Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка специалистов в системе непрерывного профессионального образования. Проблемы и перспективы. Материалы международной заочной научно-практичес
.pdf
181
Методическое
обеспечение
учебно-производственного процесса
Разрабатывать учебно-методические материалы на основе
ФГОС и примерных учебных программ; разрабатывать
техническую и технологическую документацию;
систематизировать и оценивать педагогический опыт и
образовательные технологии в области профессиональной
подготовки на основе изучения профессиональной литературы,
самоанализа и анализа деятельности других педагогов;
участвовать в исследовательской и проектной деятельности в
области профессиональной подготовки;
участвовать в планировании деятельности первичного
структурного подразделения
Организация
учебно-производст-
венного процесса
Уметь планировать учебное занятие;
обеспечивать материально-техническое оснащение занятий;
проводить лабораторно-практические занятия в аудиториях,
учебно-производственных мастерских и на предприятиях;
организовывать все виды практики обучающихся в
учебно-производственных мастерских и на производстве;
осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и
результаты деятельности обучающихся;
анализировать занятия и организацию практики обучающихся
Педагогическое
сопровождение
группы обучающихся
в урочной и
внеурочной
деятельности
Проводить педагогическое наблюдение и диагностику,
интерпретировать полученные результаты;
определять цели и задачи, планировать деятельность по
педагогическому сопровождению группы обучающихся;
организовывать различные виды внеурочной деятельности и
общения обучающихся;
осуществлять педагогическую поддержку формирования и
реализации обучающимися индивидуальных образовательных
программ;
обеспечивать взаимодействие членов педагогического
коллектива, родителей (лиц, их заменяющих), представителей
администрации при решении задач обучения и воспитания
приложение
182
Цель курса – переориентации прежних целей, задач, методик обучения и
воспитания, формирование у мастеров профессиональных компетенций по
основным видам деятельности на основе накопленного социального опыта,
психолого-педагогических и специальных знаний, умений и навыков,
позволяющих находить и применять новые, оригинальные решения,
новаторские формы и методы, совершенствуя тем самым свои
профессиональные функции.
Задачи курса:
– обновление содержания подготовки и повышения квалификации
мастеров производственного обучения в соответствии с инновационной
стратегией организации профессионального образования;
– формирование профессиональной компетентности мастеров п/о по
основным видам деятельности.
Формы работы: активные и интерактивные педсоветы, ИМС с
применением информационных технологий, проектная деятельность и т. д.
Ожидаемые результаты реализации данной программы:
– создание условий для повышения качества образования в
образовательном учреждении; обеспечение условий саморазвития,
самообразования и самоосуществления личности мастера п/о;
– формирование профессиональной компетентности мастеров п/о по
всем видам профессионально-педагогической деятельности;
– подготовка педагогов профессионального образования, владеющих
новым видением, убеждениями, навыками и умениями, необходимыми для
практической работы с учащимися.
В целом результатом повышения квалификации является рост
профессионализма, уменьшение сопротивления инновациям, актуализация
профессионально-психологического потенциала, формирование
профессиональной рефлексии, профессиональное воспитание мастеров п/о.
А. Б. Тимшин
Значение социального партнёрства в системе вуз – работодатель
для оптимизации процесса
профессиональной подготовки специалистов
В данной статье автор описывает специфику становления системы социального
партнёрства в России, рассматривает уровни социального партнёрства; выявляет
проблемы социального партнёрства в системе образования, анализирует значение
социального партнёрства в системе вуз – предприятие для оптимизации процесса
профессиональной подготовки специалистов.
In the article the author describes the particularity of becoming of system of social partnership. The author detects the problems of social partnership in the system of education, anal-
183
yses the meaning of social partnership between higher school and employer for optimization of
process of vocational training of specialists.
Качество образования становится главным механизмом решения
целого комплекса социально-экономических проблем. Развитие техники и
информационных технологий, современная организация труда,
необходимость работать в команде, принимать решения требуют от
работников более широких умений и компетенций, чем раньше. При этом в
настоящее время растет востребованность умений, которые могут быть
перенесены из одной сферы деятельности в другую, в том числе
коммуникативные и социальные. В связи с этим роль профессионального
образования приобретает особую значимость как для отдельной личности,
так и для работодателя и общества в целом. В условиях реформы
образования непременным условием совершенствования учебного процесса
в учреждениях профессионального образования должно стать социальное
партнерство.
