Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка специалистов в системе непрерывного профессионального образования. Проблемы и перспективы. Материалы международной заочной научно-практичес
.pdf
171
модульность;
интегративность;
вариативность.
Структурный состав модели включает этапы подготовки и описание их
содержания и способов достижения.
1-й этап – мотивационно-организационный. На этом этапе учитель
осуществляет целеполагание проектной деятельности.
2-й этап – содержательно-проектировочный. Включает освоение двух
модулей. В первом модуле изучается теория проектирования, во втором –
рассматриваются теоретические подходы к освоению содержания
элективного курса. Каждый модуль включает в себя три составляющих:
лекция, семинар, практикум.
3-й этап – технологический. На данном этапе происходит выбор
технологий, с помощью которых осуществляется перенос теоретических
знаний на язык практических действий, привязка содержания к процессу
обучения, соотношение содержания с процессом обучения, методами,
технологиями.
4-й этап – корпоративный. Из состава слушателей формируются
временные творческие группы по специфике преподаваемого предмета.
Каждая группа должна спроектировать один элективный курс и защитить
свой проект на фестивале проектов.
5-й этап – индивидуально-проектировочный. Каждый педагог готовит
индивидуальный проект своего элективного курса. На этом этапе
происходит формирование у учителя умений использовать полученные
знания по педагогическому проектированию для решения личностно
значимых задач и коррекция содержательной и технологической
наполненности курса.
В процессе реализации модели были выявлены условия эффективности
подготовки. Эффективность подготовки зависит
от мотивации педагогов и учащихся на разработку и освоение ЭК как
ресурса реализации их познавательных интересов;
готовности педагогов к проектированию ЭК;
уровня сформированности корпоративной культуры, позволяющей
коллективно обсуждать проблемы;
наличия педагогического опыта (высокий уровень владения
содержанием предмета);
проведения консультирования, экспертизы;
создания технических условий.
Новизна разработанной нами модели заключается в том, что каждому
этапу работы соответствуют адекватные педагогические технологии,
включающие педагогов в интерактивную проектировочную деятельность, в
процессе которой формируется проектное мышление педагога, позволяющее
решать педагогические задачи различного уровня сложности.
172
173
Модель подготовки учителя к проектированию
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
ЦЕЛЬ – формирование готовности учителя к проектированию ЭК
УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ
Мотивация педагогов
на разработку и реализацию ЭК
УРОВНИ РЕАЛИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ
областной
окружной
ОУ
ПРИНЦИПЫ
системность
индиви-
дуализация
научность
модульност
ь
интегратив
ность
вариативно
сть
ЭТАПЫ
ПОДГОТОВКИ
СОДЕРЖАНИЕ
ПОДГОТОВКИ
РЕЗУЛЬТАТ
ПОДГОТОВКИ
Проведение
консультирования,
экспертизы
Этап 1
Мотивационно-ор-
ганизационный
Модуль 1
Целеполагание
проектной деятельности
Готовность
к целеполаганию
Этап 2
Содержательно-про-
ектировочный
Модуль 2
Освоение теории
проектирования ЭК
Готовность к
проектированию
программы ЭК
Наличие педагогического опыта
Модуль 3
Теоретические
подходы к отбору
содержания
Готовность к отбору
содержания ЭК
Этап 3
Технологический
Модуль 4
Освоение технологий
современной дидактики
Готовность
к использованию
современных
педагогических
технологий
Опора на корпоративную
культуру, позволяющую
коллективно обсуждать
проблемы
Этап 4
Корпоративный
Модуль 5
Создание проекта ЭК
в группе
Готовность
к реализации ЭК
Этап 5
Индивидуально-про-
ектировочный
Модуль 6
Презентация проектов,
анализ, рефлексия
Готовность к
представлению
проекта, анализу,
рефлексии результатов
ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ
Создание
технических
условий
Курсы повышения
квалификации
Дистанционное
самообразование
учителя
Консультирование
проектов
Мастерские
построения
знаний
элективных курсов в профильной школе
образования: российское видение: Рекомендации по результатам научных исследований /
под ред. Г. А. Бордовского. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. – 84 с.
Примечания
1. Писарева С. А. Профильное обучение как фактор обеспечения доступности
174
2. Крылова О. Н. Технологии работы с учебным содержанием в профильной
школе: учебно-методическое пособие для учителей / под ред. А. П. Тряпицыной. – СПб.:
КАРО, 2005. – 112 с.
