Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка учителя-дефектолога для работы с детьми с задержкой психического развития. Монография
.pdf
Ãëàâà 3
образованием лиц с ОВЗ, требуют от педагога выполнения
новых ролей, развития новых качеств и способностей, что
обусловливает постоянное обновление содержания профильных дисциплин.
Еще отметим, что аксиологизация процесса профессиональной подготовки учителя-дефектолога для работы с детьми с ЗПР влияет на позицию обучающегося, изменяет роль
педагога на последующих ступенях профессионального обучения. Сильное влияние на развитие личности обучающегося может оказать значимый для него человек, преподаватель или
старший коллега, наставник, «отраженная субъектность» [185].
Транслируя образцы поведения, педагогического опыта, профессиональной деятельности, преподаватель особым образом
организует образовательные условия. В них студент может
пережить такие ценности, как субъектная позиция, владение
различными стилями педагогического руководства, способами
успешной реализации индивидуального подхода к обучающимся,
творческий подход к решению профессиональных задач и т. п.
Студенты получают опыт осознания ценности педагога как
авторитетного лица, как фактора развития своей личности в
целом и как основного фактора создания благоприятной морально-психологической атмосферы образовательной среды
в частности [246]. Транслирование преподавателем образцов
психолого-педагогической поддержки и принятия, эмпатии приводит к развитию аксиологического потенциала, личностнопрофессиональному росту обучающихся.
Принцип личностного и профессионального самоопределения декларирует необходимость специального (дефектологического) образования для учителя-дефектолога детей с ЗПР, его
непрерывность и стремление к повышению образовательного
уровня. Н.С. Пряжников отмечает, что главной целью профессионального самоопределения является постепенное формирование
у личности внутренней готовности к осознанному самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего
развития, самостоятельному поиску личностно значимых смыслов в конкретной профессиональной деятельности [193].
– 111 –
111
Ãëàâà 3
3.4. Современные проблемы
отбора профильного содержания
и реализации подготовки учителя-дефектолога
для работы с детьми с ЗПР
Реализация профильного содержания подготовки учителядефектолога для работы с детьми с ЗПР определяется совокупностью факторов и условий, к которым относятся современные
вызовы системе образования и стратегические ориентиры образовательной политики государства по отношению к лицам с ОВЗ,
стандартизация высшего образования, концепция развития педагогических вузов и др. Внешняя среда как совокупность факторов, явлений и процессов, влияющих непосредственно или косвенно на выбор стратегии подготовки учителей-дефектологов для
работы с детьми с ЗПР в целом, влияет и на образовательное
пространство. Оно понимается как открытая целостная социальная
(модель) система, специально созданная из множества взаимодополняющих и интегрированных объектов, объединенная единой
образовательной целью подготовки учителей-дефектологов для
работы с детьми с ЗПР. Образовательное пространство способствует освоению студентами специальных (дефектологических)
знаний, умений, опыта профессиональной деятельности, задаваемых Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования, профессиональным стандартом педагога-дефектолога, а также определено и органично связано с функционирующей социальной средой.
Объективная оценка подготовки учителя-дефектолога для
работы с детьми с ЗПР в вузе и учреждениях дополнительного
профессионального образования и перспективы ее развития возможны при понимании организационных и содержательных условий на предшествующих этапах развития такой подготовки. К ним
отнесем контекст образования, учет потребностей в умениях на
региональном рынке труда, обобщение лучшего опыта педагоговпрактиков, работающих с детьми с ЗПР; разработку учебнометодического обеспечения образовательного процесса и др.
– 112 –
112
Ãëàâà 3
При этом отбор профильного содержания рассматриваем как необходимое условие проектирования профильных программ и их
актуализации в процессе подготовки и переподготовки учителядефектолога для работы с детьми с ЗПР.
Назовем некоторые важные, на наш взгляд, факторы, определяющие качество содержания профильной подготовки учителя-дефектолога для работы с детьми с ЗПР. Это:
– расширение проблемного поля современных исследований
о детях с ЗПР;
– освоение результатов научных исследований по проблемам
задержанного развития у детей и подростков в практике подготовки учителя-дефектолога для работы с детьми с ЗПР;
– полная доступность базы научных знаний по проблеме ЗПР
для разработчиков образовательных программ, студентов и слушателей;
– развитие региональных научных школ;
– наличие в образовательных организациях учебно-научного
подразделения, целью которого была бы подготовка профильных
кадров для работы с детьми с ЗПР; переподготовка и повышение
квалификации кадров, а также проведение научных исследований
по проблемам ЗПР.
По мнению автора, назрела насущная потребность заявить
о необходимости создания в вузе кафедры задержки психи-
ческого развития детей и подростков как структурного учебнонаучного подразделения, осуществляющего учебную, методическую, научно-исследовательскую работу, внеучебную и другие виды деятельности, подготовку научно-педагогических кадров и повышение их квалификации в исследуемой сфере деятельности.
