Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка учителя-дефектолога для работы с детьми с задержкой психического развития. Монография
.pdf
Ãëàâà 3
Окончание таблицы 18
Занятие 2.2.
Современные технологии подготовки детей с
ЗПР к обучению в школе (6 часа)
Традиционные технологии подготовки к школе
детей с ЗПР. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. Ознакомление с художественной литературой. Развитие речевого (фонематического) восприятия и подготовка к обучению грамоте. Развитие элементарных математических представлений. Программа психологопедагогического обеспечения формирования
школьной готовности детей с ЗПР с применением инновационных технологий. Психологическое влияние иппотерапии на формирование готовности к обучению в школе детей с ЗПР
Таблица 19. Фрагмент учебной программы «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР в условиях ФГОС ДО»
(повышение квалификации)
Модуль 1. Нормативно-правовая база организации психолого-педагогического
сопровождения детей с ЗПР в условиях реализации ФГОС ДО
Занятие 1.1.
Государственная политика в области образования
детей с ОВЗ ее правовая
регламентация (4 часа)
Занятие 1.2.
Нормативно-правовые
акты РФ, регламентирующие деятельность дошкольных образовательных организаций по созданию специальных образовательных условий
для детей с ЗПР (4 часа)
Модуль 2. Организация коррекционно-развивающего процесса в образовательных организациях для детей с ЗПР в условиях реализации ФГОС ДО
для детей с ОВЗ (4 часа)
Занятие 2.1.
Клинико-психологопедагогическая характеристика дошкольников с
ЗПР (4 часа)
Основные направления государственной политики
в области образования детей с ОВЗ. Характеристика федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования для
детей с ОВЗ: концепция, структура, содержание
Федеральная адаптированная образовательная
программа дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ. АОП ДО для обучающихся с
ЗПР. Разработка локальных актов образовательной организации в части включения ребенка с ЗПР в образовательный процесс и др.
ЗПР: понятие, причины, классификации. Закономерности психического развития при дизонтогенезе. Взаимосвязь клинических особенностей дошкольников с ЗПР и специфики познавательного развития. Междисциплинарный
подход к проблеме задержанного развития и др.
– 101 –
101
Ãëàâà 3
школьников с ЗПР в инклюзивной группе.
Окончание таблицы 19
Занятие 2.2.
Проектирование и реализация специальных
образовательных условий для дошкольников с
ЗПР (4 часа)
Занятие 2.3.
Содержание психологопедагогического сопровождения детей с ЗПР
(4 часа)
Модуль 3. Моделирование и реализация коррекционно-развивающей образовательной среды детского сада для детей с ЗПР
Занятие 3.1.
Деятельность психологопедагогического консилиума образовательной
организации (4 часа)
Занятие 3.2.
Организации взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР
(4 часа)
Занятие 3.3.
Организация сетевого
взаимодействия дошкольной образовательной организации (4 часа)
Концепция коррекционно-развивающего обучения. Организационно-педагогические условия обучения и воспитания дошкольников с
ЗПР. Коррекционно-развивающая работа в системе помощи детям с ЗПР. Направление и содержание программы коррекционной работы в
ДОУ для детей с ЗПР и др.
Социально-психологическая адаптация до-
Психологическое сопровождение инклюзивного образования дошкольников с ЗПР. Коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками с ЗПР. Технология формирования школьной
готовности детей с ЗПР. Организация индивидуально-групповых коррекционных занятий с
детьми с ЗПР и др.
Цель и задачи деятельности психологопедагогического консилиума. Документация
психолого-педагогического консилиума. Этапы
сопровождения дошкольников с ЗПР в условиях детского сада. Особенности профессиональной компетентности специалистов дошкольного образования по развитию деятельности дошкольников с ЗПР и др.
Современный контекст взаимодействия семьи
ребенка с ЗПР и дошкольной образовательной
организации. Специфика семейного воспитания
детей с ЗПР. Формы психолого-педагогической
помощи и поддержки семьи дошкольников с
ЗПР. Психолого-педагогическое сопровождение
родителей дошкольников с ЗПР в условиях
ДОУ и др.
Модели взаимодействия образовательных организаций в рамках ресурсного обеспечения
инклюзивного процесса. Организация сетевого
взаимодействия образовательной организации,
реализующей АОП ДО для обучающихся с
ЗПР с сетевыми партнерами и др.
– 102 –
102
Ãëàâà 3
3.3. Педагогические закономерности
и принципы реализации профильного содержания
в системе подготовки учителя-дефектолога
для работы с детьми с ЗПР
Значимым теоретическим результатом современного педагогического исследования является выявление закономерностей
и принципов изучаемого феномена.
