Психология развития школьный возраст. Учебно-методическое пособие

построениеновойгармонииотношенийвдомашней, семейнойситуации.

Первый тип трудностей, испытываемых первоклассниками, связан

сособенностями нового школьного режима (вовремя просыпаться, не пропускать занятия, сидеть спокойно на уроках, выполнять домашние задания и т. д.). Необходимо, чтобы учитель и родители постоянно и четко предъявляли новые требования к жизни ребенка, контролировали их выполнение.

Второй тип трудностей обусловлен характером взаимоотношений

сучителем, с одноклассниками, с членами семьи.

Социальная роль учителя связана с предъявлением детям важных, одинаковых и обязательных для выполнения требований, с оценкой качества учебной работы. Учитель, неукоснительно предъявляющий требования к ребенку, оценивающий его поведение, создает условия для социализации поведения младшего школьника в пространстве обязанностей и прав. Учитель должен предъявлять одинаковые требования ко всем учащимся, учитывать их индивидуальные особенности для выбора того или иного способа воздействия. Специфика социальной перцепции младших школьников сказывается на особенностях их первого впечатления о другом человеке, которое отличается ориентацией на внешние признаки: физический облик и его оформление являются для первоклассников «каркасом», на котором выстраивается образ другого человека. Учитель должен обязательно учитывать ориентацию детей на внешность и уделять внимание своему костюму.

Ведущая деятельность – это такая деятельность ребенка, развитие которой определяет наиболее важные изменения в психических процессах и психологических особенностях его личности.

Ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней возникают и преобразуются другиевиды деятельности, перестраиваются основные психические процессы, происходит развитие личности. Она не обязательно занимает всё свободное время в жизни ребенка, однако определяет его развитие на данном возрастном этапе. Внутри ведущего типа деятельности ребенка происходит формирование отдельных психических процессов. Так, например, развитие двигательной сферы дошкольникапроисходитвзначительноймеревнутриегоигровойдеятельности. Смена ведущих типов деятельности связана с возникновением новых

11

мотивов, которые формируются внутри ведущейдеятельности, предшествующей данной стадии развития. Новые мотивы побуждают ребенка кизменениюсвоегоположениявсистемеотношенийсдругимилюдьми.

Младший школьник активно включен в разные виды деятельности – игровую, трудовую, занятия спортом и искусством. Однако ведущее значение в младшем школьном возрасте приобретает учение.

Учебная деятельность – деятельность, непосредственно направленнаянаусвоениезнанийиумений, выработанныхчеловечеством. Только тогда, когда ставится специальная сознательная цель научиться чему-то новому, чего раньше не знал или не умел, можно говорить об особом виде деятельности – учении. Предмет деятельности учения – знания и действия как элементы культуры, науки, существующие сначала объективно, внешне по отношению к учащемуся. После учения эти знания становятся его достоянием, и происходит, таким образом, преобразование самого субъекта деятельности. Продуктом, результатом деятельности учения являются изменения самого учащегося. Учебная деятельность – это деятельность саморазвития, самоизменения.

Всреднем школьном возрасте необходимость развития активной умственнойтворческойдеятельностиучащихсяподростковоговозраста определяется их личностно-эмоциональными и интеллектуальными потребностями и возможностями.

Ведущей деятельностью подросткового возраста является интимноличностное общение со сверстниками. Главной особенностью этого возраста считается его неоднородность и насыщенность.

Подросткиучатсястроитьвзаимодействиедругсдругомсцельюрешения различных задач, учитывать личные особенности и качествадругих людей, осознанно подчиняться социальным нормам, требуемымдля работы в коллективе. Ребята учатся устанавливать и поддерживать отношения друг с другом, что «требует качественно нового уровня овладения средствами общения, в первую очередь речевыми».

Встаршемшкольномвозрастеведущаядеятельность– учебно-про- фессиональная. Учебная деятельность, активно сочетаемая с разнообразным трудом, имеет огромное значение как для выбора профессии, так и для выработки ценностных ориентаций.

