Психология развития творческих способностей. Учебно-методическое пособие для обучающихся по направлению подготовки 51.03.02 «Народная художественная к

Министерство культуры Российской Федерации ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный институт культуры»

Социально-гуманитарный факультет Кафедра педагогики, психологии и физической культуры

З. М. Ахметгалеева

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

Учебно-методическое пособие

Направление подготовки 51.03.02 «Народная художественная культура»

Профили подготовки: «Руководство любительским театром»,

«Руководство студией кино-, фото- и видеотворчества», «Руководство студией декоративно-прикладного творчества», «Руководство хореографическим любительским коллективом»

Квалификация (степень) выпускника: «бакалавр»

Кемерово 2021

1

УДК 159.922.6+159.923.38

ББК 88я73

А95

Рецензенты:

Костюк Н. В., доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики, психологии и физической культуры Кемеровского государственного института культуры;

Сахарчук Н. Ю., кандидат психологических наук, доцент кафедры акмеологии и психологии развития Кемеровского государственного университета

Утверждено на заседании кафедры педагогики, психологии и физической культуры КемГИК 03.11.2020 г., протокол № 3.

Рекомендовано к изданию учебно-методическим советом социально-гуманитарного факультета КемГИК 14.12.2020 г., протокол № 3.

Ахметгалеева, З. М.

А95 Психология развития творческих способностей : учебно-методи- ческое пособие для обучающихся по направлению подготовки 51.03.02 «Народная художественная культура», профили подготовки: «Руководство любительским театром»; «Руководство студией кино-, фото- и видеотворчества»; «Руководство студией декоративно-прикладного творчества», «Руководство хореографическим любительским коллективом», квалификация (степень) выпускника «бакалавр» / З. М. Ахметгалеева. – Кемерово : КемГИК, 2021. – 74 с. – Текст : непосредственный.

ISBN 978-5-8154-0608-7

Учебно-методическое пособие «Психология развития творческих способностей» предназначено для студентов, обучающихся по направлению подготовки 51.03.02 «Народная художественная культура». В пособии рассматривается проблема развития креативности, а также основные этапы психического развития человека и его творческих способностей. Поднят вопрос диагностики уровня развития творческих способностей, предложен ряд используемых в мировой и отечественной психологии методик для диагностики уровня креативности на разных возрастных этапах.

Издание может быть рекомендовано студентам, изучающим дисциплину «Возрастная психология», а также всем интересующимся проблемой развития творческих способностей.

УДК 159.922.6+159.923.38

ББК 88я73

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………….……. 4

Глава 1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ…………………………………………………………….. 6

1.1.Проблема развития способностей………………….……………………. 6

1.2.Понятие о творческих способностях……………….…………………… 9

Глава 2. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛО-

ВЕКА И ЕГО ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ………………………….. 12

2.1.Младенчество и раннее детство………………….……………………… 12

2.2.Дошкольное детство……………………………….……………………... 13

2.3.Младший школьный возраст…………………….………………………. 15

2.4.Подростковый возраст…………………………………………………… 16

2.5.Юношеский возраст……………………………………………………… 18

2.6.Взрослость………………………………………………………………… 19

Глава 3. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ…………………24

3.1.Методика Вартега «Круги»……………………………………………… 26

3.2.Опросник креативности Д. Джонсона (Johnson D. L.)…………………. 28

3.3.Диагностика детской креативности (по шкале Вильямса)…………….. 31

3.4.Шкалы для рейтинга поведенческих характеристик одаренных детей

(Рензулли Дж. и соавторы, 1976)…………………………………………….. 36

3.5.Самооценка личностной креативности (Е. Е. Туник)………...………... 40

3.6.Тест самоактуализации САТ (Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман, М. В. За-

гика, М. В. Кроз)………………………………………………………………. 46

Заключение…………………………………………………………………….. 68 Список литературы……………………………………………………………. 69

3

ВВЕДЕНИЕ

Креативность, творческие способности высоко ценятся в современном обществе. Сегодняшний педагог должен уметь создавать условия для развития и формирования творческих способностей у обучающихся. Знание о возрастных этапах и закономерностях психического развития в онтогенезе, в том числе о специфике развития творческих способностей, позволяет педагогу на более высоком качественном уровне создавать такие условия.