Т. А. Липина, И. А. Липина
Результаты исследований требований работодателей к выпускнику
как основа при разработке вариативного профессионального модуля
В статье приводятся результаты анкетирования руководителей крупных торговых
предприятий города Нижнего Новгорода в рамках экспериментальной деятельности по
разработке вариативного профессионального модуля по профессии 34.3 «Продавец, контролер-кассир» в соответствии со стандартами третьего поколения.
The article presents the results of questioning managers of large commercial enterprises
in the city of Nizhny Novgorod in the framework of the experimental work on the development
of variable unit professional by profession 34.3 “Seller, the controller-the cashier” in accordance
with the standards of the third generation.
Формирование специалиста, способного добиться успеха в
современном обществе и легко адаптироваться в условиях рынка труда, –
основная задача образовательного учреждения профессионального
образования. Профессиональное образование должно ориентироваться на
подготовку людей, обладающих высоким уровнем профессионализма и
компетентности, то есть тех качеств, от которых зависят жизненные и
трудовые успехи. Сегодня речь идет о формировании профессионалов,
способных возродить экономику, и главное в этом процессе – наличие
необходимых знаний и умений, востребованных в современном обществе.
В современных условиях необходимость самостоятельного
трудоустройства, усиленная социально-экономическими трудностями
формирующихся рыночных отношений, ориентирует выпускников
учреждений среднего профессионального образования на активный поиск
работы в регионе, где предположительно будет осуществляться его
профессиональная деятельность, к выходу на конкретных работодателей.
Эта задача ставится и как конечный результат образования, и как средство
усиления эффективности и качества учебного процесса. В то же время
существующий Государственный образовательный стандарт СПО не всегда
учитывает все многообразие требований применительно к данному региону,
городу, предприятию.
С целью исследования требований работодателя к выпускнику и
изучения потребности предприятий в кадрах ГОУ СПО «Нижегородский
технологический техникум» провел анкетирование руководителей крупных
торговых предприятий города Нижнего Новгорода в рамках
экспериментальной деятельности по разработке вариативного
профессионального модуля по профессии 34.3 «Продавец,
контролер-кассир» в соответствии со стандартами третьего поколения. По
результатам анкетирования отмечено, что важнейшими качествами,
175
предъявляемыми к выпускникам при трудоустройстве, респонденты считают
Недостаточная
информированость
(1–5%)
Отсутствие
свободных
квалификационных
кадров
(7-37%)
Низкий уровень
подготовки
специалистов
в ГОУ НиСПО
(0–0%)
Специалистов
не устраивают
условия труда
(3–16%)
Низкая заработная
плата (8–42%)
Отсутствие вредных
привычек
9%
Владение ПК
9%
Организаторская способность
10%
Перспективность
5%
Способность к саморазвитию
8%
Творческая
активность
10%
Коммуникабельность
12%
наряду с коммуникабельностью, организаторскими способностями,
творческой активностью способность к саморазвитию, стремление к
карьерному росту, отсутствие вредных привычек, навыки работы с
компьютером.
Требования, предъявляемые к выпускнику НПО и СПО
При оценке потребности торговых предприятий в квалифицированных
кадрах выяснилось, что в большинстве из них кадровый состав не
удовлетворяет по уровню квалификации, наблюдается дефицит численности
высококвалифицированных специалистов и избыток работников низкой
квалификации. Основными причинами недостатка являются низкий уровень
заработной платы и отсутствие квалифицированных рабочих с опытом
работы.
Причины недостатка квалифицированных специалистов
176
Анализ прогноза потребностей рынка труда сферы торговли показал,
Привлечение
к работе
в выходные
дни (4–17%)
Стимулирование
роста производи-
тельности труда
(8–33%)
Практика
применения
сверхурочных
работ (2–8%)
Увеличение
норм выработки
(1–4%)
Привлечение
работников
за дополнительную
плату (5–21%)
Привлечение
рабочих филиалов
(4–17%)
что многие торговые предприятия испытывают нехватку специалистов
среднего звена, что связано с увеличением объема продаж и покупательского
спроса и несоответствием квалификации работников современным
требованиям производственного и технологического процесса.