Анализ современной научной литературы позволяет типологизировать педагогические закономерности (В.В. Ильин, И.Я. Лернер, А.П. Шептулин и др.); а также описать их виды, признаки и
условия проявления (Н.М. Борытко, В.П. Кохановский, Е.В. Золотухина, И.Я. Лернер, Т.Г. Лешкевич, Т.Б. Фатхи, Р. Фрейман
и др.). Закономерности – обязательный результат научного исследования, выражающие его результат в четко оформленных определениях и понятиях и фиксирующие существование и развитие
результата (А.И. Кочетов, Н.М. Яковлева и др.). И.Я. Лернер выделяет два вида закономерностей обучения, которые объединяет
тяга к содержательной составляющей. Один вид определяется
самой сущностью процесса обучения, проявляется всегда и в
любых условиях. Другой зависит от характера деятельности участников педагогического процесса и применяемых средств [219].
Также выделяются внешние закономерности процесса обучения,
зависимые от общественных процессов, и внутренние, описывающие связи между его компонентами. В нашем исследовании при
выявлении педагогических закономерностей мы будем опираться на выводы, полученные Е.В. Яковлевым и Н.О. Яковлевой [250].
Закономерности подготовки учителя-дефектолога для работы
с детьми с ЗПР в системе специального (дефектологического)
образования – это устойчивые, необходимые, существенные связи
образовательного процесса в заданных условиях. Они проявляются в формировании и раскрытии у студентов или слушателей
способности к познанию сферы своего труда, опыта выполнения
профильных трудовых действий и опыта творческой деятельности
на основе управляемых педагогических влияний.
– 103 –
103
Ãëàâà 3
К внешним закономерностям социокультурной обусловленности относим связь между социальными и педагогическими явлениями, вскрывающими зависимость содержания подготовки
учителя-дефектолога для работы с детьми с ЗПР в системе специального (дефектологического) образования от общественных
процессов и условий. Внутренние закономерности понимаются
нами как подчинение результата обучения активности обучающегося, зависимость обучения от способа нахождения противоречия
между познавательными задачами и уровнем сформированности
необходимых для их решения знаний и умений.
Закономерность социокультурной обусловленности. Эффективность формирования профильной трудовой функции (или группы трудовых функций) учителя-дефектолога для работы с детьми с ЗПР закономерно детерминирована внешними условиями
(требованиями общества и государственным заказом на подготовку профильного дефектолога, требованиями рынка труда) и
внутренними факторами, связанными с потребностями и возможностями личности к получению конкурентоспособного специального (дефектологического) образования.
Закономерность организации. Последовательность организации профильной подготовки учителя-дефектолога для работы
с детьми с ЗПР определяется функционированием профессиональноориентированной среды в педагогическом вузе или учреждении
дополнительного профессионального образования, детерминировано видами опыта, включенными в содержание образования.
Данная закономерность дает возможность определить последовательность освоения профильного содержания, проектирования
и реализации системы педагогических ситуаций; реализацию личностно ориентированных педагогических технологий и использование разных форм подготовки учителя-дефектолога к работе
с детьми с ЗПР.
Создание профессионально ориентированной среды предполагает, прежде всего, включение обучающегося в различные виды
деятельности. К ним относятся разные виды учебных и педагогических практик, учебные занятия, учебно- и научно-исследовательская деятельность, участие в педагогических общественных
– 104 –
104
Ãëàâà 3
организациях и научных студенческих кружках, стажировку и др.
Знания студентов о профильной педагогической деятельности
формируют и расширяют также различные средства информации
(сетевое взаимодействие, средства наглядности, встречи с работниками образования и членами профильных общественных
организаций и др.).
Закономерность результативности позволяет определить
целью и результатом профильной подготовки учителя-дефектолога для работы с детьми с ЗПР в системе специального (дефектологического) образования освоение профильных знаний и умений, обеспечивающих реализацию профильных трудовых действий.
Представим и опишем систематизацию принципов реализации профильного содержания в системе подготовки учителя-дефектолога для работы с детьми с ЗПР.
Принципы социокультурной обусловленности. Принципы направленности личности учителя-дефектолога в профессиональной
деятельности на освоение дефектологической культуры, гуманизации образования и соответствия современному уровню развития коррекционной педагогики и психологии.
В соответствии с принципом направленности личности на
освоение дефектологической культуры содержание подготовки должно обеспечивать формирование знаний и умений по созданию специальных условий для детей с ЗПР в рамках существующей общеобразовательной системы, к разработке и реализации коррекционно-развивающих технологий обучения детей данной группы; готовности принять детей и т. д.; уметь
вырабатывать ориентиры, принципы поведения и собственной
педагогической деятельности на основе принятия ценностей дефектологического сообщества. Обучать и научить смотреть
на мир через призму дефектологического мышления; вырабатывать и сформировать позицию – ребенок имеет право получать образование, которое он может вследствие особых образовательных потребностей; а педагог обязан предоставить ребенку такие образовательные услуги, которые обеспечат максимальное развитие возможностей учащегося, – аксиома для
специалиста.