Практически все виды профессиональной деятельности, определенные ФГОС ВО по направлению подготовки 51.03.02 «Народная художественная культура», требуют умения учитывать закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и социализации личности. Следовательно, при подготовке студентов необходимо уделять внимание развитию и оценке уровня сформированности компетенций, позволяющих выпускникам эффективно создавать педагогические условия для формирования и развития творческих способностей обучающихся всех возрастов. При преподавании дисциплины «Возрастная психология» возникает возможность целенаправленного формирования таких компетенций.

Целью данного пособия является обеспечение студентов, изучающих дисциплину «Возрастная психология», материалами для углубленного изучения темы развития творческих способностей в онтогенезе, а также введение в проблемное поле психологии креативности и общих вопросов ее развития и диагностики.

Использование студентами учебно-методического пособия «Психология развития творческих способностей» в учебной деятельности будет способствовать приобретению ими: знаний в области психологии способностей и креативности, условий, этапов и закономерностей развития творческих способностей; умений выделять основные линии развития креативности в конкретном возрасте и использовать психолого-педагогические методы определения уровня развития креативности; а также овладению способами создания наиболее благоприятных условий для раскрытия творческих способностей обучающихся разных возрастных групп при проектировании и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования.

Учебно-методическое пособие состоит из трех глав: «Введение в психологию развития творческих способностей», «Основные этапы психиче-

4

ского развития человека и его творческих способностей», «Психодиагностические методы исследования уровня развития творческих способностей». К каждой теме студентам предложены краткие теоретические основы поднимаемой проблемы, вопросы для самостоятельной подготовки, рекомендована литература по изучаемой теме.

Впервой главе «Введение в психологию развития творческих способностей» раскрываются понятие о творческих способностях и проблема их развития. Приведены базовые понятия возрастной психологии в рамках куль- турно-исторического и деятельностного подходов, а также ключевые понятия и направления психологии креативности. Предложены вопросы для закрепления основных понятий главы, рекомендована современная психо- лого-педагогическая литература по возрастной психологии и психологии творчества.

Вторая глава «Основные этапы психического развития человека и его творческих способностей» посвящена отдельным возрастным этапам развития творческих способностей. Каждая тема главы снабжена вопросами для подготовки и обсуждения, которые нацелены на развитие навыков анализа психолого-педагогической литературы, аргументации собственной точки зрения, умения вести научную дискуссию.

Втретьей главе «Психодиагностические методы исследования уровня развития творческих способностей» рассмотрена проблема диагностики креативности, показана сложность данного вопроса для практической работы, приведен ряд психодиагностических методик, которые могут быть использованы для ее оценки, приведен список рекомендуемой литературы.

Таким образом, учебно-методическое пособие содержит базовые теоретические сведения и практический материал для формирования профессиональных компетенций, связанных с педагогической деятельностью в сфере дошкольного, начального общего, среднего общего образования, дополнительного образования детей и взрослых. Учебно-методическое пособие будет полезно для студентов, обучающихся по направлению подготовки 51.03.02 «Народная художественная культура», и преподавателей, а также для студентов, обучающихся по другим педагогическим и художественно-творческим направлениям подготовки.

5

Глава 1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

1.1. Проблема развития способностей

Способности – это индивидуально-психологические особенности человека, выражающие его готовность к овладению определенными видами деятельности [13, с. 463].

Способности не идентичны навыкам, а обусловливают то, как быстро и легко они будут приобретены. Так, впоследствии известному живописцу В. И. Сурикову, но в то в ремя не обладавшему необходимыми навыками, было отказано в поступлении в Академию художеств при первой попытке с комментарием одного из инспекторов академии: «За такие рисунки вам даже мимо академии надо запретить ходить». За три месяца В. И. Суриков овладел требующимися навыками и при следующей попытке продемонстрировал их, в этот раз он был признан достойным зачисления в академию теми же педагогами [18, с. 536]. Потому отсутствие необходимых умений и навыков не всегда свидетельствует об отсутствии способностей.

В. Н. Дружинин пишет: «Чем больше развита у человека способность, тем успешнее он выполняет деятельность, быстрее ею овладевает, а процесс овладения деятельностью и сама деятельность даются ему субъективно легче, чем обучение или работа в той сфере, в которой он не имеет способности»

[9, с. 14].

Поднимая вопрос о развитии способностей, исследователи часто обсуждают проблему доли наследственности и средовых факторов. Вполне очевидно, что для разных способностей их соотношение будет различно. Также изучается взаимосвязь уровня развития отдельных психических функций с условиями естественной среды (семейной) и специально созданной (разви-

вающей) [32, с. 71].