Социальное партнерство в широком смысле – это такая совместно
распределенная деятельность социальных элементов – представителей
различных социальных групп, результатом которой являются позитивные
эффекты, принимаемые всеми участниками этой деятельности. При этом
указанная деятельность может осуществляться как перманентно, так и
ситуативно, через специально планируемые в рамках социального
партнерства акции [3].
Социальное партнёрство легло в основу общественных отношений в
западных странах, где данный аспект развивается уже длительное время. В
нашей стране развитие системы социального партнёрства сопряжено с
указом Президента РФ «О социальном партнёрстве», принятым в 1991 году.
Следует отметить, что изначально данный термин рассматривался в узком
контексте, как взаимоотношения работодателя и профсоюза. На протяжении
последних лет термин социальное партнёрство получил свое развитие. Суть
понятия, уровни и формы социального партнерства толкуются в Трудовом
кодексе РФ (гл. 3, разд. II, ч. 2) [1]. В настоящее время социальное
партнёрство, помимо организационного, рассматривается также на
государственном, региональном и муниципальном уровнях.
Социальное партнёрство в образовании изначально также
рассматривалось только на одном уровне, но на сегодняшний день
социальное партнерство по отношению к образованию следует понимать
– как партнерство внутри системы образования между социальными
группами данной профессиональной общности;
– партнерство, в которое вступают работники системы образования,
контактируя с представителями иных сфер общественного воспроизводства;
– партнерство, которое инициирует система образования как особая
сфера социальной жизни, делающая вклад в становление гражданского
общества.
184
Особо значимым моментом является социальное партнёрство в сфере
профессионального образования. Социальное партнерство в
профессиональном образовании – это особый тип взаимодействия
образовательных учреждений с субъектами и институтами рынка труда,
региональными органами исполнительной власти, общественными
организациями, нацеленный на максимальное согласование и реализацию
интересов всех участников этого процесса [2].
Особое место среди слагаемых качества образования отводится
социальному партнерству учреждений профессионального образования с
предприятиями. Бесспорным является тот факт, что основным критерием
престижности вуза является высокий рейтинг его выпускников, который
определяется их уровнем общенаучной и профессиональной подготовки. Не
секрет, что проблемным вопросом в образовательной деятельности вузов, а
именно, в профессиональной подготовке, всегда являлось неполное
соответствие программ обучения и постоянно меняющихся потребностей
работодателей. Все вышеизложенное ставит университет перед фактом
более тесного взаимодействия с представителями предприятий и
необходимостью знать интересы и планы самих предприятий. Для того
чтобы заинтересовать своих партнеров, система образования должна
готовить выпускников, обладающих наряду с профессиональными
характеристиками (занимающими первое место в ряду требований
работодателей) развитыми личностными качествами, такими, как
коммуникативность, креативность, ответственность [4].
Социальное партнерство «учебное заведение – работодатель» – это
система отношений учебного заведения и работодателя, которая
ориентирована на достижение общих интересов: подготовку творчески и
профессионально грамотных, мобильных, легко адаптирующихся к
условиям конкретного рынка специалистов. Для того чтобы это партнерство
было успешным, необходимы взаимная заинтересованность партнеров,
соответствующая нормативная база, адекватная система взаимодействий и
управления, точное определение статуса и функций всех заинтересованных
сторон и, самое главное, желание работать в команде.
Основными требованиями и направлениями развития социального
партнерства в сотрудничестве с организациями являются такие, как
уточнение перечня образовательных услуг, предоставляемых учебным
заведением, и определение их востребованности на рынке труда [5]. Для
этого необходим качественный мониторинг рынка труда на основе
современных методов исследования и его применимость в практической
деятельности.
Другим направлением является определение требований к
квалификации и качеству подготовки специалистов совместно с
работодателем с ориентацией в перспективе не на узкопрофильные
требования, а на новейшие технологии и отрасли.
185
Следующий элемент мониторинга – организация образовательного
процесса, его совершенствование в определении «узких» мест в
учебно-программной документации.
