Психология развития творческих способностей. Учебно-методическое пособие для обучающихся по направлению подготовки 51.03.02 «Народная художественная к

альные и психологические условия для создания новых продуктов, соответствующих текущему уровню развития культуры, науки и искусства.

Об этом же говорит М. Чиксентмихайи. В разные времена различные географические точки становились центрами развития искусств, куда стремились попасть их представители – авторы. Это, например, искусство Флоренции и Рима времен Возрождения, импрессионизм в Париже и психоанализ в Вене в конце XIX – начале XX века. В этих центрах происходил активный обмен идеями, знаниями, техниками. Именно здесь наилучший доступ к домену, а это значит , что можно отточить свое мастерство до совершенства и максимально раскрыть свои творческие способности.

Если рассматривать динамику развития творческих способностей на протяжении жизни отдельно взятого взрослого человека, то стоит обратиться к термину «акме».

Акме – «вершинная, предельная, пиковая точка в творческом саморазвитии человека, наиболее полно проявляющая его зрелость как личности, субъекта деятельности и индивидуальности» [28]. Достижение акме происходит в результате максимального раскрытия своих талантов, самоактуализации и означает переход лучших потенциальных свойств человека в актуальные. Раскрытие собственного потенциала состоится в выбранной деятельности. Как правило, люди стремятся достичь совершенства в профессиональной деятельности. В основе достижения вершины зрелости личности лежат ставшие собственными, глубоко значимыми духовно-нравственные ценности, которые взрослый человек готов действенно отстаивать. Период акме приходится на зрелость.

Помимо идеи об акме, предпринимался ряд попыток отследить динамику творческой продуктивности на протяжении взрослой жизни известных творческих людей [9, с. 181–184; 25, с. 130–137; 38]. В. Н. Дружинин, опираясь на результаты десятков исследований, посвященных анализу биографий ученых, композиторов, писателей, художников, приходит к выводу о том, что пик творческой активности человека приходится на период с 30 до 42–45 лет

[9, c. 181].

Существуют данные, подтверждающие идею об акме, согласно которым пик продуктивности в среднем приходится на 40 лет. Также есть данные, говорящие об ином. В зависимости от области деятельности, домена, пик продуктивности может быть сдвинут к 30 годам (математика, физика), либо к 50 годам (история, философия, другие гуманитарные науки). Г. Гарднер, рассматривая изменения характера творчества, полагает, что «работы более молодых творцов направлены прежде всего на то, чтобы поставить под вопрос традиционные ценности в своей области, тогда как более зрелые творцы скорее пытаются синтезировать эти ценности» [См.: 25, с. 132].

21

Тех, кто добивается успеха в молодости, Д. Гэленсон назвал «концептуальными инноваторами». Тех, кто добивается успеха в зрелом возрасте, Д. Гэленсон назвал «экспериментальными инноваторами» [38]. Эти две категории гениев совершенно по-разному строят креативный процесс. Наиболее яркие представители двух полюсов гениальности – Пабло Пикассо и Поль Сезанн.

П. Пикассо – «концептуальный инноватор», родоначальник революционного кубизма. Одну из своих наиболее известных, выдающихся, по мнению искусствоведов, работ, картину «Авиньонские девицы» (1907), он написал в возрасте 26 лет. Если проследить весь творческий путь Маэстро, то 40 % картин были созданы им в возрасте до 30 лет. До того, как приступить к работе, П. Пикассо тщательно обдумывал идею своего произведения. После этого он мог уверенно воссоздать картину. «Концептуальные инноваторы» обычно точно знают, чего хотят и что делают. Они иначе смотрят на привычные нам вещи, поэтому часто нарушают правила и ломают стереотипы. Со стороны может создаться впечатление, что их идеи ниспосланы свыше, а сами они будто бы пребывают в параллельной реальности. К сожалению, их судьба нередко трагична. Нередко они умирают молодыми. Но даже если не умирают, создав нечто значительное в молодости, они всю оставшуюся жизнь вынуждены соревноваться с самими собой, пытаясь превзойти свои же собственные достижения.

В. Н. Дружинин предупреждает, что творческие люди, относящиеся к «эмоциональному типу» (или, в терминологии Д. Гэленсона, «экспериментальные инноваторы»), могут прожить недолгую, эмоционально насыщенную жизнь и умереть до 45 лет, а также приводит внушительный список таких примеров. Также автор приводит рецепт творческого долголетия – точность, порядок и организация [9, с. 181–182].

