Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология развития. Учебное пособие. Курс лекций
.pdf
На протяжении дошкольного возраста возрастает целенаправленность и управляемость процессом восприятия со стороны самого ребенка. А поэтому растет продолжительность ознакомления
с предметами, его планомерность. Пример: описание игрушки Сережей П. (6 лет).
– Сережа опиши игрушку.
–Попробую (берет в руки, вертит). Гном. Шапка сиреневая
с голубым. Кончики сиреневые. Форма треугольная. Наверху помпончик сиреневый (ставит игрушку на стол). Сандалии коричневые. Пояс черный с белым. Рубашка голубая с точками на рукавах.
Длинная. Гном с бородой. Глаза. Глаза голубые. Волосы еще кружочками закручены. Брови черные. Рот красный (берет игрушку в руки
и рассматривает ее). Все!
Младший дошкольник еще не может управлять своим взором.
Его взгляд беспорядочно перемешается по предмету. А в 5–7 лет
у ребенка появляется систематическое рассматривание, движение
глаза характеризуется последовательностью.
Уже в раннем детстве у ребенка накапливается определенный
запас представлений о свойствах предметов, и некоторые из этих
предметов начинают играть роль образцов, с которыми ребенок
сравнивает свойства новых предметов в процессе их восприятия.
В дошкольном детстве происходит переход от применения таких предметных образцов, являющихся результатом обобщения
собственного сенсорного опыта ребенка, к использованию общепринятых сенсорных эталонов.
Сенсорные эталоны – это выработанные человечеством представления об основных разновидностях каждого вида свойств и отношений – цвета, формы, величины предметов, их положения в пространстве, высоты звуков, длительности промежутков времени и т. д.
Они возникли в ходе исторического развития человечества
и используются людьми в качестве образцов, мерок при помощи
которых устанавливают и обозначают соответствующие свойства
и отношения. Так, например, при восприятии формы эталонами
служат представления о геометрических фигурах, при восприятии
цвета – представления о семи цветах спектра.
Мы воспринимаем свойства предметов как разновидности и сочетания знакомых нам образцов.
131
Каждый вид эталонов представляет собой систему, в которой
разновидности данного свойства расположены в той или иной последовательности, так или иначе сгруппированы и различаются по
строго определенным признакам.
Усвоение дошкольниками сенсорных эталонов начинается
с того, что дети знакомятся с отдельными геометрическими фигурами и цветами в соответствии с программой детского сада. Такое
ознакомление происходит главным образом в процессе продуктивных видов деятельности.
Когда взрослые помогают ребенку в выполнении рисунка, постройки, они неизбежно называют формы и цвета.
Усвоение сенсорных эталонов, так же как и формирование любых представлений о свойствах предметов происходит в результате
действий восприятия, направленных на обследование разновидностей форма, цвета, отношений по величине и других свойств и отношений, которые должны приобрести значение образов. Однако
этого недостаточно. Необходимо еще, чтобы ребенок выделил те
основные разновидности свойств, которые применяют в качестве
эталонов, из всех остальных, начал бы сравнивать с ними свойства
разнообразных предметов.
Без специально организованного сенсорного воспитания ребенок обычно в начале усваивает только некоторые эталоны (формы
круга и квадрата, цвета синий, желтый, красный, зеленый) так как
эти формы и цвета встречаются чаще других.
Последовательное ознакомление детей с разными видами сенсорных эталонов и их систематизацией – одна из основных задач
сенсорного воспитания дошкольников. В основе такого ознакомления лежит организация действий детей по обследованию и запоминанию основных разновидностей каждого свойства. Эти разновидности должны приобрести значение эталонов.
Ознакомление детей с сенсорными эталонами – значит организовать запоминание ребенком слов, обозначающих основные
разновидности свойств предметов. Слово-название фиксирует сенсорный эталон, закрепляет его в памяти ребенка, делает его применении более осознанным и точным.