На практике социальное партнёрство вуз – работодатель должно
реализовываться по следующим направлениям:
– распространение практики образовательных договоров, расширение
номенклатуры мест учебно-производственной практики, интенсификация
подготовки студентов к реальной практической деятельности во время
обучения в вузе;
– обеспечение участия предприятий в учебно-воспитательном
процессе и итоговой аттестации выпускников;
– обеспечение участия работодателей в научно-практических
конференциях, руководстве выполнения курсовых и дипломных проектов.
Таким образом, основной целью социального партнерства в области
профессионального образования является совместное осуществление
конкретных мер, направленных на повышение эффективности высшего
профессионального образования.
Примечания
1. Социальное партнерство в сфере труда // Трудовой кодекс Российской
Федерации. – Ч. 2. – Разд. II. – Гл. 3: Общие понятия. – М.: ООО «ВИТРЭМ», 2002. – С.
16–17.
2. Гринберг Р. Социальное партнерство / Р. Гринберг, Т. Чубарова // Стратегия
России. – 2005. – № 6. – С. 35–50.
3. Зинченко Г. П., Рогов И. И. Социальное партнёрство. – М.: Дашков и Ко, 2010. –
С. 224.
4. Кормягина Н. Н. Особенности социального партнерства в системе
профессионального образования на современном этапе. – URL:
http://yaratiso.ru/index.php?option= com_content&task=view&id=476&Itemid=50
5. Одегов Ю. Г., Руденко Г. Г. Рынок труда и социальное партнерство. – М.:
Хронограф, 1998.
Ф. Д. Товарищева
Нравственность как важнейший критерий готовности студентов
к профессиональной деятельности
Образование претерпевает существенные изменения. В связи с этим в основу
образовательного процесса закладывается ключевая идея о новом типе личности,
связанная с развитием личности, которую должны формировать в вузе.
Education is going throught changes. In the connection with it the key idea about the
new person connected with the development of morals which must be formed in higher educational institution is put to the principles of educational process.
186
В настоящее время к образованию со стороны общества и государства
предъявляются все возрастающие требования в силу его направленности на
развитие кадрового потенциала. В связи с этим стало очевидным, что
традиционная модель образования перестала отвечать современным
требованиям общества. Поэтому в основу учебно-воспитательного процесса
закладывается ключевая идея о новой личности, которую должны
формировать вузы.
Опыт работы со студентами показывает, что нет такой области
взаимодействия преподавателя и студента, где бы одновременно с
обучением жизнь не ставила вопросы воспитания. Это объясняется
сложившимися социальными условиями. Современная
общественно-политическая и экономическая обстановка особо
актуализирует потребность человека в нравственно устойчивой атмосфере
окружающей его жизни. Итак, рассматривая проблему подготовки студентов
вуза к профессиональной педагогической деятельности, нельзя обойти
вниманием вопросы, связанные с развитием нравственности студентов. Это
означает, что в центре педагогического процесса вуза стоит нравственное
развитие личности студента.
В системе воспитания огромное значение имеет осознание студентом
своего нравственного развития, ощущение собственного роста, которые
выступают как действенные стимулы дальнейшего самовоспитания.
Придавая большое значение нравственному воспитанию, Я. А. Коменский
впервые в истории педагогики высказал идею о воспитывающем характере
учебной работы, нравственном формировании учащихся средствами
обучения, получившую всеобщее признание. Это обусловливает
определение необходимых личностных и профессиональных качеств
будущего учителя и требований, предъявляемых к его познавательной
деятельности.
Данное положение определяет принципиальные основы подготовки
специалиста новой формации, обладающего широкими фундаментальными
знаниями, инициативного, способного адаптироваться к меняющимся
требованиям рынка труда и технологий. В этих условиях образовательная
среда также является фактором формирования профессиональной
компетентности, развития нравственности и других личностных качеств
студента. Образование, основанное на современной точке зрения, во многом
рассчитано на способность студентов учиться самостоятельно.
Несомненным достоинством этого подхода является то, что он может дать
возможность полагаться только на свои силы, научиться достигать своей
цели. Это обусловливает необходимые личностные и профессиональные
качества будущего учителя и требования, предъявляемые к его
познавательной деятельности.