Сформулируем Миссию такой кафедры. Это многоуровне-
вая подготовка высококвалифицированных кадров для образовательных и социально-педагогических учреждений, мотивированных к профессиональной деятельности с детьми и подростками с
ЗПР, нацеленных на постоянное совершенствование своих профессиональных знаний и умений и востребованных в условиях инновационного развития и модернизации системы образования.
– 113 –
113
Ãëàâà 3
Основными задачами такой кафедры могут быть:
– подготовка учителей-дефектологов по направлению «Специальное дефектологическое образование» (профиль и программа «Образование детей с задержкой психического развития») и
программам профессиональной переподготовки и повышения квалификации в определенной области профессиональной деятельности;
– организация и проведение фундаментальных, прикладных,
поисковых научных исследований по проблемам ЗПР детей и подростков;
– разработка и реализация профильных образовательных программ бакалавриата и магистратуры в соответствии с нормативноправовыми требованиями в области специального (дефектологического) образования; с учетом профильной практической направленности обучения, инноваций в сфере специального (дефектологического) образования и запросов заинтересованных сторон;
– развитие научно-исследовательской деятельности в аспекте
изучения проблем ЗПР детей и подростков, использование результатов научных исследований в научно-инновационно-образовательном процессе подготовки учителей-дефектологов;
– взаимодействие с академической и отраслевой наукой, работодателями и потребителями учебно-методической и научной
продукции, обеспечивающей процесс подготовки педагогических
и научных кадров для системы коррекционно-развивающего обучения и отрасли коррекционной педагогики и психологии, изучающей проблемы воспитания, обучения, развития и вопросы социальной реабилитации детей и подростков с ЗПР;
– сохранение результатов научных исследований и приумножение базы научных знаний о детях с ЗПР и психолого-педагогических технологиях их сопровождения др.
114
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Определяя на современном этапе развития науки и практики содержание и организацию подготовки учителя-дефектолога
для работы с детьми с ЗПР, необходимо учитывать несколько
позиций.
Представленность информации о детях с ЗПР в современной базе научных знаний носит фрагментарный характер, отличается лакунарностью. Систематизация и определение возможностей взаимодополнения фактологического материала обеспечивают содержательный ресурс для формирования целостного представления о ребенке с ЗПР и условиях его изучения, обучения и
воспитания.
Современные научные подходы к отбору профильного содержания обеспечивают искомую вариативность содержания профильной подготовки учителей-дефектологов для работы с детьми с ЗПР;
формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности, основанного на глубоких фундаментальных знаниях
о детях с ЗПР и необходимых умениях по созданию специальных образовательных условий в инклюзивной образовательной
среде; умение решать профильные педагогические задачи, опираясь на требования федеральных государственных образовательных стандартов.
Изучение и анализ программного содержания подготовки
учителей-дефектологов для работы с детьми с ЗПР выявляет
проблемы и трудности отбора и проектирования профильного содержания в вузе и учреждениях дополнительного профессионального образования. При этом система дополнительного профессионального образования быстрее реагирует на запрос образовательной практики.
– 115 –
115
Çàêëþ÷åíèå
Актуальное состояние знаний и умений о детях с ЗПР у
практикующих специалистов коррелирует с представленностью
информации о клинико-психолого-педагогических особенностях
детей данной категории в современной базе научных знаний и
программных материалах подготовки учителей-дефектологов.
Постоянный мониторинг необходимых профильных трудовых действий и входящих в них знаний и умений у учителей-дефектологов; наблюдения за деятельностью; изучение типичных ошибок
и затруднений в работе педагогов; составление экспертных прогнозов позволит прогнозировать потребности в умениях на региональном рынке труда и разрабатывать адресные программы
подготовки.
Навигационная карта и Электронный систематизатор рассматриваются инструментами отбора профильного содержания
подготовки и переподготовки учителя-дефектолога для работы
с детьми с ЗПР. Проектирование содержания профильных дисциплин с использованием указанных инструментов обеспечивает формирование у учителей-дефектологов профильных знаний
и умений, позволяя успешно выполнять профильные трудовые
функции.
Исследование не дает ответов на все поставленные вопросы. Интересной в научном и полезной в практическом плане представляется оценка соотношения объективных и субъективных
факторов при отборе содержания и проектирования программ
профильной подготовки, специфики подготовки учителей-дефектологов к работе с детьми с ЗПР в региональном контексте, использования Электронного систематизатора как учебного средства и др.
116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абдуллина, Д. Г. Педагогические условия подготовки студентов
к работе с детьми с задержкой психического развития : дис. ... канд. пед.