Ознакомление детей с сенсорными эталонами на протяжении
дошкольного возраста постепенно углубляется. Во-первых, де-
132
тей знакомят со все более тонкими разновидностями эталонных
средств. Во-вторых, детей знакомят со связями и отношениями
между эталонами – порядком расположения цветов в спектре, последовательностью изменения оттенков по светлоте, делением фигур на округлые и прямолинейные и т. д.
Усвоение сенсорных эталонов – только одна из сторон развития
ориентировки ребенка в свойствах предметов. Вторая сторона, которая неразрывно связана с первой, – это совершенствование действий восприятия.
Совершенствование действий восприятия у ребенка-дошкольника имеет в своей основе уже знакомую нам закономерность –
преобразование внешних ориентировочных действий в действия
восприятия. Внешние ориентировочные действия (ими ребенок
овладевает в течение всего дошкольного детства) служат для того,
чтобы путем проб решать задачи, которые дети не могут еще решить при помощи восприятия. Сами задачи теперь становятся
сложнее: сопоставить, сравнить свойства разнообразных предметов с сенсорными эталонами, которые усваивает ребенок.
На протяжении дошкольного детства складываются три основных вида действий восприятия: действия идентификации; действия
отнесения к эталону и моделирующие действия. Различия между
этими действиями определяются различиями в соотношении между свойствами воспринимаемых предметов и теми эталонами, при
помощи которых эти свойства определяются.
Действия идентификации определяются в случае, когда свойство воспринимаемого предмета полностью совпадает с эталоном,
идентично ему. Они состоят в выборе соответствующего эталона и
установлении идентичности (мяч круглый).
Действия отнесения к эталону выполняются при частичном совпадении свойства предмета с эталоном, наличии наряду с чертами
сходства черт различия. Например: яблоко, подобно мячу, круглое,
то есть должно быть соотнесено по форме с эталонами круга. Но его
форма имеет и свои особенности: это, как правило, несколько приплюснутый круг с ямкой и выступом. Для того чтобы воспринять
яблоко как круглое, необходимо при соотнесении его с эталоном
отвлечься от этих дополнительных моментов.
Моделирующие действия восприятия выполняются при восприятии объектов со сложными свойствами, которые вообще не
133
могут быть определены при помощи одного эталона, но требуют одновременного использования двух и более эталонов. Простейшим
примером может служить форма одноэтажного домика в деревне,
включающая прямоугольный фасад и трапециевидная крыша. Чтобы правильно воспринять такую форму, необходимо не только подобрать два эталона, но и установить их взаимное положение в пространстве. Совершенствование действий восприятия значительно
ускоряется в условиях организованного сенсорного воспитания.
Оно включает обучение детей внешним ориентировочным действиям (позволяющим обследовать предметы, соотнести их свойства
с сенсорными эталонами), построение моделей сложных свойств
предметов и их соотношений. На следующем этапе создают условия
для интериоризации внешних ориентировочных действий, перехода детей к обследованию свойств предмета без реальных образцов
и внешних действий, при помощи рассматривания и ощупывания.
Большое значение при этом имеет обучение последовательности
обследования предметов и подробному словесному описанию их
свойств.
Таким образом, формирование действий восприятия в дошкольном возрасте играет важную роль в сенсорном развитии ребенка,
так как является основой усвоения сенсорных эталонов, которые
в свою очередь являются способом ориентировки в окружающем.
2. Особенности восприятия предметов
и пространственно-временных отношений
Основными свойствами предметов являются цвет, форма, величина. В раннем детстве дети лучше усваивают форму и величину,
хуже – цвет, так как основным видом является предметная деятельность, а она не требует учета цвета. Это влияние предметной деятельности продолжается и в дошкольном детстве. Дети с трудом
усваивают цвет.
