие 1.2.
Междисциплинарный
подход к оценке временных ЗПР (4 часа)
ЗПР: история выделения из детской популяции, время выделения, критерии выделения,
представленность в популяции, межполовые
различия. Гармонический психофизический
инфантилизм. Классификации ЗПР М.С. Певзнер, К.С. Лебединской, Г.Е. Сухаревой, В.В. Ковалева, Ю.Г Демьянова и др. Современные
классификации детей с ЗПР (И.А. Коробейников, Е.Л. Иденбаум, Н.В. Бабкина)
Дети с временной задержкой развития. Пограничные формы интеллектуальной недостаточности. Основные вопросы клиники ЗПР.
Нейрофизиологические основы ЗПР. Астенический синдром. Соотношение признаков незрелости и повреждения ЦНС в клинических
проявлениях ЗПР у детей (по И.Ф. Марковской). Минимальная мозговая дисфункция.
Стратегии оценки состояния при СДВГ
– 97 –
97
Ãëàâà 3
Продолжение таблицы 16
Модуль 2. Проблемы комплексной клинико-психолого-педагогической
диагностики ЗПР
Занятие 2.1.
Медицинское обследование в системе комплексного изучения ребенка с
ЗПР (2 часа)
Занятие 2.2.
Психолого-педагогическое
изучение ребенка с ЗПР
(6 часов)
Модуль 3. Основные тенденции в психическом и социальном развитии
младших школьников с ЗПР и пути коррекции
Занятие 3.1.
Специфика психического
и социального развития
младших школьников с
ЗПР (4 часа)
Занятие 3.2.
Основные принципы и
направления организации
психокоррекционной работы с детьми с ЗПР
(6 часов)
Занятие 3.3.
Специфика психокоррекционной работы с младшими школьниками с
ЗПР (8 часов)
Влияние пренатальных факторов, состояния
здоровья и условий воспитания на уровень
развития высших психических функций и
успешность развития детей с ЗПР. Клинические варианты, динамика, прогноз ЗПР. Медицинские и психофизиологические методы диагностики ЗПР
Дифференциальная диагностика ЗПР. Показатели психического развития в дифференциальной
диагностике ЗПР по В.И. Лубовскому. Нейропсихологическое изучение дошкольников с ЗПР.
Программа психолого-педагогического изучения младшего школьника с ЗПР. Логопедическое обследование в системе комплексного изучения детей с ЗПР. Использование игры в качестве диагностического метода
Особенности личностного и социального развития при ЗПР. Межличностные отношения
младших школьников с ЗПР со сверстниками.
Особенности межличностных отношений в
семьях, имеющих детей с ЗПР. Социализация
ребенка с ЗПР в инклюзивном классе. Основные затруднения в учебной деятельности у
младших школьников с ЗПР. Специфика обучаемости детей с ЗПР
Формы и средства организации комплексной
психологической помощи детям младшего и
среднего школьного возраста. Специфика
психокоррекционных занятий с детьми с ЗПР
в школе. Организация индивидуальногрупповых коррекционных занятий и основные направления работы с младшими
школьниками
Психолого-педагогические условия формирования саморегуляции познавательной деятельности
у младших школьников с ЗПР. Формирование
логических умений у младших школьников с ЗПР
с помощью комплекса логических упражнений
– 98 –
98
Ãëàâà 3
Окончание таблицы 16
Коррекция высших психических функций
младших школьников с ЗПР средствами игровой деятельности. Коррекция эмоциональной
депривации младших школьников с ЗПР. Психологическое обеспечение профилактики отклоняющегося поведения детей и подростков с
ЗПР. Коррекция детско-родительских отношений в семье ребенка с ЗПР
Таблица 17. Фрагмент учебной программы «Внедрение коррекционно-развивающего компонента в преподавание русского
языка детям с ЗПР»
Модуль 1. Организационно-педагогические и методические особенности
обучения русскому языку в системе коррекционно-развивающего обучения
Занятие 1.1.