В научно-популярной психологии достаточно распространена идея развития способностей с помощью специальных упражнений. Данный подход вполне оправдан, поскольку способности развиваются только в деятельности. Более того, они существуют только в постоянном развитии. Если прекратить пользоваться способностью, иными словами – перестать выполнять определенную деятельность, то данная способность со временем утрачивается. Так, если прекратить танцевать, или всего лишь сделать длительный перерыв, то уже через пару месяцев опорно-двигательный аппарат потеряет былую форму. То же самое происходит с мелкой моторикой кистей рук при

6

длительных перерывах в изобразительном искусстве. Если вернуться к деятельности, утраченные навыки восстанавливаются быстрее по сравнению со временем, необходимым на их приобретение «с нуля».

Еще один подход к рассмотрению развития способностей заключается в изучении их динамики в течение жизни. Закономерности и этапы развития способностей в онтогенезе описываются через понимание возрастных особенностей, через понятие о возрасте.

Понятие «возраст» в психологии используется как категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития [13, c. 8]. Возраст – объективная, в культурно-историческом плане изменчивая характеристика, определяемая в психологии как стадия развития индивида в онтогенезе. В возрастной психологии понятие возраста связано с периодизацией цикла человеческой жизни [2, с. 8].

Выделяют хронологический, или календарный возраст, биологический возраст и психологический возраст.

Календарный возраст – возраст человека с момента рождения по настоящее время.

Биологический возраст – отражает реальное состояние развития органов и систем организма человека в онтогенезе.

Психологический возраст – это качественно своеобразный период психического развития, характеризующийся прежде всего появлением новообразования, подготовленного всем ходом предшествующего развития. Другими словами, он указывает на достигнутый к определенному возрасту уровень психологического развития. Понятие «психологический возраст» также определяется через представление о социальной ситуации развития и ведущей деятельности.

Социальная ситуация развития – это, согласно определению, данному Л. С. Выготским, «совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. … Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода» [Цит. по: 24].

Ведущая деятельность – это такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития. Л. С. Выготский отмечает: «Каждая стадия психического развития характеризуется определенным, ведущим на данном этапе отношением ребенка к действительности, определенным ведущим типом его деятельности»

7

[Цит. по: 24]. Согласно идее А. Н. Леонтьева о проблемах развития психики,

вэтой ведущей деятельности возникают и дифференцируются другие, новые виды деятельности; в ней формируются и перестраиваются частные психические процессы; от нее ближайшим образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные изменения личности ребенка [Цит. по: 24].

Психологические новообразования – психические и социальные изме-

нения, возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период. Новообразования характеризуют структурную перестройку личности, сознания. Последствия возникновения новой структуры сознания огромны. Новая структура сознания означает и новый характер восприятия внешней действительности и деятельности в ней, новый характер восприятия внутренней жизни самого ребенка и внутренней активности его психических функций [Цит. по: 24].

Возрастной кризис – это особый период преобразования социальной ситуации развития: новообразование предшествующего периода разрушает старую ситуацию развития и провоцирует образование новой. По Выготскому, возрастной кризис – норма онтогенеза [Цит. по: 24].

Сензитивный период – определенный период жизни ребенка, в котором созданы наиболее благоприятные условия для развития у него определенных психологических качеств и видов деятельности. Согласно Л. С. Выготскому, «в этот период влияния оказывают воздействие на весь ход развития, вызывая в нем те или другие глубокие изменения. В другие периоды те же самые условия могут быть нейтральными или даже оказывать обратное действие на ход развития» [Цит. по: 12].

Зона ближайшего развития определяется содержанием тех задач, которые ребёнок ещё не может решить самостоятельно, но способен решить

всовместной со взрослым деятельности. То, что изначально доступно для ребёнка под руководством взрослых, становится затем его собственным достоянием (навыками, умениями). Согласно идее о зоне ближайшего развития, обучение ребенка должно предшествовать, забегать вперед, подтягивать и вести за собой развитие.

Вопросы для подготовки и обсуждения:

1.Дайте определение социальной ситуации развития. Перечислите возрасты и соответствующие им социальные ситуации развития.

2.При каких условиях социальная ситуация развития будет обусловливать развитие креативности?

3.Дайте определение ведущей деятельности. Перечислите возрасты и соответствующие им ведущие деятельности.