Сенсорными эталонами цвета являются слова (синий, желтый,
зеленый и т. д.). Особенностями усвоения цвета являются следующие: дети соединяют вместе несколько сенсорных эталонов (пример: фиоранжевый). Придумывают собственные сенсорные эталоны (пример: шапка каракотового цвета). Известным сенсорным
эталоном называют неизвестный цвет (пример: какой зелененький
134
теленочек!). Полюбившимся словом называют сенсорные эталоны (пример: ребенку, понравилось слово голубенький, теперь все
он будет называть голубеньким). «Подтягивают» неизвестные сенсорные эталоны к известным (пример: если ребенок знает красный
цвет, то предметы с оттенками розового, оранжевого ребенок будет
называть красными).
Другим признаком предмета является величина. Сенсорными
эталонами величины являются граммы, килограммы, тонны, центнеры, сантиметры, километры. Сенсорные эталоны величины дети
в детском саду не изучают. В раннем детстве дети, сравнивая два
предмета разной величины, говорят «большой», «маленький».
В младшем дошкольном возрасте сравнивают три предмета:
большой, маленький, самый маленький.
В среднем возрасте сравнивают 5 предметов: большой, маленький, самый маленький, еще меньше, совсем маленький.
В старшем дошкольном возрасте дети называют величину предмета, не соотнося ее ни с каким другим предметом, так как за 6–7 лет
своей жизни дети накопили достаточно представлений о величине
тех или иных предметов, поэтому когда они говорят «большой» – то
представляют, что этот предмет больше многих (пример: большая
книга; большой, как слон).
В старшем дошкольном возрасте вводится понятие условной
меры, так как дети получают представление о том, что величину
можно измерить при помощи многих предметов (ленточек, палочек и т. д.). Пример: измеряя длину крышки стола, ребенок говорит,
что в ней 5 карандашей. В старшей группе вводится представление
о метре, но изучение самого метра не происходит. Свойством любого предмета является форма. Сенсорным эталоном формы являются геометрические фигуры. Усвоение формы в дошкольном возрасте идет достаточно легко, так как у детей идет много занятий по
лепке, аппликации, рисованию, конструированию, где ребенок должен учитывать форму предметов. Пример: для того чтобы познакомить детей с новой формой, им сначала показывают множество
предметов этой формы. Затем обращают внимание на то общее, что
есть у всех этих предметов – форма и вводят слово, обозначающее
эту форму. А затем идет закрепление этого сенсорного эталона.
Наиболее используемый способ – повторение.
Восприятие пространства. Значительные изменения в дошкольный период наблюдаются в восприятии пространства по его
135
главным признакам. Ребенок познает пространство по мере того,
как сам им овладевает. Еще лежа в кроватке и действуя с соской,
погремушкой, ребенок познает «близкое» пространство. «Далеким»
пространством он овладевает несколько позже, когда учится самостоятельно передвигаться. Вначале восприятие далекого пространства мало дифференцировано и оценка расстояния очень не точна.
Развитие ориентировки в пространстве, как показали исследования А. Я. Колодной, начинается с дифференцировки пространственных отношений собственного тела ребенка (выделяет и называет правую руку, левую, парные части тела). Включение слова
в процесс восприятия, овладение самостоятельной речью в значительной степени способствует совершенствованию пространственных отношений, направлений. «Чем точнее слова определяют направление, – подчеркивает А. А. Люблинская, – тем легче ребенок
ориентируется в нем, тем полнее включает эти пространственные
признаки в отражаемую им картину мира, тем более осмысленной
логичной и цельной она становится для ребенка».
В дошкольные годы развивается глазомер ребенка, так необходимый для восприятия пространства. Сложные глазомерные задачи дошкольники решают значительно хуже, чем задачи на сравнение длины линий. Их оказываются способными решить только
шести и семи летние дети и то лишь в случаях больших различий
в предметах. Причина этому – низкий уровень в овладении глазомерными действиями. Однако этот уровень можно поднять в процессе целенаправленного обучения.
Особенно заметны сдвиги в развитии линейного глазомера,
если детей обучают использовать для решения задач наложение одного объекта на другой, добиваясь максимального уравнивания.