– 105 –
105
Ãëàâà 3
В соответствии с принципом направленности личности на
освоение дефектологической культуры процесс профессиональной
подготовки учителя-дефектолога к работе с детьми с ЗПР рассматривается как выражение и результат самоопределения воли
личности, результат присвоения особого педагогического наследия; процесс, в ходе которого индивид формирует особое мировоззрение и научается особому профессиональному поведению,
общему для членов дефектологического сообщества; овладевает ценностями данного сообщества. Становление дефектологической культуры студента представляется в виде совокупности
трех основных компонентов – знаниевого, ценностного и личностного, детерминирующих востребованные в современной социокультурной ситуации качества специалиста.
Принцип гуманизации специального (дефектологического)
образования (Н.М. Назарова, В.А. Сластенин, Л.И. Аксенова,
Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.) предполагает утверждение
человека с ОВЗ высшей ценностью социального бытия и целью
профессиональной деятельности дефектолога. Гуманизация образования предполагает подготовку профессионально развитой и
социально-грамотной личности, нравственность которой определяется ее свободой, творчеством, совестью, самообязательностью [29]. Именно в целостности заключается идеал человека.
Целостная личность сочетает в себе ценности познавательные,
творческие, моральные. Нравственность и познавательные способности формируются в процессе жизни целостной личности,
которая сочетает в себе две сферы – познавательную и моральнооценивающую (В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова и др.). Педагогическая нравственность обеспечивает сущностную позицию взаимодействия педагога с коллегами, детьми, родителями обучающихся, воспитанников с ЗПР на гуманистических идеях. Педагогическая нравственность выступает ключевым ценностносмысловым ориентиром в профессиональной деятельности учителя-дефектолога и позволяет ему утвердиться, самоопределиться
и самореализоваться в профессиональной деятельности, решить проблему профессионального роста, быть конкурентоспособным специалистом на современном рынке труда. Одним из важных направ-
– 106 –
106
Ãëàâà 3
лений гуманизации образования является усиление акцента на способность самостоятельно приобретать знания.
Гуманистическое отношение к человеку как субъекту познания, отношения и творчества выявляет гуманистический потенциал специального образования. Гуманизация выражается в особых взаимоотношениях между всеми субъектами образования.
Эти отношения выстраиваются на основе педагогического такта,
эмпатии, уважения к чужому мнению и деятельности других людей, гуманного отношения к окружающим, способности создавать
условия для самореализации личности. Гуманные взаимоотношения с воспитанниками означают уважительное отношение к ним
как к личностям, практическую заботу о сохранении их здоровья
и продуктивном развитии, принятие ребенка с ЗПР как данность.
Особые отношения с коллегами проявляются в уважительном
отношении к их мнению, результатам их труда, их профессиональной позиции и стилю поведения, в готовности к сотрудничеству и
взаимопомощи, обязательности, надежности и добросовестности.
От педагога детей с ЗПР требуется наличие творческих способностей, выдержанности и общей культуры, а также повышенной
деликатности, тактичности, ответственности за результаты своего труда. Педагог обязан осознавать свою особую роль в обществе, которая заключена в специфике профессиональной деятельности и обусловлена прежде всего тем, что педагог имеет дело с
особым «субъектом взаимодействия» – с ребенком с ЗПР.
Принцип соответствия современному уровню развития коррекционной педагогики и психологии иллюстрирует гуманистические тенденции развития образования и ориентирует на понимание
изменений во взглядах на человека с ОВЗ. Современное научное
знание, опыт практической деятельности и социальных отношений доказывают, что ребенок с ЗПР, его особые познавательные
возможности и социальные способности становятся главными и
определяющими факторами человеческих взаимоотношений.
Обучающийся с ЗПР как ведущее звено воспитательных отношений и педагогических процессов рассматривается с позиций
современных мультидисциплинарных исследований. Но именно
дефектолог, как транслятор объективного дефектологического
– 107 –
107
Ãëàâà 3
знания в социокультурную среду, выступает синтезатором комплекса современных научных достижений и открытий о детях с
ЗПР и способах преодоления этого нарушения. Современная база
научных знаний о детях с ЗПР включает материал о детях рассматриваемой категории и их развития в условиях нетрадиционных педагогических систем, с применением новых образовательных и информационных технологий, в разных организационных
формах, в команде разнопрофильных специалистов и др. Как пишет Н.М. Назарова, в таких условиях усложняется профессиональная деятельность учителя, он нуждается в овладении новыми
профессиональными компетенциями, в освоении содержанием
смежных со специальной педагогикой и психологией областей
знания [167].
