Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Подготовка учителя-дефектолога для работы с детьми с задержкой психического развития. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 147 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

Ãëàâà 1

логий: нервных и психических расстройств, соматических заболеваний, а в тяжелых случаях – развитием метапатологии, свертыванием отдельных способностей, деградацией.

Видим сегодня, что деятельность современного учителя, дефектолога, в том числе учителя-дефектолога детей с ЗПР, развернута на новом социально-образовательном пространстве, характеризующемся восстановлением традиционной системы профессиональных ценностей. При этом эта деятельность представляет собой комплекс последовательных педагогических действий в случае освоения профильного содержания, выступающего основой реализации обобщенной трудовой функции. Необходимые знания и умения, определяющие сформированность профильных трудовых действий, могут быть сформированы у учителя-дефектолога на основе включения в программы подготовки и переподготовки профильного содержания.

Отбор профильного содержания подготовки учителя-дефектолога для работы с детьми с ЗПР предполагает в качестве результата профильную компетентность учителя-дефектолога как единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности [128]. В настоящее время значительное внимание уделяется профессиональной компетентности дефектолога с позиций совершенствования системы образования детей с ОВЗ. Нехватка учителей-дефектологов для работы с детьми с ЗПР в начальной и основной школе актуализирует проблему переподготовки педагогических кадров и определяет необходимость отбора профильного содержания по организации и осуществлению коррекционной направленности общеобразовательных занятий и уроков, а также осуществление коррекционно-развивающих задач по преодолению недостаточности психофизического развития, преодоления школьной дезадаптации, гиперактивности, недостаточности внимания, трудностей общения у детей с ЗПР и др.

Реализация подготовки и переподготовки дефектологических кадров учитывает положения компетентностного и деятельностного подходов. В процесс подготовки и переподготовки учителя-дефектолога для работы с детьми с ЗПР включение

– 61 –

Ãëàâà 1

взаимосвязан ной системы необходимых зн аний, умений, средств, способов деятельности и накопление профильного опыта работы необходимо. Также важно и формирование личностных качеств учителя-дефектолога, совокупность которых определяется содержательным и процессуальным компонентом профессиональной деятельности [19; 98; и др.]. Системный подход упорядочивает элементы и процессы подготовки учителя-дефектолога для работы с детьми с ЗПР в системе высшего и дополнительного профессионального образования.

ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ПРАКТИКИ

ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА

ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

2.1. Особенности практики подготовки

учителя-дефектолога для работы с детьми с ЗПР

Квалификация учителя-дефектолога является важнейшим условием организации специальных образовательных условий для обучающихся с ЗПР. Совокупность научных знаний из психологопедагогических и смежных наук, включенных в программы подготовки и переподготовки как элементы профильного содержания, должна определять качество знаний и умений специалистов в части работы с детьми с ЗПР и, как следствие, отражаться на качестве знаний и уровне обученности детей данной категории.

В современном научном поле представлены работы, раскрывающие вопросы подготовки студентов (Д.Г. Абдуллина, Е.В. Канищева, К.Р. Кузьмов, Т.В. Кузьмичева, Е.Н. Михайлова, Т.В. Рублева и др.) и практикующих педагогов для работы с детьми с ЗПР (Л.Н. Блинова, И.Б. Бодрова, Е.Г. Глушко, О.В. Кобцева, З.И. Мищенко, О.А. Ралдугина, А.П. Тарасова, Е.А. Толмачева, Е.Е. Топильская, В.Н. Феофанов и др.), а также различные аспекты работы с родителями (Т.А. Егорова, И.Э. Ермашенков, Н.А. Крушная, С.А. Мусихина, С.Н. Сорокоумова и др.).