Упражняется глазомер дошкольника во всех видах деятельности
детей. Сенсорными эталонами пространства являются слова: над,
под, на, между, за, перед и т. д. Эти слова вводятся в раннем детстве
и усваиваются путем запоминания. Сенсорные эталоны «право»,
«лево» и производные от них вводятся с трех лет.
Особенности усвоения пространственных отношений. Длительное время наряду с сенсорными эталонами дети опредмечивают пространство, например, «Справа, где окошко».
Дети усваивают пространственные отношения как нечто постоянное, часто связывают с собственным телом. Поэтому на занятиях
воспитатель использует зеркальный эффект.
136
В дошкольном возрасте дети начинают активно интересоваться пространственными отношениями, устанавливают их. Это проявляется в детских рассуждениях и стремлении создать длинный
предмет, (башенка, паровозик). К концу дошкольного возраста
«слитность» с собственным телом ослабевает. К этому времени детей начинают учить ориентировке на листе бумаги, что приводит
к тому, что ребенок начнет правильно – считать и писать, т. е. слева
направо.
Ориентировка во времени. Значительную трудность для дошкольников составляет восприятие времени. И это вполне объяснимо. Ведь время не имеет наглядной формы, текуче, необратимо,
восприятие его зависит от субъективных состояний, носит личностный характер.
Из частей суток дошкольники легче всего определяют ночь и
утро, несколько труднее – вечер и день. Вначале ребенок ориентируется во времени посредством вневременных качественных признаков, за счет последовательно, систематически изменяющихся
событий, деятельности, главным образом режима (утро – это «до
завтрака», день – «в середине дня, когда бывает обед»). Нередко
в раннем и младшем дошкольном возрасте наблюдаются казусы,
связанные с ошибками в ориентации во времени.
Пример. Сана (2,5 года) ложась спать, моется и говорит няне:
«Сейчас я скажу: «С добрым утром»? Няня: «Нет, это ты утром скажешь, а сейчас вечер». Сана: «Какая разница? Мы помылись, нужно
сказать с добрым утром». Няня: «Разница есть: утром бывает светло
и люди начинают работать, а вечером темно и люди ложатся спать.
Так вечером надо сказать «Спокойной ночи». Сана: «Нет, «спокойной ночи» надо сказать, когда ночную рубашку оденешь. А я сейчас
помылась только. Нужно сказать «С добрым утром».
Дети среднего и старшего дошкольного возраста чаще опираются
на более существенные признаки в определении времени (утро – это
когда солнышко встает).
Неравномерно усваивают дети дни недели. Старшие дошкольники, посещающие детский сад, отвечая на вопрос «Какие дни недели ты знаешь?», наиболее часто называют субботу, воскресенье,
понедельник – дни, как правило, эмоционально насыщенные, особо
значимые для них. Познавая различные временные интервалы, до-
137
школьники, даже старшие, нередко испытывают затруднения в их
дифференцировке, расчленении. Так, в понятия «дни недели» они
могут включать завтра, вчера, или «воскресенье, понедельник, май,
новый год». Начинает раньше формироваться и оказывается более
развитым у детей представление о настоящем времени, значительно более неопределенно представление о прошедшем времени. Несколько позже дети начинают осваивать будущее время, это очень
важно для целевой жизни. Формирование элементарного понятия
о будущем времени относится к третьему году жизни, когда в речи
ребенка начинают появляться слова «буду», а затем более определенные «потом», «после», «завтра». На протяжении дошкольного
детства представление о будущем постепенно развивается, хотя
вызывает затруднения. Постепенно в ходе развития дошкольник
с трудом, но начинает осознавать и такую особенность времени, как
текучесть.
Ориентировка во времени развивается на протяжении всего дошкольного детства. Восприятие времени у дошкольников успешно
формируется на основе знаний временных эталонов, на основе переживания – чувствования длительности временных интервалов,
развития умения оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени.
Формированию представления о длительных временных интервалах способствуют систематические наблюдения в природе, использование календаря в детском саду, дневников наблюдений.