Итак, «перевод» студента в субъектную позицию становится
возможным в таком педагогическом процессе, в котором преподаватель
выступает прежде всего как организатор, менеджер. В связи с этим педагог
187
не сообщает знания, а организовывает учебную деятельность студентов [1].
Знания рассматриваются теперь не как цель образования, а как важнейшие
средства, которые обеспечивают достижение главной образовательной
цели – «передачу культуры в виде социального опыта людей от одного
поколения к другому, культуры, обеспечивающей разносторонние качества и
направленность личности, ее интеллектуальное, нравственное, эстетическое,
эмоциональное и физическое развитие» [2]. Таким образом, знания служат
умениям (как средство служит целям) и служат основой умения.
Все это предполагает следовать методологическим принципам,
главными из которых являются:
– принцип самообучения, который базируется на наличии
определенных внешних мотиваций. Постепенно по мере поэтапного
выполнения взаимосвязанных фрагментов самостоятельной работы
формируется внутренняя мотивация студентов, ориентированная на
получение нового знания;
– принцип самоподготовки, ориентированный на творческую
систематизацию обучающимися содержания учебного материала;
– принцип самовоспитания, реализующийся в процессе формирования
внутренней мотивации, связанной с выполнением напряженной
интеллектуальной работы;
– принцип саморазвития, включающий когнитивные аспекты.
Все перечисленные принципы учитываются при профессиональной
подготовке будущих учителей. Представляется, что такие подходы нацелены
на активизацию творческого саморазвития специалиста. В связи с этим, на
наш взгляд, студент создает условия для мотивированной реализации
процессов самоподготовки, самообучения с учетом требований
личностно-ориентированного образования к обучаемому.
Обосновывая необходимость организации активной деятельности и
труда как важнейших предпосылок нравственного воспитания личности,
Песталоцци деятельный характер связывал не только с выработкой у
обучаемого трудолюбия и волевых качеств, но и придавал большое значение
в привитии воспитанникам нравственных чувств. Он выступал за то, чтобы
учителя не навязывали своим воспитанникам нравственные требования. По
мнению Песталоцци, нравственное возвышение заключено в самом
человеке, следовательно, воспитанник должен понимать разумность и
необходимость моральных правил и проявлять внутреннюю свободу и
влечение к их выполнению [3]. Именно такой подход к воспитанию
позволил ему четко сформулировать положение об активной роли
обучаемого в собственном нравственном развитии.
Активная жизненная позиция как качество личности вырабатывается
не сразу, а постепенно, в процессе целенаправленного нравственного
воспитания, в общественно полезной деятельностьи. Жизненная позиция –
это прежде всего система взглядов человека на жизнь, на деятельность
людей, поэтому выработка такой позиции и является одной из основных
188
задач нравственного воспитания. Активная жизненная позиция представляет
собой нравственную ответственность личности обучаемого.
Таким образом, проблемы нравственности неотделимы от подготовки
будущих учителей. Нравственность является не только одним из основных
компонентов педагогической подготовки студентов вуза, но и важнейшим
критерием готовности будущего учителя к профессиональной
педагогической деятельности.
Примечания
1. Никитина Н. И. Основы профессионально-педагогической деятельности:
учебное пособие для студ. – М.: Мастерство, 2002. – С. 8.
2. Краевский В. В. Общие основы педагогики. – М., 2003.
3. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические произведения: в 3 т. Т. 1. – М.,
1965. – С. 134.
189
С. М. Трапезников
Возможности педагогических дисциплин
в обеспечении преемственности при подготовке бакалавров
В статье рассматривается «преемственность» как педагогическая категория.
Показано значение результата образовательного процесса для обеспечения его
преемственности. Раскрываются возможности учебной дисциплины «Методология
педагогической науки» для решения данной проблемы в ходе подготовки бакалавров.
Статья рассчитана на специалистов в области педагогики.
“Continuity” as a pedagogic category is considered in the article. Significance of the re-
sult of educational process to ensure its succession is shown. Potential of a subject “Methodolo-
gy of Pedagogics” for solving the problem in training of Bachelors of Pedagogics is revealed.
Article is written for specialists in the field of pedagogics.
Система непрерывного, в том числе и профессионального образования
предполагает обеспечение преемственности между ее основными звеньями.
