Психология развития школьный возраст. Учебно-методическое пособие

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОТДЕЛЕНИЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

М. П. СУТЫРИНА

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ

ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Учебно-методическое пособие

НОВОСИБИРСК

2025

1

ББК 88.6вя73 С907

Рецензенты:

Е. В. Траулько, канд. пед. наук, заместитель директора по учебно-методической работе

Института социальных технологий НГТУ

А. А. Ярышева, канд. психол. наук, старший преподаватель кафедры общей психологии НГПУ

Утверждено Редакционно-издательским советом университета в качестве учебно-методического пособия

Сутырина М. П.

С907 Психология развития: школьный возраст: учебно-методическое пособие / М. П. Сутырина. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2025. – 91 с.

ISBN 978-5-7782-5356-8

В учебно-методическом пособии представлены материалы для изучения психологии развития детей школьного возраста, раскрываются основные закономерности психического развития ребенка, особенности психического развития младшего школьника, психологические особенности подросткового и юношеского возраста, излагаются проблемы психологической и лич- ностно-социальной готовности к школьному обучению и проблемы школьной дезадаптации. Впособиирассматриваютсякризисымладшегоиподросткового возраста, явления акселерации и ретардации. Тестовые задания разных видов и вопросы для повторения позволяют проверить усвоенный материал и подготовиться к экзамену.

Рекомендовано для изучения студентам среднего профессионального образования очно-заочной формы обучения, обучающимся по направлениям «Адаптивная физическая культура», «Педагогика дополнительного образования», «Социальная работа» и специалистам, осуществляющим преподавание дисциплин психологического цикла.

2

психики важны два общих положения-утверждения: 1) примат деятельностивразвитиипсихическогоотраженияи2) несовпадениелинийбиологического и психического развития животных.

Под развитием личности понимается феномен общественного развития, конкретныйживойчеловек, обладающийсознаниемисамосознанием. Структура личности – это целостное системное образование, совокупность социально значимых психических свойств, отношений и действий индивида, сложившихся в процессе онтогенеза и определяющих его поведение как поведение сознательного субъекта деятельности и общения. Развитая личность обладает развитым самосознанием, что не исключает неосознаваемой психической регуляции некоторых сторон ее активности. Развитие происходит в трех областях существо-

вания индивидуума: физической, когнитивной и психосоциальной.

Ряд изменений в этих областях происходит преимущественно под влияниембиологическихфакторов, другиеизмененияпроисходятподвлиянием внешних факторов, социальной среды. Психологический возраст определяется взаимодействием этих факторов и означает новую ступень онтогенетического развития. Ядро большинства теорий психического развития составляет выявление движущих сил психического развития, т. е. роли соотношения внутренних (наследственных) и внешних (среды, научения) факторов в становлении человека.

Переход от детства к взрослости охватывает более десятилетия – от 6–7 лет до 20 лет. К младшему школьному возрасту в возрастной психологии относят период психического развития ребенка с 6–7 лет до 10–11 лет (1–4-й классы школы). Границы этого возрастного диапазонаусловныизависятотготовностиребенкакшкольномуобучению. К 7 годам ребенок обладает всеми необходимыми физическими и психическими предпосылками для школьного обучения, которое существенно отличается от любого другого обучения. В предшкольном детстве учение было включено в игру и не было обязательным. В школе появляется круг обязанностей, и их выполнение оценивается учителем, другими людьми, психические процессы становятся произвольными, мотив «я должен» преобладает над мотивом «я хочу»

Границыподросткового возрастаиюности понимаютсяпо-разному. В психологии условной границей между отрочеством и юностью считаетсявозраст 15 лет, аграницеймежду первымпериодом(ранняяюность)

4

ивторым периодом (поздняя юность) – 17 лет. Имеются различия в периодизации по полу: подростковый период – 13–16 лет для мальчиков

и12–15 лет для девочек; юношеский возраст у юношей начинается с 17 лет и заканчивается в 22–23 года, а у девушек он начинается с 16 лет и заканчивается в 19–20 лет.

Вмедицинской литературе периодизация подросткового возраста проводится с учетом физического и полового созревания (Личко А. Е., 1985, Пашкова В. А., 1973 и др.) Весь этап взросления определяется как пубертатный и подразделяется на три периода:

1) препубертатный – подготовительный период; 2) собственнопубертатный– бурнаявнутренняяперестройкаснаступ-

лением половой зрелости (способность к размножению); 3) постпубертатный – достижение окончательной биологической

зрелости.

Если соотнести это деление с категориями возрастной и педагогической психологии, то препубертатный период соответствует предподростковому возрасту, пубертатный – подростковому, постпубертатный – юношескому.