Компенсировать дефицит специалистов среднего звена большинство
предприятий планируют за счет внутренних резервов путем стимулирования
производительности труда, привлечения сотрудников для выполнения работ
за дополнительную оплату и на условиях совместительства.
Направление компенсации дефицита специалистов среднего звена
При приеме на работу на вакантные места работодатели обращают
внимание на наличие диплома, подтверждающего квалификацию, отсутствие
увольнений с прежнего места работы за проступки или судимость,
профессиональную пригодность, наличие смежных профессий.
Требования, предъявляемые при приеме на работу
177
Личные качества
кандидата
(7–8%)
Профессиональная
пригодность
(8–9%)
Отсутствие
судимости (9–11%)
Предоставление
письменных
рекомендаций (3–4%)
Прохождение
испытательного
срока (10–12%)
Прохождение
собеседования
(11–12%)
Наличие
прописки
(9–11%)
Наличие диплома
(9–11%)
Устные рекомендации
и отзывы знакомых
(2–2%)
Наличие смежных
профессий (9–11%)
Наличие опыта
работы (7–8%)
Требования
не предъявляются
(1–1%)
Заключение
договоров
на переподготовку
(5–29%)
Развитие подготовки
в учреждениях
НиСПО
(7–42%)
Активизирование
информирования
населения о вакансиях
(5–29%)
С целью обеспечения предприятия квалифицированными кадрами
респонденты отдают предпочтение развитию подготовки и переподготовки
кадров через систему начального и среднего профессионального
образования.
Направления обеспечения предприятия кадрами
Реализуемый в российском образовании принцип вариативности дает
возможность образовательным учреждениям профессионального образования
выбирать и конструировать содержание образования с учетом потребностей
регионального рынка труда, требований работодателей к знаниям и умениям
специалиста-выпускника учреждения СПО. Требования работодателей
должны быть в значительной мере учтены при формировании содержания
дисциплин специального цикла обучения, что позволит на практике
реализовать положение «Работодатель определяет, чему учить» (И. П. Смирнов).
178
Н. В. Санникова
Сопровождение профессионально-педагогической деятельности
мастеров производственного обучения
системы профессионального образования
Современный процесс обучения профессии невозможно представить без должных
педагогических новаций, что зачастую является проблемой для большинства мастеров
производственного обучения, не имеющих специального педагогического образования.
Одним из путей решения проблемы является работа по сопровождению
профессиональной деятельности мастеров методистом образовательного учреждения
через систему повышения квалификации. В статье предложен вариант программы
повышения квалификации «Пути решения проблемы формирования профессиональной
компетентности мастеров производственного обучения». В основе программы 4 учебных
модуля, отражающие направления сопровождения профессионально-педагогической
деятельности мастеров производственного обучения. Также в статье сформулированы
цели, задачи курса, определен перечень компетенций, сформированных после освоения
каждого модуля; формы контроля и ожидаемые результаты.
Modern process of professional training is impossible without appropriate pedagogical
innovations which is often a problem for most of masters of industrial training who have no special pedagogical education. One of the ways to solve the problem is to provide a support to masters of industrial training by Methodists of an educational institution through the system of
re-training courses. The article suggests a program of a re-training course “The ways to form a
professional competence of masters of industrial education”. The program is based on 4 academic modules reflecting the directions of supporting pedagogical activities of masters of industrial education. The article also determines goals and objectives; defines the set of competences
obtained after each module; forms of control and expected results.
В последние годы возрастание динамики общественных
преобразований вызвало к жизни широкомасштабные инновационные
процессы в разных сферах деятельности, в том числе и в сфере образования.
Объектами инновационной деятельности выступают образовательные
учреждения в целом; системы обучения и воспитания; виды деятельности,
сформированные в предшествующий период; тип педагогического
мышления и т. д. Ориентируясь на стратегические планы до 2020 г.,
Министерство образования и науки РФ разработало госпрограмму
«Образование и развитие инновационной экономики: внедрение
современной модели образования в 2009–2012 годах», где среди
приоритетных задач были выделены следующие:
обеспечение инновационного характера базового образования в
соответствии с требованиями экономики, основанной на знаниях;
формирование механизмов оценки качества и востребованности
образовательных услуг с участием потребителей, проведение
сопоставительных исследований;
модернизация институтов образования как инструментов
социального развития;
179
создание современной системы непрерывного образования,
подготовки и переподготовки профессиональных кадров.
