Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка специалистов в системе непрерывного профессионального образования. Проблемы и перспективы. Материалы международной заочной научно-практичес
.pdf
11
практического цикла студентами может быть выполнено исследование,
предполагающее, например, создание собственной исследовательской
установки, разработку и осуществление собственной технологии
исследования и подготовку прогноза внедрения новых результатов в
производство. Здесь анализируется и оценивается степень новизны и
качество выполнения инновационного проекта. Подготовленные таким
образом студенты будут обладать исследовательской компетентностью,
которая способствует их конкурентоспособности в динамично
развивающейся информационной среде.
3. Образовательный уровень студентов института и их
профессиональная составляющая во многом зависят от качества
научно-методической работы. Основные направления научно-методических
работ таковы: разработка комплексов учебных программ по циклам
дисциплин учебного плана; разработка методических рекомендаций по всем
дисциплинам учебного плана; разработка учебно-методических комплексов
по всем дисциплинам учебного плана как один из наиболее полных
перспективных вариантов методического сопровождения преподаваемого
курса.
4. Профессионально-ценностное воспитание как процесс приобщения
студента к профессиональному труду и формирования у него
профессионально значимых качеств, компетентностей, ценностей через
созданные в вузе и на факультете традиции. «Традиция интенсивной,
насыщенной жизнедеятельности проявляется в плановом проведении в
течение всего года по месяцам разнообразных групповых, курсовых и
факультетских мероприятий разной направленности. Например,
традиционными стали День рождения факультета и праздник знаний;
адаптивный лагерь для первокурсников; кросс первокурсников; осенний и
весенний Дни здоровья; Дни рождения групп к Международному дню
студента; Вечер встречи первокурсников с ветеранами АГПИ; День учителя;
День единения очного и заочного отделений; Посвящение первокурсников в
студенты; акция «Подарки от Деда Мороза и Снегурочки» для детей
сотрудников института; проведение Новогодних елки в школах и детских
садах; Слет отличников; вечера отдыха к 23 февраля и 8 Марта; КВН;
итоговые конференции по практике на всех курсах; День юмора» [2].
5. Одним из показателей сформированности профессиональной
компетентности подготовки будущего педагога является его участие в
научной студенческой деятельности: в месячнике науки с олимпиадой по
педагогике и психологии, публичной защитой курсовых и предзащитой
дипломных работ, КВН на профессиональную тематику;
научно-практической конференцией студентов и творческими мастерскими в
ее рамках, которые готовят как преподаватели, так и сами студенты.
Примечания
12
1. Филонов Г. Н. Нравственный ресурс герменевтики // Педагогика. – 2008. –
№ 10. – С. 32–36.
2. Щелина Т. Т. Духовно-ценностная ориентация социальных педагогов:
монография. – М.: Изд-во МПГУ, 2006. – 385 с.
3. Hutmacher W. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne,
Switzerland 27–30 March, 1996 Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.
13
И. Ю. Данилова
Преемственность как условие непрерывного
профессионального образования в системе «школа – вуз»
В статье рассматриваются теоретические вопросы проблемы преемственности,
указываются основные подходы к пониманию сущности данного педагогического
феномена.
Theoretical questions of a problem of continuity are considered in this article, the basic
approaches are specified to understanding of essence of this pedagogical phenomenon.
Методологической основой организации системы непрерывного
образования является философская трактовка преемственности.
«Преемственность – понятие, выражающее связь, неразрывность между
различными ступенями или этапами развития, сущность которого
заключается в сохранении элементов целого или отдельных его
характеристик при переходе к новому состоянию» [1]. Процесс обучения
представляет собой последовательный и непрерывный переход
количественных изменений в качественные при переосмыслении прошлого
опыта, знаний и их развития. Для каждой ступени образования существует
соответствующая мера, которая характеризует уровень развития,
обеспечивающий возможность перехода обучающегося на следующую
ступень, к следующему новому качественному состоянию. Все
составляющие компоненты системы образования преемственно связаны.
Внутри каждой ступени обучения проявляется преемственность на одном
уровне в связи с тем, что здесь происходят преимущественно
количественные изменения, а переход от одной образовательной ступени к
другой связан с качественными изменениями в развитии учащихся и носит
неровный, скачкообразный характер.
В педагогике целостную концепцию преемственности впервые
представляет Я. А. Коменский, рассматривая преемственность обучения как
универсальное педагогическое явление, имеющее отношение ко всем
педагогическим проблемам. Я. А. Коменским разработана
четырехступенчатая модель устройства школ в соответствии с возрастом и
успехами учащихся, где образование охватывает весь период жизни
человека. В качестве пятой ступени образовательной системы Коменский
выделяет школу старости, которую трактует как вершину человеческой
мудрости, достижение предела земной жизни и вступление в бессмертную
жизнь. Необходимым условием должно являться соблюдение основ
целостности процесса обучения.