Изучение и обобщение научных результатов, полученных авторами указанных работ, позволяет сформулировать ряд значимых для организации профильной подготовки учителя-дефектолога для работы с детьми с ЗПР выводов и задач. Важным представляется:

– 63 –

Ãëàâà 2

– уточнение понятийного аппарата по проблемам коррекционно-развивающего обучения;

– обогащение содержания учебно-воспитательного процесса понятиями, идеями, теориями, знание которых способствует формированию у будущих учителей-дефектологов профессиональной готовности к работе с детьми с ЗПР в разных образовательных условиях;

– усиление представленности в программах для изучения студентами психолого-педагогических и коррекционных технологий работы с детьми с ЗПР;

– дифференциация содержания о детях с ЗПР от лиц с умственной отсталостью в курсах «Основы коррекционной педагогики», «Введение в специальность», «Обучение и воспитание детей с ЗПР», так как рассмотрение детей с ЗПР и нарушением интеллекта как единой группы является показателем несогласованности современных научных представлений и содержания учебных дисциплин;

– учет при отборе профильного содержания подготовки учителя-дефектолога для работы с детьми с ЗПР профессионального портрета такого специалиста;

– реализация мотивационно-ценностной направленности организации образовательного процесса при подготовке учителя-дефектолога для работы с детьми с ЗПР, в том числе в инклюзивных образовательных условиях;

– усиление содержания профильных предметов в части работы с родителями для опосредованного нивелирования проблем детей с ЗПР;

– создание в вузе образовательной среды для подготовки учителя-дефектолога для работы с детьми с ЗПР, в том числе за счет сетевого взаимодействия и др.

Включение в основные профессиональные образовательные программы подготовки специалистов модулей, направленных на подготовку кадров к работе с детьми с ЗПР, осуществляется по нескольким причинам. Как отмечают разработчики ОПОП, это связано с потребностями образовательной практики в необходимых умениях на рынке труда, необходимостью

– 64 –

Ãëàâà 2

расширить спектр возможностей выпускника при трудоустройстве (как инструмент мотивации) и наличием профильных специалистов в вузе.

Как показало проведенное ранее исследование [128], фрагментарность информации о детях с ЗПР в реализуемых рабочих программах, дублирование содержания в разных курсах снижает качество подготовки, размывает сущность труда учителя-дефектолога для работы с детьми с ЗПР, снижает мотивацию студентов к работе с детьми данной категории.

Проведенное нами мини-исследование показало, что выбор профессии, поиск своего призвания для современных студентов заменяется желанием получить диплом о высшем образовании (44,1 %). Из опрошенных в 2023 г. 34 первокурсников 17,6 % руководствовались при выборе будущей профессии учителя-дефектолога интересом к профессии, соответствием своих способностей и склада характера содержанию работы, возможностью принести пользу людям. 20,6 % респондентов отметили высокий престиж профессии и его связь с высшим образованием. Обращает на себя тот факт, что мотивы изучения профильных курсов оказались подвержены изменениям (табл. 5).

Таблица 5. Мотивы изучения профильных курсов

Мотивы Студенты

2015/2016 уч. г.

(23 чел.)

Ответственность перед родителями 26,1 % 22,2 % Требовательность преподавателя 34,8 % 14,8 % Интерес к изучаемым предметам 65,2 % 37,1 % Учет оценок при назначении стипендии 60,9 % 40,7 % Желание не быть в числе отстающих 69,6 % 48,1 % Стремление лучше подготовиться к будущей педагогической деятельности

65,2 % 51,9 %

2023/2024 уч. г.

(27 чел.)

Изменения мотивации могут быть связаны с разными учебными трудностями обучающихся. Среди них: неравномерность учебной нагрузки в течение семестра (34,8 % и 40,7 %); отсутствие навыков систематической самостоятельной работы (39,1 % и 55,6 %); неумение работать с первоисточниками (34,8 %

– 65 –

Ãëàâà 2

и 62,9 %); неумение пользоваться интернет-ресурсами (13 % и 25,9 %); участие в общественной работе (17,4 % и 62,9 %). В отдельном ряду стоит повторяемость одного и того же содержания в разных учебных курсах (43,5 % и 40,7 %).