В отличие от «концептуального инноватора» П. Пикассо, «экспериментальный инноватор» Поль Сезанн постепенно совершенствовал свою технику и тем самым медленно шел к успеху. Лишь в возрасте 67 лет он создал свои наиболее ценные работы. На возраст 20–30 лет приходится всего 2 % его более или менее известных работ, 60 % он создал в возрасте старше 50 лет. П. Сезанн редко начинал работу, заранее представляя итог своего будущего творения. В процессе непосредственно рисования, по мере готовности полотна, он выяснял, что именно рисует. Также он редко был уверен в том, что больше не потребуется доработок и творческий процесс завершен.

«Экспериментальные инноваторы» терпеливы и уважают традиции, в своем творчестве они используют метод проб и ошибок, обобщают чужой опыт. Они добиваются успеха благодаря собственному трудолюбию, оттачи-

22

ванию мастерства в избранной области. «Экспериментальные инноваторы» не витают в облаках, а, скорее, живут в реальности.

Итак, можно вывести свою профессиональную деятельность на творческий уровень и заниматься творчеством до глубокой старости, не теряя профессиональной активности, а даже, напротив, накапливая мастерство.

Однако довольно много людей после выхода на пенсию оставляют свою профессиональную деятельность и сталкиваются с вопросом о том, чем занять высвободившееся время. И тогда они обращаются к своим увлечениям, которыми мечтали заняться во время активной трудовой жизни, но не находили для них времени. Так, пожилые люди начинают заниматься различными хобби, среди которых часто бывают самые разные виды творческой деятельности. Как мы говорили ранее, способности развиваются в деятельности. Поскольку теперь пожилой человек вовлечен в деятельность-хобби, у него начинают раскрываться способности и даже может обнаружиться талант, о котором никто не подозревал все предшествующие годы.

Лейтмотивом взрослости является принятие на себя полноты ответственности. Взрослый человек обретает субъектность в полной мере. Он волен ставить творческие цели, избыточные с точки зрения исходных условий задачи – тем самым преодолевает внутренние и внешние ограничения, привносит в о кружающий мир нечто новое как отражение собственной индивидуальности. Завершим анализ проблемы развития творческих способностей словами Д. Б. Богоявленской: «Не особая специфическая способность, а позиция субъекта деятельности… определяет возможность творческих дости-

жений» [4, с. 197].

Вопросы для подготовки и обсуждения:

1.Как Вы полагаете, какой период взрослости является наиболее продуктивным? Обоснуйте свой ответ.

2.В каких видах творчества пик продуктивности наступает раньше,

ав каких позже?

3.Какой возраст связан с расцветом креативности в Вашем виде искус-

ства?

4.Возможно ли сочетание долгой жизни и творческого долголетия? Обоснуйте свой ответ.

5.Дайте характеристику психологического кризиса середины жизни.

6.Дайте характеристику психологического кризиса прекращения трудовой деятельности и выхода на пенсию.

Рекомендуемая литература: [2; 9, с. 173–184; 25, c. 130–137; 30; 35].

23

Глава 3. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

Начиная разговор о выявлении уровня креативности с помощью тестов, стоит отметить, что существуют разные виды тестов: тесты-задания, тестыопросники и проективные тесты. Для определения уровня креативности чаще всего используются тесты-задания и тесты-опросники.

В тестах-заданиях анализируется успешность выполнения определенных заданий респондентом. К таким тестам относятся тесты Вартега, Дж. Гилфорда, Е. П. Торренса, Е. Е. Туник, эстетическая шкала Баррона и Уэлша, методика Д. Б. Богоявленской «Креативное поле», тест отдаленных ассоциаций С. Медник, тест «Вербальное воображение» Г. Эббингауза.

Следует подчеркнуть, если респондент хорошо выполняет задания в тесте творческих способностей, то это может свидетельствовать о том, что он обладает креативностью [5, с. 62]. Но если респондент не выполняет заданий, это еще не доказывает того, что у него отсутствует креативность. Иными словами, с помощью тестов можно выявить креативов, но нельзя определить некреативов. Дело в том, что проявление этого свойства может быть спонтанным, неподвластным внешней и внутренней регуляции.

Примером теста-задания является оценка способности к дивергентному мышлению, описанному Дж. Гилфордом. Дивергентное мышление – тип мышления, идущего в различных направлениях, который предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов. Принято считать, что этот вид мышления является одним из компонентов творчества. Дж. Гилфорд выделил шесть свойств творческого мышления:

1.Беглость как способность давать большое количество ответов на поставленную задачу в короткий промежуток времени.

2.Гибкость, разнообразие ответов, их принадлежность к различным областям.

3.Оригинальность как необычность, уникальность ответов.