Исследования проблем детей с ЗПР в коррекционной педагогике и психологии и получение нового знания о детях данной
категории инициируют обновление содержания и форм организации подготовки специалистов. Современные достижения коррекционной педагогики и психологии трансформируют систему подготовки кадров, открывая возможности к смене профессиональной траектории или достраиванию имеющейся компетентности.
Как отмечает А.М. Новиков, такая система, с одной стороны,
отвечает запросам и склонностям каждого, с другой – предлагает решение кадровых вопросов [175]. Содержание образования и
педагогического процесса при этом обеспечивают проявление
интегрированных профессий, интегрированных программ и курсов, обеспечивающих последовательную преемственность в единой образовательной структуре многоуровневого непрерывного профессионального образования.
Принцип интеграции подразумевает объединение образовательных организаций, систем, подходов, направлений, содержания образовательных программ, разных учебных дисциплин и модулей или элементов учебных предметов внутри образовательных областей на основе специальной профильной подготовки
специалистов. Данный принцип обеспечивает максимальное развитие и проявление индивидуальных особенностей человека за счет
создания условий и подключения социальных ресурсов [233].
– 108 –
108
Ãëàâà 3
Принципы организации профессиональной подготовки учителя-дефектолога для работы с детьми с ЗПР. Принципы поступательного формирования необходимых умений и знаний (принцип
поэтапности), сетевой (информационной) открытости; профессионального роста.
Принцип поступательного формирования профессиональных
знаний и умений выделен на основании положений деятельностного подхода. Генезис деятельности учителя-дефектолога для
работы с детьми с ЗПР восходит от учебной деятельности на
занятиях к учебно-профессиональной деятельности во время учебной практики; от «квазипрофессиональной» деятельности к реальной профессиональной деятельности.
Принцип сетевой открытости сформулирован на основании положений системного подхода и определяет организацию
и функционирование системы интегративной содержательной
подготовки учителя-дефектолога для работы с детьми с ЗПР
как социальной педагогической системы открытого типа. Наличие сетевого (информационного) взаимодействия системы
подготовки учителя-дефектолога для работы с детьми с ЗПР
с другими системами обеспечивает любым участникам взаимодействия возможность получать необходимый и достаточный объем информации о своей структуре, целях, задачах, условиях функционирования и развития. Наделяя, таким образом,
каждого субъекта образования правом на получение личностно и профессионально значимой информации. Сетевое (информационное) взаимодействие заключает в себе огромный образовательный потенциал, обеспечивая транспарентность узкопрофессионального содержания и способов деятельности учителя-дефектолога [173].
Частным принципом организации подготовки учителядефектолога для работы с детьми с ЗПР является принцип профессионального роста педагога. Механизмом реализации является рефлексивная педагогическая деятельность (Н.Г. Алексеев,
В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин и др.). Педагогическая рефлексия дает возможность педагогу, работающему с
детьми с ЗПР в различных образовательных условиях, утвердиться
– 109 –
109
Ãëàâà 3
в правильности выбранной педагогической позиции, в правомерности собственных решений и др. Педагогическую рефлексию
рассматриваем как способность учителя-дефектолога детей
с ЗПР к самостоятельному анализу своей деятельности, как процесс осознания педагогом сущностных характеристик профессиональной деятельности, обеспечивающий поиск новых нестандартных путей решения профессиональных задач, преодоления стереотипов профессионально-личностного опыта [20; 204; и др.].
Принципы результативности. Принципы аксиологизации и
компетентностной направленности профессиональной подготовки
учителя-дефектолога для работы с детьми с ЗПР.
Принцип аксиологизации предполагает реализацию в процессе профессиональной подготовки учителя-дефектолога для
работы с детьми с ЗПР комплекса педагогических средств, обеспечивающего качественные изменения в ценностном отношении обучающихся к образованию, к самим себе, к новой профессиональной деятельности, формирование профессионально значимых ценностных установок и ценностных ориентаций. Реализация этого принципа предполагает включение в содержание
учебных модулей и курсов знаний о ценностях дефектологического сообщества, структуре этих знаний и значимости для личностного и профессионального развития учителя детей с ЗПР,
о профессиограмме как ценностно-целевой установке профессиональной подготовки, самообразования и саморазвития [251].
Когнитивная составляющая дополняется деятельностной, что позволяет через проживание и присвоение обучающимися педагогических ценностей формировать профессионально-субъектную
позицию учителя-дефектолога детей с ЗПР в процессе профессиональной подготовки.
Принцип аксиологизации закономерно обнаруживает себя
при анализе современного социокультурного контекста. Динамизм общественных процессов требует постоянной актуализации ценностных оснований образования, их иерархической структуры и, как следствие, пересмотра ценностных приоритетов профессион альной подготовки дефектологов для
работы с детьми с ЗПР. Современные задачи, стоящие перед
– 110 –
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]