Швейцарский педагог И. Г. Песталоцци понимал под
преемственностью непрерывное и постепенное движение в познании от
элементов к целому на основе естественных элементов этого процесса:
числа, формы, слова. Данные простейшие элементы являются общими для
14
всех учебных предметов и поэтому, по мнению Песталоцци, составляют
исходный момент всякого обучения. Песталоцци отмечает преемственную
связь между простейшими исходными началами и более высокими
ступенями элементарного образования.
С течением времени преемственность рассматривается не только как
внешне регулируемый процесс, целиком зависящий от деятельности
педагога, но и как процесс развития, регулируемый изнутри и
завершающийся саморазвитием, самодвижением. Ф. А. Дистервег трактует
преемственность как связь предыдущего материала с последующим при
определенной самостоятельности обучающегося, исходя из развивающего
характера обучения.
В отечественной дореволюционной педагогике была обоснована
проблема взаимосвязи между отдельными ступенями системы образования.
Понятие преемственности не было целенаправленно реализовано, а
возникало дедуктивно как результат интеграции смежных с педагогикой
наук: философии, социологии, психологии, логики. В среде передовых
педагогов решается вопрос о необходимости установления преемственных
связей между европейским и отечественным образованием.
Русский ученый Н. И. Пирогов предлагал построить лестницу школ
общечеловеческого воспитания таким образом, чтобы учащиеся могли
переходить из одного типа учебного заведения в другой. «Преемственность
перехода с одной ступени на другую не исключает законченность
образования на каждой ступени. Каждое из училищ должно быть и
преддверием другого, и открывать выход в жизнь» [2]. К. Д. Ушинский
разработал свое видение проблемы преемственности в системе «гимназия –
университет», основой для которой послужила его идея народного
образования и необходимость обеспечения преемственности изучения
родного языка.
В 1930–1980 гг. XX в. существовала преемственная связь между
образовательными структурами: начальная школа – неполная средняя
школа – средняя школа – вуз, где главным принципом являлось
единообразие в обучении. В системе «школа – вуз» преемственность
осуществлялась в отношении содержательного плана образовательных
программ и идейно-теоретических установок. В середине 1980 – начале 1990
гг. начинается реформа образовательной системы, которая объявляет
главными принципами образования гуманизацию, регионализацию,
демократизацию, открытость и непрерывность образования.
Преемственность в педагогике рассматривается как процесс,
представляющий собой связь последующего с предыдущим,
последовательное развитие знаний, умений и навыков, переход суммы
количественных изменений на качественно новый уровень, с сохранением
связей между старыми и новыми знаниями.
Преемственность как условие непрерывности профессионального
обучения в системе «школа – вуз», обеспечивающее последовательность,
15
системность и целостность процесса профессиональной подготовки
личности, а также как методологический принцип, имеющий общенаучную
направленность, нашла отражение в работах Л. Р. Радченко, где автором
выделены основные иерархические уровни развития категории
преемственности: философский, общенаучный, педагогический и
частнопедагогический; определено, что «преемственность на
педагогическом уровне раскрывает общую направленность и сущность
развития основных компонентов целостного педагогического процесса –
цели, содержания, методов, средств и форм, а частнопедагогический уровень
преемственности проявляется в принципах систематичности и
последовательности и является категорией более высокого порядка» [3].
Преемственность как базовый принцип допрофессиональной
подготовки учащихся старших классов исследуется в работах педагога
Н. В. Гусельниковой, где система преемственности включает в себя
следующие компоненты: нравственно-волевой, мотивационный,
когнитивный, процессуальный, организационный, адаптационный.
Н. В. Гусельниковой разработан алгоритм этапов преемственности,
включающий: адаптацию ученика к школе, абитуриента к конкурсной
ситуации, студента к вузу; процесс становления абитуриента, студента, его
личностный рост, соответствующий новой социальной роли; факт
становления школьника абитуриентом, абитуриента – студентом, студента –
специалистом.
Попытки построения модели преемственности продолжает В. Н. Про-
свиркин, определяя три взаимосвязанных блока в составе непрерывного
образования: «содержание и методы», «кадры» и «среда» [4]. В качестве
связующего элемента между данными блоками В. Н. Просвиркин определяет
совместную деятельность участников образовательного процесса, а единство
и взаимосвязь блоков как основное условие для осуществления системного
подхода к преемственности в процессе непрерывного образования.
Исследование преемственности как необходимого условия
непрерывного образования и формирования мотивов профессиональной
деятельности студентов проводит Л. Н. Мазаева, что отражено в модели
преемственности довузовской и профессиональной систем образования на
мотивационной основе, основные положения которой соответствуют этапам
процесса формирования мотивов профессиональной деятельности. Л.