4.Разработанность, способность совершенствовать решение задачи, добавлять новые существенные детали.

5.Способность к синтезу и анализу. Как общая интеллектуальная способность.

6.Способность к постановке задачи. Творческие люди могут задаться вопросом о проблеме, которая не интересует большинство людей, либо переформулировать вопрос в иной плоскости и тем самым внести в нашу жизнь нечто новое.

24

Сразу оговоримся, что один из главных критериев творческого мышления – оригинальность, – много раз подвергался критике [9, с. 201–203]. С одной стороны, в одной группе людей определенный ответ будет уникальным, поскольку встречается редко, в другой, напротив, обычным. Кроме того, неадекватные ответы имеют все шансы стать уникальными, в то время как в их творческой ценности можно сомневаться. Вдобавок при оценке уникальности ответа трудно понять, был ли он результатом личного открытия его автора, или буквально вчера автор слышал нечто подобное, а сегодня лишь повторил запомненное.

Тем не менее подход к измерению креативности через оценку дивергентного мышления довольно распространен в современной психологопедагогической практике, поскольку Дж. Гилфорд, разработав концепцию о творческом мышлении как о дивергентном, предложил серьезный инструмент для его диагностики. Кроме того, позже было разработано достаточное количество и других тестов оценки креативности через дивергентное мышление, например, методика Вартега «Круги». Данная методика может быть применена для диагностики способности к творческому мышлению как у детей дошкольного возраста, так и в других, более старших возрастах, включая взрослость.

Тесты-опросники, или стандартизированные самоотчеты, служат для определения наличия или степени выраженности различных психологических характеристик, в том числе и личностных. Суждение о степени развития креативности в данных тестах основывается на подсчете количества ответов, совпавших с представлениями о ней.

Существует целый ряд стандартизированных отчетов, позволяющих провести как самооценку креативности, так и ее экспертную оценку другими лицами (родителями, учителями, преподавателями). Во втором случае эти методики занимают промежуточное положение между психометрическим и субъективным методом определения творческой одаренности (или метод сопоставления авторитетных мнений).

К последней группе относятся, например, опросники Д. Джонсона, Дж. Рензулли, Вильямса. Указанные опросники в первую очередь используются для оценки творческого потенциала детей дошкольного и школьного возраста родителями, педагогами.

Опросник креативности Д. Джонсона может быть использован в работе со старшеклассниками и, по данным Е. П. Ильина [11, с. 349], со студентами. Допустима общегрупповая взаимная оценка студентами друг друга. Такая процедура позволяет студентам выделять проявления креативности, предложенные Д. Джонсоном, в себе и других. Далее подсчитываются средние общегрупповые оценки креативности для каждого студента индивидуально.

25

В результате каждый студент получает обратную связь о степени проявления креативности, выражающую усредненную оценку представлений одногруппников о нем. Кроме того, данный опросник позволяет также провести самооценку по предложенным восьми пунктам.

Самооценка творческих способностей (Е. Е. Туник) и Тест самоактуализации САТ (Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман, М. В. Загика, М. В. Кроз) – классические стандартизированные самоотчеты. Респонденты самостоятельно отвечают на вопросы опросников. Первая методика может быть использована в отношении школьников среднего и старшего звена, то есть годится для диагностики творческих способностей в подростковом и юношеском возрасте. Допустимо ее применение и в отношении студентов. Тест самоактуализации применим для лиц старше 15–17 лет, то есть начиная с юнош е- ского возраста и старше. Специфика изучаемого феномена (самоактуализации) и характер самого теста, сложность составляющих его суждений, требующих серьезного осмысления, позволяют рекомендовать его для обследования преимущественно лиц с высшим образованием [29].

Стоит отдельно обратить внимание на условия диагностики креативности детей. Любая психологическая диагностика несовершеннолетних осуществляется на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей) [22]. Какое бы тестирование ни проходило, необходимо помнить, что оно должно проводиться в интересах ребенка и способствовать созданию оптимальных условий его развития. Кроме того, диагностика должна обеспечивать соблюдение конфиденциальности при проведении тестирования и хранении результатов тестирования.

3.1. Методика Вартега «Круги»

Назначение теста

Данная методика [11, с. 360–361] предназначена для оценки способности к дивергентному мышлению, в том числе таких его характеристик, как: беглость, гибкость, оригинальность. Может использоваться как с детьми, так и со взрослыми.