Развиваетсяпознавательнаясфера, происходитпознаниепрофессий, приобретаются элементы исследования, направленность на приобретение профессии, на поиск места в жизни. Больший интерес у старших

12

школьников вызывают не сверстники, а взрослые, чей опыт, знания помогают ориентироваться в вопросах, связанных с будущей жизнью.

Менее значимыми становятся межличностные отношения, отношения в семье. Будущая жизнь интересует старших школьников в первую очередь с профессиональной точки зрения.

Поиски смысла жизни, своего места в мире могут быть напряженными, но не у всех. Некоторые старшеклассники плавно и постепенно продвигаются к переломному моменту в своей жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. Тем не менее при таком благополучном протекании ранней юности существуют и некоторые минусы в личностном развитии. Дети менее самостоятельны, более пассивны, иногда более поверхностны в своих привязанностях и увлечениях.

Новообразование – это психическая и социальная деятельность детей определенного возраста. Рассмотрим новообразования школьного периода

Младший школьный возраст (6–10 лет). Одно из самых сильных изменений в младшем школьном возрасте происходит в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер.

Изменения в памяти связаны с тем, что ребенок, во-первых, начинает осознавать особуюмнемическую задачу. Он отделяет эту задачу от всякой другой. Эта же задача в дошкольном возрасте либо вовсе не выделяется, либо выделяется с большим трудом.

Вмладшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания. Сначала, разумеется, осваиваются примитивные приемы: повторение, внимательное длительное рассмотрение материала и т. п. В дальнейшем осваиваются и сложные приемы: группировка, осмысление связей разных частей материала и др.

Ввосприятии происходит переход от непроизвольного восприятия ребенка-дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задаче.

Восприятие, таким образом, становится совершенно сознательным процессом. Теперь похожие акты восприятия могут преследовать разные задачи, равно как и наоборот: одна и та же задача может побуждать

кразным актам восприятия. Опытные педагоги в курсе тех трудностей,

13

которые испытывает ребенок при восприятии нового объекта. Поэтому они учат детей рассматривать объект, руководят их восприятием.

Среднийшкольныйвозраст(10–15 лет). Вэтотпериодвозникаетряд личностных изменений, которые влекут за собой изменения в отношениях подростка с социумом. Изменения происходят прежде всего в мотивационной и аффективной сферах, предопределяющих определенное развитие Я-концепции.

Началоподростковогопериодахарактеризуетсякачественнымсдвигом в развитии самосознания: у подростка начинает формироваться позиция взрослого человека, появление которой означает, что он субъективно уже вступил в новые отношения с окружающим миром взрослых, с миром их ценностей. Подросток активно усваивает эти ценности, они составляют новое содержание его сознания, существуют как цели и мотивы поведения и деятельности, как требования к себе и другим, как критерии оценивания и самооценки. Он стремится осмыслить свои притязания на признание; оценить себя как будущего юношу или девушку; определитьдлясебясвоепрошлое, значениеличногонастоящего, заглянутьвсвое будущее; определиться всоциальномпространстве – осмыслить свои права и обязанности. Подросток заинтересованно рефлексирует, соотнося присущие ему особенности с поведением сверстников

ивзрослых.

Вподростковом возрасте происходят существенные изменения мотивации: на первый план выходят мотивы, связанные с формированием мировоззрения, с планами на будущую жизнь. Структура мотивов характеризуется наличием определенной системы соподчиненных, мотивационных тенденций на основе ведущих общественно значимых мотивов, которые стали ценными для личности.

Старший школьный возраст (15–18 лет). В этом возрасте ребенок уже делает первоначальный выбор жизненного пути, происходит понимание своих внутренних стремлений и желаний, осознание себя как личности и своих индивидуальных особенностей. Формируется ощущение взрослости, понимание себя как женщины и мужчины. Юношеский период – это своеобразный переход от детства к взрослости.