Особенности обучения
русскому языку детей с
ЗПР (4 часа)
Занятие 1.2.
Методические принципы организации обучения русскому языку детей с ЗПР (8 часов)
Модуль 2. Коррекционно-развивающие технологии преодоления неуспешности в овладении письмом и чтением у младших школьников с ЗПР
Занятие 2.1.
Особенности организации индивидуальной
работы на уроках русского языка с коррекционно-развивающими
технологиями (8 часов)
Особенности познавательной деятельности детей с ЗПР как основа их учебных трудностей.
Особенности освоения письма и чтения младшими школьниками с ЗПР. Применение дифференцированного подхода на уроках русского
языка в классах с детьми с ЗПР
Цели и задачи обучения русскому языку и литературному чтению младших школьников с ЗПР.
Методические принципы организации обучения
русскому языку. Методы обучения детей с ЗПР
письму и чтению. Коррекционно-развивающие
технологии и их место в методике обучения
русскому языку детей с ЗПР. Совместная работа
учителя-дефектолога, учителя-логопеда и учителя начальных классов
Формирование графомоторных навыков письма у
детей с ЗПР. Особенности усвоения правописания учащимися с ЗПР и приемы коррекционной
работы по формированию правописания. Суть
индивидуального и дифференцированного подхода при обучении фонетически правильному
письму учащихся с ЗПР. Приемы коррекционной
работы над предложением с младшими школьниками с ЗПР. Гигиенические и организационные
требования к обучению письму учащихся с ЗПР
– 99 –
99
Ãëàâà 3
Модуль 1. Теоретические аспекты проблемы готовности к школьному
Занятие 1.2.
Организация коррекционно
-
развивающего воспи-
чению в школе
Модуль 2. Организация образовательной деятельности в детск
ом саду для
Окончание таблицы 17
Занятие 2.2.
Особенности организации индивидуальной работы на уроках литературного чтения с коррекционно-развивающими
технологиями (4 часа)
Коррекционно-развивающая функция учителя в
организации уроков литературного чтения с
младшими школьниками с ЗПР. Педагогические
условия формирования учебной мотивации детей с ЗПР к чтению. Формирование и развитие
навыка чтения у детей с ЗПР с коррекционноразвивающими технологиями. Формирование
коммуникативно-речевых умений детей с ЗПР
на уроках литературного чтения. Развитие творческой самостоятельности детей с ЗПР во время
домашнего чтения
Таблица 18. Фрагмент учебной программы «Психолого-педагогические аспекты подготовки к школе детей с ЗПР»
обучению детей с ЗПР
Занятие 1.1.
Готовность детей с ЗПР
к обучению в школе
(8 часов)
Психологические особенности ребенка с ЗПР,
поступающего в первый класс. Физиологическая
готовность к обучению к школе ребенка с ЗПР.
Эмоционально-волевая и мотивационная готовность к школе ребенка с ЗПР. Интеллектуальная
готовность к школе. Социальная готовность детей с ЗПР к школе. Показатели речевой готовности к школе детей с ЗПР
Комплексный подход
при организации процесса подготовки детей
с ЗПР к обучению в
школе (4 часа)
детей с ЗПР на этапе предшкольной подготовки
Занятие 2.1.
Нормативно-правовые
основы организации
работы по подготовке к
школе детей с ЗПР
(6 часов)
тания и подготовки к школе детей с ЗПР. Программно-методические материалы коррекционноразвивающего воспитания и подготовки к школе
детей с ЗПР. Взаимодействие специалистов дошкольного образовательного учреждения при
подготовке детей с ЗПР к обучению в школе. Роль
семьи в процессе подготовки детей с ЗПР к обу-
Направления работы дошкольного учреждения
по организации подготовки детей с ЗПР к обучению в школе в соответствии с требованиями
нормативно-правовой документации. Организация образовательной деятельности в детском
саду для детей с ЗПР на этапе предшкольной
подготовки в соответствии с требованиями
ФГОС ДО для обучающихся с ОВЗ
– 100 –
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]