8

4.В рамках каких ведущих деятельностей возможно развитие креативности? Обоснуйте свой ответ.

5.Что означает фраза Л. С. Выготского: «Раз возникшие новообразования в сознательной личности ребенка приводят к тому, что изменяется сама эта личность, что не может не иметь самых существенных последствий для дальнейшего развития» [Цит. по: 24]?

6.Поясните, что означает: «... психологической сутью кризиса является действие ребенка на границе разных культурных (и психологических) пространств» [23]?

7.Как Вы полагаете, какие возрасты являются сензитивными для развития творческих способностей? Обоснуйте свой ответ.

8.Используя идею о зоне ближайшего развития, смоделируйте механизм развития креативности у детей.

Рекомендуемая литература: [2; 21; 30; 35; 36, с. 66–86].

1.2. Понятие о творческих способностях

Творчество – это процесс создания новых, оригинальных, более совершенных материальных и духовных ценностей, обладающих объективной или субъективной значимостью [31, с. 768]. А креативность – это способность к творческой деятельности. Соответственно, творческой мы назовем ту личность, которая обладает высокой креативностью.

Существуют довольно разнообразные представления о самом феномене креативности, о его природе. Систематизацию концепций креативности можно найти в классических в работах В. Н. Дружинина, Е. П. Ильина [9; 11].

Креативность – способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации [13, с. 205]. Креативность, как и другие способности, развивается в деятельности.

Этапу творческих решений в конкретной сфере человеческой практики предшествует длительный период овладения мастерством. То есть до тех пор, пока человек не начал заниматься конкретной деятельностью, и даже пока не получены первые ее результаты, судить о наличии или отсутствии способностей к ней преждевременно. Вынесение результата творчества на суд экспертов, как правило, сопряжено с наличием уже созданного продукта и, что вполне очевидно, обладанием автором необходимых навыков в определенной области. Напомним, что навыки не равны способностям, а приобретаются благодаря наличию способностей быстрее и легче.

9

Рассматривая креативность как способность, стоит также обратиться

кделению способностей на общие и специальные [18]. Общие способности позволяют легко и быстро приобретать знания, умения и навыки в самых разных видах деятельности. Специальные способности пригождаются только в некоторых видах деятельности, где они необходимы. Например, гибкость, подвижность опорно-двигательного аппарата необходимы в сценическом искусстве. Способность запоминать, интеллектуальные данные важны для овладения любой деятельностью.

Содной стороны, креативность может потребовать наличия специальных способностей применительно к виду деятельности. С другой стороны, наличие только специальных способностей ни в коем случае не достаточно для выхода на уровень творческих решений. Далее мы рассмотрим универсальные психологические особенности креативов, которые можно отнести

кгруппе общих способностей.

Часто творческие способности рассматриваются как способность к творческому мышлению, а именно – способность к дивергентному мышлению (Дж. Гилфорд, Е. П. Торренс). Помимо подхода, рассматривающего креативность через способность к дивергентному мышлению, выделяется другой подход, связывающий ее с личностными чертами (Д. Б. Богоявленская, А. Маслоу, К. Роджерс, М. Чиксентмихайи), о важной роли личностных черт также пишут Т. Амабиле, Т. Любарт, Р. Стернберг.

Т. Любарт, опираясь и на теоретические, и на эмпирические исследования, называет шесть черт, которые тесно связаны с креативностью: настойчивость, толерантность к неопределенности, открытость новому опыту, индивидуализм, склонность к риску, психотизм [25, с. 45]. В. Н. Дружинин, ссылаясь на работы А. Олах, называет черты, присущие творческим людям: независимость, открытость ума, высокая толерантность к неопределенности, развитое эстетическое чувство [9, с. 177], также он упоминает уверенность в своих способностях и силу характера, андрогинность, независимость в суждениях, самоуважение, предпочтение сложных задач, развитое чувство прекрасного, склонность к риску, внутреннюю мотивацию, стремление к порядку; ставит под сомнение взгляд гуманистических психологов, согласно которому творческой личности присущи эмоциональная и социальная зрелость, адаптивность, уравновешенность, оптимизм [9, с. 177].

М. Чиксентмихайи изучал в течение тридцати лет, как живут и работают креативные люди, чтобы понять феномен творчества. Результаты исследования, в котором он с помощью своих помощников взял интервью у 90 выдающихся американцев, привели его к выводу о том, что творческих людей отличает такая характеристика, как комплексность, то есть сочетание таких

10