Психологи отмечают наличие общности развития восприятия
времени и пространства у ребенка. Специальные исследования
дают основания считать, что общность представлений объясняется
способностью ребенка отражать мир в единых временно-пространственных комплексах.
3. Особенности восприятия изображений, речи, музыки
Особое значение приобретает сенсорное воспитание в восприятии музыкальной мелодии и звуков речи. Свойства звуков, подобно
разновидностям формы и цвета, нельзя представить в виде предметов, с которыми выполняют различные манипуляции – перемещение, прикладывание и т. п. Отношения звуков развертываются во
138
времени, и это затрудняет их выделение и сравнение. Действия слухового восприятия формируются по тем же законам, что и действия
восприятия зрительного, но это происходит в другой форме. Внешние ориентировочные действия при обследовании свойств звуков
заключаются в том, что ребенок подстраивает, приспосабливает
к этим свойствам свои движения, прежде всего движения голосовых связок. Он пропевает мелодию, проговаривает речевые звуки.
Ребенок вначале слышит мелодию, слова слитно, нерасчлененно.
Возможность улавливать свойства мелодии, вычленять звуки в слове возникает и развивается по мере того, как дошкольник сам овладевает умением изменять движения голосового аппарата в соответствии с особенностями слышимых звуков, воспроизводить их.
В развитии слухового восприятия существенное значение имеют и движение и рук, и ног, всего корпуса. Подстраиваясь к ритму
музыкальных произведений или стихов, движения помогают ребенку его вычленить.
Чувство ритма ребенок начинает проявлять и вне восприятия
музыки или стихов, сам совершая ритмические движения и произнося слова в определенном ритме.
Помогают ребенку движения рук и в восприятии отношения
звуков по высоте, когда эти движения отражают звуковысотное
движение мелодии, изменение высоты звуков.
Интериоризация действий слухового восприятия проявляется
в том, что необходимость во внешних движениях и пространственных моделях постепенно отпадает. Однако в восприятии музыки и
речи продолжают участвовать малозаметные, скрытые движения
голосового аппарата, без которых обследование свойств звука оказывается невозможным.
Восприятие изображения в дошкольном возрасте происходит
в трех направлениях: во-первых, изменяется отношение к рисунку
как к отображению действительности, во-вторых, развивается умение правильно соотносить рисунок с действительностью, видеть
именно то, что на нем изображено, наконец, совершенствуется интерпретация рисунка, то есть понимание его содержания.
Таким образом, развитие процесса восприятия играет огромную роль в чувственном познании ребенка, так как на его основе
формируются мыслительные процессы.
139
Контрольные вопросы для самопроверки
1. Дайте определение восприятия. Перечислите его основные
свойства.
2. Дайте характеристику особенностям формирования действий
восприятия в дошкольном возрасте.
3. Охарактеризуйте восприятие пространства в дошкольном
возрасте.
4. Охарактеризуйте восприятие времени в дошкольном возрасте.
5. Каковы особенности формирования восприятия изображе-
ний, речи, музыки в дошкольном возрасте?
Литература
См. на стр. 251.
11. ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ. ОСОБЕННОСТИ
ПРОЦЕССА ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
План
1. Основные формы общения дошкольника.
2. Общение дошкольника со сверстниками.
3. Взаимоотношения дошкольника и взрослого.
1. Основные формы общения дошкольника
Общение рассматривается как взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношении и достижения общего результата. (М. И. Лисина).
Общение направлено на удовлетворение важной духовной потребности, которая является одной из ведущих на протяжении
всей жизни человека. Потребность в общении состоит в стремлении к особого рода познанию себя и других как личностей, которое неотделимо от отношения, т. е. от стремления к оценке и самооценке. Продуктом общения выступает образ другого человека
и самого себя, на основе чего совершается регуляция деятельности.
У ребенка до 7 лет сменяется 4 формы общения со взрослыми: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная, и внеситуативно-личностная. Первоначально возника-
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]