Существует ряд моментов, влияющих на формирование самосознания:

1) интеллектуальнаязрелость, вкоторуювключаетсяинравственное мировоззрение. Дляюношейхарактерно стремлениеставить перед собой

14

новые задачи и цели, решать и добиваться их. У них появляется больше возможностей, которые они чаще всего способны реализовать;

2)понимание своего индивидуального единства и отличия от других. Юноша осознает свои способности и возможности и может сравнивать их со способностями других;

3)формирование нравственного самосознания. Юноши придерживаются установленных нравственных норм. В своем развитии нравственное сознание достигает значительного уровня. Нормы, которых придерживаются юноши, достаточно сложны по своей структуре и индивидуальны. Они затрагивают все стороны жизни, в том числе общение и деятельность;

4)дифференциация половых ролей. В этот период происходит осознание себя как мужчины (или женщины). Вырабатываются новые формы поведения, свойственные определенному полу, которые достаточно гибки. При этом еще может наблюдаться инфантильность в поведении с некоторыми людьми;

5)самоопределениевбудущем, выборпрофессии. Юношиосознают свои стремления и предпочтения, следуя которым они ориентируются

вразнообразии выбора. Индивидуальные возможности и способности здесьпроявляютсязначительнее. Времясамоопределениячащевсегоне имеетзначениядлядальнейшихдостижений. Чемраньшесделанвыбор, тем больше времени на его подготовку;

6)окончательное становление социальных установок (общей системы в целом). Это имеет отношение ко всем компонентам: эмоциональному, когнитивному, поведенческому. Процесс самосознания достаточно противоречив, и эти установки могут меняться;

7)своеобразие акцентуации характера. Подобные проявления характерны только для юношеского возраста. Следует отметить, что некоторые черты характера могут быть достаточно противоречивыми. Но к окончанию школы акцентуация характера проявляется не так ярко, становится менее заметной;

8)появление первой любви, зарождение более эмоциональных, интимных отношений. Это такжеявляетсяважныммоментом, таккакпроисходит становление таких качеств личности, как верность, ответственность, привязанность.

15

ЗАДАНИЯ И ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1.Дайте определение понятиям «социальная ситуация развития», «ведущая деятельность», «психологические новообразования», опираясь на теории взросления Д. Б. Эльконина и Л. С. Выготского.

2.Каковы главные психические новообразования, которые формируются преимущественно под влиянием учебной деятельности?

3.Составьте общую блок-схему, включающую социальную ситуацию развития, новообразования и ведущую деятельность младшего, среднего и старшего школьного возраста.

16

11 лет

девочки обычно обгоняют мальчиков в росте и весе;

скачок роста у мальчиков;

точность реакции при перехвате движущихся объектов;

дальнейшее повышение связности и гибкости сложных действий;

дальнейшее улучшение тонких моторных навыков. Выразительные особенности лица и телесная экспрессия имеют

большое значение для самосознания ребенка. В этом возрасте интенсивно развиваются мимика и пантомимика.

Лицо. Вконцедошкольноговозрасталицоребенкапродолжаетразвиваться конституционально. Появляются выразительные мимические действия и умение контролировать эти действия. Ребенок может свободно выполнять симметричные и асимметричные движения мышц лица, с удовольствием выражает различные экспрессивные состояния, легко управляет своими губами, мышцами бровей, щек и рта, гримасничает. К концу детства лицо ребенка приобретает коммуникативную выразительность того культурного окружения, в котором он развивается.

Тело. У детей в возрасте от 6 до 11–12 лет не наблюдается бурного развития телесных достижений и действий. В психологии выделяют проблему двигательного стиля, он демонстрирует равновесие между скоростью и точностью жеста. Двигательный стиль и позы отражают индивидуальные и культурные особенности.