Н. Мазаева рассматривает преемственность целей, задач, форм и методов
обучения на различных этапах на примере профессиональной подготовки
будущих учителей, позволяющую обеспечить непрерывное развитие
мотивов профессиональной деятельности студентов.
О. И. Коломок определяет понятие преемственности как системы
связей, образующих единство взаимодействия образовательных учреждений
в достижении эффекта педагогического процесса и развития личности.
«Применительно к преемственному формированию учебной деятельности в
системе «лицей – вуз» эти связи, реализующие взаимообусловленность,
16
выражают связь управления, прослеживают формирование учебной
деятельности в динамике от внешнего управления, осуществляемого
педагогом, к самоуправлению учащегося своей деятельностью; связь
функционирования процесса формирования учебной деятельности действует
благодаря участию двух соподчиненных связей – связей диагностирования,
учета уровней сформированности учебной деятельности и связи активного
включения обучаемых в совместную учебную деятельность; связь развития
учебной деятельности, охватывающую все основные компоненты: целевой,
операциональный, оценочно-контролирующий» [5].
Таким образом, изучению проблемы преемственности посвящено
значительное число исследований, однако понятие преемственности
трактуется неоднозначно. В педагогической литературе ряд исследователей
представляют преемственность как непрерывное и постепенное движение в
познании от элементов к целому (И. Г. Песталоцци), закономерность
образовательного процесса, предполагающую связь с перспективой
(З. Т. Шарафутдинов, Б. А. Шихамирова), условие непрерывного образования
(Г. Н. Волков, Л. Р. Радченко, Л. Н. Мазаева), связь или систему связей
(Ф. А. Дистервег, Б. Г. Ананьев, С. М. Годник, О. И. Коломок), как
организационно-педагогический принцип, тесно связанный с принципами
последовательности и систематичности (В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев,
С. Д. Шевченко), как общедидактический принцип (А. А. Кыверялг,
Д. С. Ягафарова, Ю. А. Кустов, И. Т. Гайсин, И. И. Гончарова, Л. А. Полякова,
Н. В. Гусельникова, С. Е. Каплина). Определены основные уровни развития
категории «преемственность»: философский, общенаучный, педагогический и
частнопедагогический (Л. Р. Радченко). Были разработаны основные критерии
принципа преемственности как категории дидактики – критерии
универсальности, инструментальности и самостоятельности (С. Е. Каплина)
В современной педагогической науке разрабатывается понятие
преемственности как сложного и многостороннего процесса
(Л. О. Филатова), однако исследователи рассматривают отдельные стороны
данного процесса, либо раскрывают сущность преемственных связей между
отдельными ступенями образовательной системы. Но в связи с тем, что
понятие «преемственность» определяется как многоаспектное и
многофункциональное явление, существует возможность изучения
комплексного характера этого понятия, включающего в себя
закономерность, содержание, принципы, факторы, процесс, условия,
средства обеспечения и реализации преемственности.
Примечания
1. Большой энциклопедический словарь: философия, социология, религия,
эзотеризм, политэкономия / гл. науч. ред. и сост. С. Ю. Солодовников. – Минск: МФЦП,
2002. – С. 479.
2. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / под ред.
З. И. Васильевой. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – С. 174.
17
3. Радченко Л. Р. Преемственность школы и вуза в профессиональной подготовке
учащихся на старшей ступени общего образования (на материале немецкого языка):
дис. ... канд. пед. наук. – Ульяновск, 2003. – С. 63.
4. Просвиркин В. Н. Преемственность в системе непрерывного образования //
Педагогика. – 2005. – № 2. – С. 43.
5. Коломок О. И. Преемственность формирования учебной деятельности в системе
«лицей – вуз». – Саратов, 1998. – С. 123.
Л. А. Зоткина
Воспитательная работа в лицее
(подпрограмма «Наша Родина – Россия». Фрагменты)
Организация патриотического воспитания в лицее – сложный управленческий и
технологический процесс. Причем все содержательные компоненты этого процесса
взаимосвязаны, дополняют друг друга, что позволяет целенаправленно, комплексно
строить его.
Organization of patriotic upbringing in the lyceum is a complicated administrative and
technological process. All substantial components of this process are interlaced and supplement
each other. It permits to construct it purposefully and fully.
Государственный заказ на воспитание личности, формирование ее
гражданско-патриотического сознания определены в основополагающих
документах и, прежде всего, в государственной программе «Патриотическое
воспитание граждан Российской Федерации на 2006–2010 годы» и
«Концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации».
В них намечены пути создания и развития государственной системы
патриотического воспитания.
В нашем лицее разработана и успешно реализуется подпрограмма по
патриотическому воспитанию «Наша Родина – Россия».
В основе подпрограммы заложена идея формирования культурного
человека, обладающего совокупностью компетенций, отражающих
гражданские, морально-нравственные позиции личности, соединяющей свою
судьбу с судьбой Родины.