Как показывает и наш собственный опыт по экспертизе ОПОП разных профилей подготовки направления 44.03.03 Специальное дефектологическое образование, чаще всего в профилях «Логопедия», «Олигофренопедагогика», «Дошкольная дефектология» встречаются учебные дисциплины «Специальная психология», «Клиника интеллектуальных нарушений», «Обучение и воспитание детей с ЗПР», «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ОВЗ», «Психолого-педагогические технологии работы с детьми с ЗПР», «Психология детей с ЗПР». И во всех этих курсах есть разделы или темы «Психологическая характеристика детей с ЗПР», «Классификация задержки психического развития» с повторяющимся содержанием. А дисциплины технологического характера, если и раскрывают технологии работы, то вне методического контекста. Сложно провести корреляцию «содержание – мотивация» к работе с детьми с ЗПР или готовность к профессиональной деятельности с детьми данной категории. Такой задачи и не ставилось. Но задуматься есть о чем. Отсутствие в кадровом меню учителей-дефектологов для работы с детьми с ЗПР ощущают на себе учреждения, реализующие обучение и воспитание детей данной категории.

Учитывая, что на современном этапе развития образования проблема нехватки кадров решается в том числе за счет профессиональной переподготовки специалистов, интересным в научном плане представляется определить структуру и содержание программ подготовки учителей-дефектологов к работе с детьми с ЗПР в системе дополнительного профессионального образования. Данную цель планируется достичь на основе анализа учебных планов учреждений ДПО. Это позволит оценить качество представленных в открытом доступе программных материалов переподготовки учителей-дефектологов для работы с детьми с ЗПР; выявить опыт разных организаций данного сектора по достраиванию профильных компетенций и определить

– 66 –

Ãëàâà 2

механизм отбора специализированной информации в существующих учреждениях ДПО.

Были изучены сайты 35 учреждений дополнительного профессионального образования из всех федеральных округов РФ. Изучению и анализу подвергались учебные планы и программы, представленные учреждениями ДПО открыто в онлайн-пространстве. Регламент обработки исследовательского материала включал инструменты анализа Microsoft Excel, Word.

Были проанализированы программные материалы повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Критериями отбора выступили:

1) обращенность представленных на сайтах программ к проблемам обучения и воспитания детей с ЗПР. Маркерами выступали не только используемые в названии слова и словосочетания «задержка психического развития» или «дети классов компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения», но и более обобщенные понятия «дети с трудностями обучения», «дети с ОВЗ»;

2) количество часов в учебном плане программ повышения квалификации не менее 36, а в программах переподготовки – не менее 250 часов.

Для изучения и анализа были отобраны 16 программ повышения квалификации и 29 программ учебных дисциплин, входящих в них. Изучению также подвергались 14 программ профессиональной переподготовки, из которых были отобраны 22 рабочие программы курсов требуемой тематики.

Сразу отметим, что программы учреждений ДПО в основном сразу обращают внимание на профильный характер предлагаемого содержания. Это вполне объяснимо спросом на подготовку учителя-дефектолога для работы с детьми с ЗПР или повышение квалификации в связи с требованиями группы нормативно-правовых документов [4; 59]; быстрым реагированием системы ДПО на запрос образовательной практики в связи с коммерциализацией их услуг и менее жестким требованием со стороны образовательных стандартов и др.

Основная тематика программ представлена в таблице 6.