Исходя из этого профессиональное образование рассматривается как
институт, обеспечивающий инновационное развитие экономики, а
непрерывное профессиональное образование становится приоритетным
направлением стратегии образовательной политики. Безусловно, важно
учитывать особенности построения образовательного процесса в учреждениях
профессионального образования, который делится на производственный и
педагогический. Эти процессы осуществляются взаимопроникновенно на
едином педагогическом взаимодействии ученического,
инженерно-педагогического (преподаватели специальных дисциплин, мастера
производственного обучения) и производственного (коллективы предприятий –
социальных партнёров) коллективов.
Мастер производственного обучения – ключевая фигура при
организации процесса профессионального обучения в учреждениях НПО и
СПО. Сформулируем основные виды профессионально-педагогической
деятельности мастера п/о:
– учебно-производственная деятельность (осуществление процесса
производственного обучения через организацию производственного труда
обучающихся);
– воспитательная деятельность (организация и проведение работы по
формированию личностных и профессионально важных качеств
выпускников, внеучебная деятельность);
– учебно-методическая деятельность (проектирование и разработка
учебно-методического обеспечения образовательного процесса);
– организационно-управленческая деятельность (обеспечение режима
работы обучающихся в учебно-производственных мастерских и на
производстве);
– эксплуатационно-обслуживающая деятельность (обслуживание,
эксплуатация и ремонт оборудования в учебных мастерских).
Современный процесс обучения профессии невозможно представить
без должных педагогических новаций, что зачастую является проблемой для
большинства мастеров п/о, не имеющих специального педагогического
образования. По данным статистических исследований, 30% мастеров п/о
имеют тот же рабочий разряд, который получают выпускники учреждений
НПО, а 14% – ниже. Среди мастеров производственного обучения системы
профессионального образования высшее (неспециализированное)
образование имеют 12% мастеров, среднее специальное – 40%, среднее
(полное) общее – 48%. Таким образом, возникают противоречия:
– между потребностью общества в подготовке конкурентоспособных
рабочих (специалистов) и низким профессиональным потенциалом мастеров
производственного обучения;
– между возросшей ролью прогрессивных педагогических технологий
в интенсификации профессиональной подготовки рабочих (специалистов) и
180
отсутствием специального педагогического образования у подавляющей
Основные направления
курса (модули)
Профессиональные компетенции,
сформированные после освоения модуля
Введение
в профессию
Понимать сущность и социальную значимость своей
профессии; осуществлять профессиональную деятельность в
условиях инноваций;
организовывать собственную деятельность, определять методы
решения профессиональных задач, оценивать их эффективность
и качество;
оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях;
осуществлять поиск, анализ и оценку информации,
необходимой для постановки и решения профессиональных
задач;
использовать информационно-коммуникационные технологии
для совершенствования профессиональной деятельности;
работать в коллективе, в команде;
мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и
контролировать их работу с принятием ответственности за
качество образовательного процесса;
самостоятельно определять задачи профессионального и
личностного развития
части мастеров п/о;
– между потребностью в кадрах, имеющих высокую
профессиональную компетентность, и неразработанностью механизма
управления профессиональным развитием.
Одним из путей устранения сложившихся противоречий является
работа по сопровождению профессиональной деятельности мастеров п/о. В
данном контексте термин «сопровождение» употребляется для обозначения
недирективной формы оказания здоровым людям психологической помощи,
направленной на «развитие и саморазвитие самосознания личности, а также
помощи, активизирующей собственные ресурсы человека для
осуществления саморазвития».
Одной из форм такого сопровождения являются курсы повышения
квалификации, проводимые на базе образовательного учреждения
заместителем директора по учебно-методической работе. Отметим, что
повышение квалификации является важным звеном непрерывного
профессионального образования специалистов, стимулирующим их
профессиональный рост. В настоящее время профессионализм педагога
рассматривают как систему, состоящую из двух взаимосвязанных подсистем –
профессионализма личности (личностный аспект) и профессионализма
деятельности (функциональный аспект).
Приведём пример практического курса. Название курса – «Проблемы
формирования профессиональной компетентности мастеров
производственного обучения». В основе программы 4 модуля, отражающие
направления сопровождения профессионально-педагогической деятельности
мастеров п/о (см. приложение).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]