Цель подпрограммы – формирование целостного мировоззрения,
основанного на духовных, нравственных и эстетических ценностях и
нормах, присущих русскому народу, воспитание патриотизма учащихся
лицея.
Задачи воспитания:
– воспитывать уважение к национальной культуре, своему языку,
традициям и обычаям своей страны, развивать чувство принадлежности к
своей нации и народу;
– формировать гордость за отечественную историю, народных героев,
сохранять историческую память поколений в памяти потомков;
18
– формировать готовность к выполнению гражданского долга по
защите своей Родины в рядах Вооруженных сил на основе боевых и
воинских традиций, связанным с Рязанской областью и Рыбновским
районом;
– обучать решению задач правового и гражданского воспитания,
формировать у учащихся правовую культуру в сфере правовых отношений с
обществом;
– формировать гуманистическое мировоззрение учащихся, способное к
созданию своих прав и прав другого человека, способности к нравственному
саморазвитию.
Ожидаемые результаты:
– укрепление национальной самоиндентефикации, гордости за свой
народ и страну;
– повышение интереса к русским народным традициям;
– углубление знаний об исторических событиях и славных страницах
прошлого нашей Родины;
– укрепление у школьников понимания необходимости защиты своей
Родины как исполнения гражданского и патриотического долга;
– рост интереса к военной службе у мальчиков и юношей;
– улучшение духовно-нравственного состояния детей;
– усиление стремления учащихся к здоровому образу жизни.
Понятийный словарь: Патриотизм, Отечество, Родина, память,
суверенитет, ритуал, обычай, мужество, смелость, героизм, отвага,
терпимость, самопожертвование во имя других людей, гражданин,
демократия, ответственность, чувство собственного достоинства, свобода,
право и обязанность, преступление, закон, Конституция РФ, правительство,
президент, нация, народ.
Основные направления воспитания патриотизма:
– историко-краеведческое (освоение детьми традиционной культуры
своего народа, развитие творчества через изучение народных обычаев и
традиций, истории своей страны, родного края и народа);
– военно-патриотическое (возрождение авторитета армии, понимания
ее роли и места в жизни общества и судьбе человека Отечества, углубление
знаний об армии своей Родины, знаменательных событиях и переломных
моментах нашей истории, вершителем которых была армия);
– физкультурно-оздоровительное (возрождение и развитие народных
спортивных игр, воспитание потребности в здоровом образе жизни);
– экскурсионно-туристическое (воспитание потребности в изучении
истории родного края, района, города, области, изучение шедевров мировой
и народной культуры, воспитание грамотного зрителя);
– предметное (воспитание патриотических чувств через изучаемые
предметы);
19
– гражданско-правовое (изучение истории, значения государственных
символов России, своего края, города, воспитание уважения к
конституционных законам, выполнение норм поведения);
– экологическое (воспитание любви к природе, потребности в ее
защите от негативных воздействий, изучение природы родного края и
формирование нравственного отношения к ней).
20
Формы проведения мероприятий и воспитательных дел
№
п/п
Общешкольные
мероприятия
Мероприятия детской
организации «Лицеист»
и содружества лицея
Открытые мероприятия
классных руководителей
1
Проведение
торжественных
общешкольных линеек
Проведение акций
Уроки мужества
2
Вечера встреч с
ветеранами войны,
воинами-афганцами
Работа с ветеранами и
тружениками тыла,
посещение на дому, сбор
материалов по биографии
и воспоминаний о войне
Походы по местам боевой
и трудовой славы
3
Конкурсы военно-патрио-
тической песни, рисунков,
стенгазет, поделок
Переписка с воинами
Российской армии,
выпускниками лицея
Выпуски стенгазет к
основным военным датам,
гражданским праздникам и
юбилейным датам истории
родного края
4
Военизированные игры и
спортивные соревнования
в честь знаменательных
дат
День стрелка, день
лыжника и др.
Просмотр документальных
и художественных
фильмов
5
Возложение венков к
памятникам города
Уход за памятниками и
могилами погибших
воинов
Посещение музеев
столицы, городов нашего
края и России
6
Литературно-музыкальные
композиции, вечера
инсценировочной песни
Показ спектаклей,
театрализованных
постановок
Классные часы в форме
бесед, викторин, встреч с
интересными людьми
7
Выставки книг о Великой
Отечественной войне,
читательские конференции
Использование интернет-ресурсов
Интеллектуальные игры
патриотической
направленности
8
Литературные вечера,
конкурсы чтецов
Беседы на военную
тематику
9
Военно-полевые сборы допризывной молодежи
Проведение тематических
вечеров-конкурсов,
викторин
10
Конкурсы, посвященные
памятным датам
11
Проведение вечеров и
праздников
12
Совещания и педсоветы
патриотической направленности
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]