наук / Абдуллина Дания Габдрауфовна. – Магнитогорск, 1999. – 254 с.
2. Аминов, Н. А. Психодиагностика специальных способностей у
преподавателей средней и высшей школы : монография / Н. А. Аминов. –
М. : Изд-во МГОУ, 2013. – 164 с.
3. Ананьев, В. А. Основы психологии здоровья / В. А. Ананьев. –
СПб. : Речь, 2009. – 250 с.
4. Антонова, Е. А. Нравственное сознание и поведение дошкольни-
ков с задержкой психического развития : автореф. дис. ... канд. психол.
наук / Антонова Евгения Андреевна. – СПб., 2012. – 20 с.
5. Арнаутов, В. В. Регионализация профессионального образования как главное условие развития учебно-научно-педагогического комплекса / В. В. Арнаутов // Известия ВГПУ. – 2011. – № 8. – С. 43–48.
6. Архипова, Е. Ф. Инновационная модель комплексного сопровождения развития детей с перинатальной энцефалопатией и ее последствиями :
дис. ... д-ра пед. наук / Архипова Елена Филипповна. – М., 2009. – 452 с.
7. Аслаева, Р. Г. Концептуальная модель подготовки будущих дефектологов в педагогическом вузе : монография / Р. Г. Аслаева. – Уфа :
Здравоохранение Башкортостана, 2011. – 150 с.
8. Асмолов, А. Г. Неодеятельностная парадигма в мышлении
XXI века: деятельность как существование / А. Г. Асмолов // Мир психологии. – 2003. – № 2 (34). – С. 155–158.
9. Астахова, Н. В. Специфика системы осознанной саморегуляции
учебной деятельности подростков с трудностями в обучении / Н. В. Астахова // Дефектология. – 2008. – № 1. – С. 14–19.
10. Афанасьев, В. Г. Человек: общество, управление, информация:
опыт системного подхода / В. Г. Афанасьев. – М. : URSS, 2013. – 202 с.
11. Бабина, Е. Д. Преодоление трудностей семантизации языковых
единиц у младших школьников с нарушением чтения : дис. ... канд. пед.
наук / Бабина Елена Дмитриевна. – М., 2019. – 177 с.
– 117 –
117
Ñïèñîê ëèòåðàòóðû
12. Бабкина, Н. В. Психологическая готовность к школьному обучению детей с ЗПР / Н. В. Бабкина // Диагностика и коррекция задержки
психического развития у детей / под ред. С. Г. Шевченко. – М. : АРКТИ,
2001. – С. 70–104.
13. Бабкина, Н. В. Психологическое сопровождение младших школь-
ников с задержкой психического развития : дис. ... д-ра психол. наук / Баб-
кина Наталия Викторовна. – М., 2017. – 263 с.
14. Байбакова, О. Ю. Формирование готовности учителя начальных
классов к работе с детьми, испытывающими трудности в обучении : авто-
реф. дис. ... канд. пед. наук / Байбакова Ольга Юрьевна. – Курск, 2005. –
22 с.
15. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании / В. И. Байденко // Высшее образование в России. – 2004. – № 11. –
С. 20–28.
16. Бакиева, Н. З. Антропо-физиологическая характеристика и
«школьная зрелость» современных детей с учетом индивидуальных осо-
бенностей развития : автореф. дис. ... канд. биол. наук / Бакиева Наиля
Загитовна. – Челябинск, 2012. – 22 с.
17. Балути, А. П. Педагогико-психологические особенности учебнопознавательной деятельности учащихся, имеющих трудности в обуче-
нии: на материале спецшкол Ирана : дис. ... канд. наук / Балути Алиризо
Пирзад. – Душанбе, 2012. – 170 с.
18. Бацына, Я. В. Социализация подростков с задержкой психи-
ческого развития : автореф. дис. ... канд. социол. наук / Бацына Яна
Валерьевна. – Н. Новгород, 2005. – 24 с.
19. Бейлинсон, Л. С. Профессиональный дискурс: признаки, функции, нормы : монография / Л. С. Бейлинсон. – Волгоград : Перемена,
2009. – 278 с.
20. Бехоева , А. А. Психолого-педагогическая характеристика
уровней профессиональной рефлексии у студентов – будущих учителей / А. А. Бехоева / / Национальный психологический журна л. –
2015. – № 1 (17). – С. 105–110.
21. Бехтерев, В. М. Личность и условия ее развития и здоровья. Избранные труды по психологии личности. В 2 т. Т. 2 / В. М. Бехтерев. – СПб. :
Владос, 2010. – 389 с.
22. Блинов, Л. В. Профессионально-личностное самоопределение педагогов в постдипломном образовании: аксиологический под-
ход : дис. ... д-ра пед. наук / Блинов Леонид Викторович. – Биробиджан,
2001. – 372 с.