Инструкция

На бланке нарисовано 20 кругов (рис. 1). Ваша задача состоит в том, чтобы нарисовать предметы или явления, используя круги как основу. Рисовать можно как вне, так и внутри круга, использовать один круг для рисунка. Подумайте, как использовать круги, чтобы получились оригинальные рисунки. Рисовать надо слева направо. На выполнение задания дается 5 минут.

26

Не забывайте, что результаты вашей работы будут оцениваться по степени оригинальности рисунков.

Рисунок 1. Матрица кругов

Обработка результатов

1.Беглость мышления – общее количество рисунков, за каждый рисунок дается 1 балл.

2.Гибкость мышления – количество классов рисунков, за каждый класс – 1 балл.

Рисунки могут группироваться по классам:

•природа;

•предметы быта;

•наука и техника;

•спорт;

•декоративные предметы (не имеющие практической ценности, использующиеся для украшения);

•человек;

27

•экономика;

•Вселенная;

•смайлы;

•другие символы.

3. Оригинальность мышления – за каждый рисунок, встречающийся

вгруппе 2–3 раза, – 1 балл, за рисунок, единственный в группе, – 2 балла. Количество оригинальных рисунков можно подсчитать сразу же после

выполнения задания. Респонденты называют свои рисунки по очереди, и все, у кого есть такие же рисунки, поднимают руки. Если руку никто не поднял, рисунок считается единственным, и ему присваивается 2 балла. Если подняли руки еще 1–2 человека, за такой рисунок присваивается 1 балл. Если руки подняли большее число человек, рисунок оригинальным не считается.

Также можно обратить внимание на проработанность рисунков. Дж. Гилфорд считал способность усовершенствовать объект, добавляя детали, параметром креативности, наряду с беглостью, гибкостью и оригинальностью мышления. К сожалению, проработанность рисунков является качественной характеристикой, и определить этот параметр в баллах в данном тесте не получится.

По итогам проведения теста Вартега «Круги» в группе выявляются лидеры дивергентного мышления – респонденты, набравшие большее количество баллов.

3.2. Опросник креативности Д. Джонсона (D. L. Johnson)

Назначение теста

Опросник креативности Д. Джонсона [См.: 33, с. 412] является экс- пресс-методом психодиагностики креативности и состоит из восьми характеристик творческого поведения и отношения к проблеме. В данный опросник заложено представление Д. Джонсона о том, что «креативность проявляется как неожиданный, с позитивной опорой исполнителя на самого себя, продуктивный акт, совершенный исполнителем спонтанно в определенной обстановке социального взаимодействия» [Цит. по: 33, с. 38]. Оценка надежности опросника креативности Д. Джонсона в нашей стране проведена Е. Е. Туник. Полученные ею данные свидетельствуют о «возможности применения опросника креативности Джонсона в качестве психодиагностического инст-

28

румента для оценки творческих проявлений, доступных прямому наблюдению» [33].

Для выявления уровня креативности каждый пункт опросника оценивается экспертом на основе его опыта наблюдений за оцениваемым. Поскольку вопросы задаются экспертам, которые скорее всего являются взрослыми, оцениваемыми могут быть дети начиная с дошкольного возраста. Кроме того, данный опросник позволяет также провести самооценку по предложенным восьми пунктам.

Каждое утверждение опросника оценивается по шкале, содержащей пять градаций (возможные оценочные баллы: 1 – никогда, 2 – редко, 3 – иногда, 4 – часто, 5 – постоянно.). Общей оценкой креативности является сумма баллов по восьми пунктам (минимальная оценка – 8, максимальная оценка – 40 баллов).

Инструкция

В таблице 1 под номерами от 1 до 8 отмечены характеристики творческого проявления (креативности), которые описаны ниже. Пожалуйста, оцените, используя 5-балльную систему, в какой степени каждый ученик обладает вышеописанными творческими характеристиками. Возможные оценочные баллы:

5 – постоянно; 4 – часто; 3 – иногда; 2 – редко; 1 – никогда.

Таблица 1

Бланк «Опросник креативности Д. Джонсона»

29

Список характеристик креативности:

1.Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей).

2.Выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях (беглость).

3.Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость).

4.Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения (находчивость, изобретательность, разработанность).

5.Проявлять воображение, чувство юмора и развивать гипотетические возможности (воображение, способности к структурированию).

6.Демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы (оригинальность, изобретательность и продуктивность).

7.Воздержаться от принятия первой пришедшей в голову типичной, общепринятой идеи, выдвигать различные варианты и выбрать наилучший (независимость).

8.Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение).

Результат оценки можно сравнить с нормативным распределением суммарных оценок по уровням креативности, которое представлено в таблице 2.

Таблица 2

Нормативное распределение суммарных оценок по уровням креативности