– 67 –

Ãëàâà 2

в программе

программ

Таблица 6. Направленность и тематика анализируемых программ повышения квалификации

Название программ Профильные разделы / модули

Обучение и воспитание детей с ЗПР в условиях реализации ФГОС

Нормативно-правовая база получения образования детьми с ЗПР в образовательных организациях

в программе

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР Создание условий для получения образования детьми с ЗПР Организация и содержание коррекционной работы с детьми с ЗПР Психологическое и логопедическое сопровождение детей с ЗПР Методические (педагогические) подходы к обучению детей с ЗПР Использование современных образовательных технологий при работе с

учащимися с ЗПР Реализация АООП для обучающихся с ЗПР

Психолого-педагогическая характе-

ристика детей с ЗПР

Содержание коррекционно-развива-

ющей работы с детьми с ЗПР

Создание условий для получения

образования детьми с ЗПР

АООП для обучающихся с ЗПР в

условиях реализации ФГОС Неуспеваемость и трудное

Задержанное развитие и СДВГ 10,2 % поведение в школе: причины возникновения и методы коррекции

Доля

программ

82,4 %

41,1 %

Таблица 7. Направленность и тематика анализируемых программ профессиональной переподготовки

Название программ Профильные разделы / модули

Работа с обучающимися с ЗПР

Задержанное психическое развитие Воспитание детей с нарушением интеллекта и ЗПР (олигофренопедагогика)

Доля

30,9 %

– 68 –

Окончание таблицы 7

в программе

программ

Ãëàâà 2

Название программ Профильные разделы / модули

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с органическим повреждением мозга, в том

числе с ЗПР Учитель-дефектолог: работа с обучающимися с ЗПР

Учитель начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования в условиях реализации ФГОС Коррекционная педагогика в начальном образовании. Преподавание в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования Учитель-дефектолог с дополнительной подготовкой Дошкольный педагог-дефектолог. Организация образовательной деятельности для детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ДО

Клинические основы ЗПР

Психолого-педагогическая характе-

ристика детей с ЗПР

Психолого-педагогическая диагно-

стика детей с ЗПР

Система работы специалистов с

детьми с ЗПР

Методика предметного обучения

младших школьников с ЗПР

Основные направления взаимодей-

ствия с семьей ребенка с ЗПР

Участники инклюзивного и коррек-

ционного образования (в том числе

дети с трудностями в обучении)

Примерная программа для детей с

ЗПР. Варианты ФГОС

Задержанное психическое развитие 4,5 %

Задержанное психическое развитие 6,8 %

Доля

41,2 %

6,7 %

4,5 %

Анализ содержания учебных планов программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки (табл. 7) позволяет описать текущую ситуацию представленности рассматриваемой проблемы в учреждениях ДПО:

– 69 –

Ãëàâà 2

– чаще всего в программах подготовки встречаются рабочая программа «Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР» и ее вариант «Задержанное психическое развитие», ориентированные на изучение психологических особенностей детей;

– рассмотрение ЗПР недифференцированно от интеллектуальной недостаточности;

– представленность в программах устаревшей информации, не соответствующей современным представлениям теории и практики изучения ЗПР;

– наполненность программ с адресным наименованием содержанием об общеметодических аспектах организации работы с детьми дошкольного или школьного возраста;

– расхождение между названием программ и содержанием и др.

Возможность достраивания необходимых компетенций в системе дополнительного профессионального образования остро ставит вопрос о достаточном и необходимом содержании реализуемых программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки.

Важными также представляются формы освоения профильного содержания. Приоритет практико-ориентированной подготовки в системе ДПО потенциально должен ориентировать разработчиков не только на изучение теоретических знаний, необходимых для работы с детьми с ЗПР, но и освоение практических умений и навыков. Однако в проанализированных нами учебных планах программ повышения квалификации и переподготовки в среднем только 15,5 % имеют практико-ориентированные модули и 4,5 % включают стажировку. Причину видим в том числе в мотивах обучающихся, систематизация которых представлена в таблице 6 по итогам мини-опроса слушателей курсов и программ профессиональной подготовки (33 человека), проведенный с помощью Google-анкетирования. Основная причина – необходимость документального подтверждения возможности работать с детьми с ЗПР в условиях требований ФГОС и Профессионального стандарта (см. табл. 8).

– 70 –

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 147 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]