– 118 –
118
Ñïèñîê ëèòåðàòóðû
23. Бобиенко, О. М. Ключевые компетенции личности как образова-
тельный результат системы профессионального образования : дис. ... канд.
пед. наук / Бобиенко Олеся Михайловна. – М., 2005. – 186 с.
24. Богданова, А. А. Концепция коррекционно-развивающего обучения как фактор модернизации образования детей с ограниченными
возможностями здоровья / А. А. Богданова, В. Н. Вовк // Специальное
образование. – 2013. – № 4. – С. 5–12.
25. Богданова, Т. Г. Системный подход в анализе особых образовательных потребностей / Т. Г. Богданова // Пермский педагогический журнал. – 2016. – С. 28–32.
26. Болонский процесс: глоссарий (на основе опыта мониторингового исследования) / В. И. Байденко [и др.]. – М. : Исслед. центр пробл.
качества подгот. специалистов, 2009. – 148 с.
27. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. – 2003. –
№ 10. – С. 8–14.
28. Бондаревская, Е. В. Методологические проблемы становления
педагогического образования университетского типа / Е. В. Бондаревская. – М. : Педагогика, 2010. – С. 73–84.
29. Бондаревская, Р. С. Становление проектной деятельности педагога на основе акмеологического подхода : дис. канд. пед. наук / Бондаревская Роксана Сергеевна. – СПб., 2011. – 203 с.
30. Борисова, Ю. В. Особенности представления о будущем подростков-сирот с задержкой психического развития и умственной отста-
лостью : дис. ... канд. психол. наук / Борисова Юлия Вадимовна. – СПб.,
2005. – 213 с.
31. Борякова, Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Н. Ю. Борякова. – М. : АСТ : Астрель, 2008. – 222 с.
32. Борякова, Н. Ю. Особенности формирования речевого высказывания старших дошкольников с задержкой психического развития : дис.
канд. психол. наук / Н. Ю. Борякова. – М., 1983. – 199 с.
33. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г. М. Бреслав. – М. : Педагогика,
1990. – 140 с.
34. Булатова, О. В. Родительско-детские отношения как фактор формирования познавательного интереса у младших школьников с задерж-
кой психического развития : дис. ... канд. психол. наук / Булатова Ольга
Владимировна. – Н. Новгород, 2007. – 175 с.
– 119 –
119
Ñïèñîê ëèòåðàòóðû
35. Бучкина, И. П. Особенности самооценки и межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития : автореф.
дис. ... канд. психол. наук / Бучкина Ирина Петровна. – СПб., 2003. – 26 с.
36. Бычкова, Н. В. Способы преодоления неуспеваемости учащихся
подросткового возраста на занятиях в школьном центре консультирова-
ния : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Бычкова Наталья Владимировна. –
Брянск, 2004. – 21 с.
37. Вербицкий, А. А. Контектно-компетентностный подход к модернизации образования / А. А. Вербицкий // Понятийный аппарат педагогики
и образования : коллектив. моногр. / отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. – Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2015. – С. 96–103.
38. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова,
М. С. Певзнер. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Просвещение, 1973. – 175 с.
39. Волгина, С. Я. Нервно-психическое развитие недоношенных детей
в отдаленные периоды жизни / С. Я. Волгина, В. Д. Менделевич // Неврологический вестник. – 2001. – Т. XXXIII (3–4). – С. 84–88.
40. Вольская, О. В. Формирование вербального общения дошкольников с задержкой психического развития в игровой деятельности : дис. …
канд. пед. наук / Вольская Ольга Викторовна. – СПб., 2006.
41. Вострокунов, H. B. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации / Н. В. Вострокунов // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. –
М., 1995. – С. 8–11.
42. Выродова, И. А. Взаимодействие ухаживающих взрослых с младенцами-сиротами в условиях дома ребенка : монография / И. А. Выродова. – М. : Полиграф Сервис, 2011. – 252 с.
43. Гигиеническая оценка организации учебного процесса в общеобразовательных учреждениях крупного города в свете выявления
определенных закономерностей развития психической дезадаптации
школьников / И. Ф. Тимербулатов [и др.] // Гигиена и санитария. – 2009. –
№ 2. – С. 82–85.
44. Гильбух, Ю. З. Психолого-педагогические основы индивидуального подхода к слабоподготовленным ученикам : пособие для учителей классов выравнивания / Ю. З. Гильбух. – Киев : Рад. шк., 1985. – 176 с.
45. Глозман, Ж. М. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте / Ж. М. Глозман, А. Ю. Потанина, Е. А. Соболева. – СПб. :
Питер, 2008. – 80 с.
46. Годовникова, Л. В. Педагогические условия деятельности школь-
ного психолога в классах коррекционно-развивающего обучения : дис. ...
– 120 –
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]