Под преемственностью как педагогической категорией понимается, с одной
стороны, ориентация педагогов предыдущего звена системы образования
при работе с учащимися на требования, предъявляемые к ним на следующем
этапе обучения. А с другой стороны – использование педагогами
следующего звена того, что достигнуто их подопечными на предыдущем
этапе образовательного процесса. Исходя из такого понимания
преемственности для ее обеспечения необходимо точное представление о
результатах, достигнутых в работе с учащимися к моменту их перехода из
одного звена системы образования в другое. Оценка результативности
деятельности, в том числе и педагогической, важна, по крайней мере, в трех
аспектах. Во-первых, сам характер деятельности определяется, прежде всего,
получаемым в ходе нее результатом. Во-вторых, от полученного результата
деятельности и его оценки во многом зависит степень удовлетворенности
субъекта данной деятельности. В-третьих, в большинстве случаев
управление деятельностью осуществляется на основе полученных в ходе нее
результатов. Последнее имеет непосредственное отношение к обеспечению
преемственности образовательного процесса, которая является основным
условием обеспечения как непрерывности его функционирования, так и
непрерывного развития самих обучающихся.
Под результатом образовательного процесса принято понимать
уровень образованности учащихся, то есть качество личности, которое
характеризуется ее способностью решать задачи в различных сферах
жизнедеятельности, опираясь на освоенный социальный опыт. Высшим
уровнем образованности в свою очередь является социальная
компетентность, то есть уровень образованности, который характеризуется
овладением теоретическими средствами решения задач в различных сферах
жизнедеятельности (О. С. Лебедев). Исходя из понимания образовательного
процесса как совокупности двух процессов, обучения и воспитания,
190
образованность включает, с одной стороны, обученность, совокупность
освоенных учащимся знаний, сформированных у него умений и навыков, и, с
другой стороны, воспитанность, под которой, по аналогии с обученностью,
понимается уровень развития мотвационно-ценностной сферы его личности.
Но если существуют достаточно объективные процедуры для выявления и
оценки результатов обучения, то аналогичных процедур практически нет для
характеристики результатов воспитания. Во всяком случае, они могут быть
использованы только для внутреннего мониторинга данного процесса, но
совершенно недопустимы для его внешней экспертизы. Обеспечение же
преемственности как раз требует, прежде всего, внешних экспертных
оценок.
Обучению учащихся способам решения данной проблемы, а также
созданию условий для обеспечения самой преемственности между средней и
высшей школой, высшим и послевузовским образованием должно
способствовать включение в учебный процесс подготовки бакалавров ряда
педагогических дисциплин. К числу таких учебных дисциплин следует,
прежде всего, отнести «Основы научно-исследовательской деятельности
студентов», «Современные средства оценивания результатов обучения»,
«Нормативно-правовое обеспечение образования», «Методологию
педагогической науки». Содержание этих дисциплин предполагает
использование преподавателями того, что было достигнуто студентами на
предыдущем этапе обучения не только в высшей, но и в средней школе, а
также их ориентацию на требования, предъявляемые к выпускникам
бакалавриата на следующем этапе профессиональной деятельности, в том
числе и при обучении в магистратуре. Покажем эти возможности на одном
из перечисленных предметов.
Изучение курса «Методология педагогической науки» после изучения
студентами философии, психологии и основных разделов педагогики не
только предполагает, но и позволяет опираться на эти знания, если они
имеются у студентов на соответствующем уровне и в соответствующем
объеме. В частности, семинарские занятия, предполагаемые в рамках курса
«Методология педагогической науки», могут быть посвящены, во-первых,
рассмотрению философских теорий, которые стали методологической
основой педагогических теорий, во-вторых, теориям психологов, сыгравшим
в педагогике аналогичную роль. При этом студенты могут рассмотреть то,
как на одной и той же философской или психологической основе были
созданы диаметрально противоположные по своим базовым принципам
педагогические теории. Но часть семинарских занятий может быть уделена
педагогическим теориям, сыгравшим методологическую роль не только для
педагогики, но и ряда других социальных дисциплин.
Так, содержанием семинарского занятия, посвященного рассмотрению
философских теорий, которые стали методологической основой
педагогических теорий, может стать взаимосвязь между философской
теорией И. Канта, прежде всего его учения о «реалах», и педагогическими
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]