Именно в этот период происходят значительные морфофункциональные изменения, кульминацией которых является физическая и половая зрелость. Исследователи отмечают, что существует большая индивидуальная вариативность процессов созревания именно в школьном возрасте, которая усиливается ускорением темпов полового созревания (акселерация) в последние десятилетия.

Психологическое развитие отличается вариативностью, но общей тенденцией является самоопределение подростка и юноши, обретение ими психосоциальной идентичности, формирование чувства взрослости.

Соматическое созревание характеризуется скачком в росте, появлением вторичных половых признаков. Серьезные изменения внешнего вида и тела, а также реакции на внешний вид влекут за собой изменения «я-образа».

Сексуальное развитие включает появление биологической, сексуальной зрелости, психосоциальный процесс обретения половой роли. К юношескому периоду завершается становление полового самосознания

5

истереотипов полоролевого поведения. Огромную роль в сексуальном развитии в школьном периоде играет воспитание, полоролевое поведение родителей и собственный опыт первых контактов.

Под умственным развитием понимается совокупность знаний, уменийисформировавшихсяприихусвоенииумственныхдействий; свободное оперирование ими в процессе мышления, обеспечивающие усвоение в определенном объеме новых знаний и умений. (Словарь практическогопсихолога/ сост. С. Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1997. – 800 с.). Собственные интеллектуальные действия и операции становятся предметом анализа, т. е. мышление становится рефлексивным. Самоанализ

исамокритика приводят к открытию своего внутреннего мира.

Социальное созревание является многоплановым и завершается обретением эгоидентичности. Растет независимость подростка и юноши, они готовятся к самостоятельной жизни, получению образования, приобретению профессии, самостоятельной трудовой деятельности.

В социальной психологии (Г. М. Андреева) выделяют такие категории, как малая группа, этапы, модели и уровень группового развития.

Уровень группового развития – это характеристика сформированности межличностных отношений, выражающаяся в группообразовании.

ЗАДАНИЯ И ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1.Как рассматривается возрастное развитие в педагогике, психологии и медицине?

2.В чем сходство и различие педагогической и психологической периодизации школьного возраста?

3.Используя рекомендованную литературу, выписать определение «развитие» из работ разных авторов и составить таблицу с указанием работы автора, суть определения указанного автора и источник (не менее семи авторов).

4.В чем отличие психологического возраста от возраста паспортного (хронологического)?

6

функций; во-вторых, единство и взаимодействиебиологических исоциальных факторов меняются на разных возрастных этапах.

2.Психическое развитие имеет сложную организацию во вре-

мени. Процесс перехода от одной стадии психического развития к другой предполагает глубокое преобразование всех структурных компонентов психики, т. е. психологический возраст – это определенная, качественно своеобразная ступень онтогенеза.

3.Неравномерность психического развития детей. Обусловлена пластичностью мозга и активным созреванием мозга в определенные периоды жизни, а также тем, что одни психические функции формируются на основе других, увеличивается сложность межфункциональных связей. Каждый возрастной период характеризуется повышенной восприимчивостью к разным педагогическим воздействиям, и такие периоды называются сензитивными. Наибольшее влияние обучение будет оказывать на те психические функции, которые начинают формироваться. Именно в сензитивном периоде они пластичны, податливы, гибкие. Так в развитии речи сензитивным периодомявляется возраст от одного года до трех (при наличии сохранного слухового анализатора и практики общения).

4.Л. С. Выготский сформулировал положение о метаморфозах

вдетском развитии, в котором утверждается, что развитие – это цепь качественных изменений психического развития, когда происходит перестройка межфункциональных взаимодействий, интеграционных процессов психики. То, что было сформировано на предшествующих этапах, усваивается, преобразуется и даже отмирает.

5.Пятаязакономерность– развитиевысшихпсихическихфункций

(ВПФ). Высшие психические функции – это сложные системные образования, социальныепосвоемупроисхождению. Онивозникаюткакформа коллективного поведения, сотрудничества с другими людьми и в результате овладения специальными средствами, орудиями, выработанными

входе исторического развития общества. Выготский считал, что в процессе исторического развития человек изменяет способы и приемы своего поведения, трансформирует природные задатки и функции, вырабатывает и создает новые культурные формы поведения. Примерами ВПФ

8

являются: логическое мышление, произвольная логическая память, произвольное внимание. Основная функция ВПФ – внутренняя регуляция поведения человека, его отношений с окружающим миром посредством знаковых систем. Благодаря этому деятельность человека становится разумной, преднамеренной и целенаправленной.

ЗАДАНИЯ И ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1.Какие биологические и социальные факторы определяют психическое развитие ребенка?

2.Перечислите закономерности, которым подчиняется психическое развитие детей.

3.В чем суть культурно-исторического подхода к пониманию закономерностей психического развития ребенка, основы которого были заложены Л. С. Выготским? Процитируйте основные идеи, опираясь на работы Л. С. Выготского.

9