В возрасте от 6 до 10–11 лет устанавливается выраженное одностороннеедоминированиерукиивсехсимметричныхчастейтела, наделенных автономной двигательной функцией.

Ребенок младшего школьного возраста приобретает много проблем именно потому, что он пошел в школу, где сама система обучения требует от него приложения усилий для овладения телом.

Отдельная проблема для ребенка, поступившего в школу, – его телесная конструкция. Телосложение ребенка определяет его двигательную активность, двигательный стиль.

Уроки физкультуры дают возможность ребенку критически оценить свои достижения или свой неуспех в физических упражнениях, сравнитьсебясдругимидетьми. Оноцениваетсвоидвижения, координацию, ловкость и быстроту реакций.

18

Развитие психических процессов у детей младшего школьного возраста

Внимание. Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемыхобъектахдовольнодолго, поканепотеряетсяинтерес. Если7-летний ребенок занят важной игрой, то он не отвлекаясь может играть 2–3 часа. Взрослый может организовать внимание ребенка при помощи словесных указаний. Младший школьник может планировать свою деятельность. При этом он проговаривает то, что он должен сделать и в какой последовательности. Планирование организует внимание ребенка. Младшие школьники способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует бо´льших усилий воли и организации высокой мотивации.

Память. В школе существует необходимость запоминать произвольно. Учитель дает указания ребенку, как можно запомнить и воспроизвести то, что следует выучить. Понимание – необходимое условие запоминания (учитель учит ребенка понимать то, что он должен запомнить).

Воображение. Младший школьник в своем воображении может создавать разнообразные ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит в другие виды деятельности. Ребенок, испытывая трудности в реальной жизни, воспринимая свою личную ситуацию как безвыходную, может уйти в воображаемый мир. Воображение дает временную возможность расслабиться, освободиться от напряжения.

Игроваяитрудоваядеятельность. Изменениехарактераигр детей в младшем школьном возрасте. Появление и распространение игрсоревнований и конструкторских игр, способствующих развитию у детей деловых интеллектуальных качеств. Приучение ребенка к труду. Развивающее значение имеют детские спортивные игры. Развивающие виды трудовой деятельности. Организация труда в школе и дома. Труд как инициативная, самостоятельная и творческая работа. Детский труд необходимо стимулировать.

Источникамиумственногоразвитиядетеймладшегошкольноговозраста являются литература, периодическая печать, радио, телевидение,

19

различные виды искусств. Изобразительное искусство является средством развития и обогащения восприятия мира.

Психологические особенности обучения как ведущей деятельности в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность ребенка развивается постепенно. Она представляет собой деятельность, направленную на самого учащегося. Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как усваивать эти знания. Он учится письму, счету, чтению, рефлексирует (сравнивает себя прежнего и нынешнего, отслеживает новые достижения и произошедшие изменения).

Учебная деятельность имеет свою структуру. Д. Б. Эльконин выделяет в ней несколько взаимосвязанных компонентов.

1.Учебнаязадача – то, чтодолженусвоитьученик, т. е. егоконкретная цель.

2.Учебные действия – то, что ученик должен делать, чтобы сформировать образец усваиваемого действия и воспроизводить его.

3.Действияконтроля– сопоставлениевоспроизведенного действия

собразцом.

4.Действиеоценки– определениетого, насколькоученикдостигрезультата, степени изменений, которые произошли в самом ребенке.

Конечная цель учебной деятельности – сознательная учебная деятельность ученика, которую он сам строит по присущим ей объективным законам. В группе сверстников отношения строятся по типу синхронных. Именно в синхронных, симметричных отношениях детей развиваются такие качества, как умение принять точку зрения другого, понять, каким путем продвигался сверстник при решении той или иной задачи.

Основные проблемы адаптационного периода в школе: включение в новую деятельность, вхождение в новую систему отношений, привыкание к непривычному режиму дня и работы, появление новых обязанностей, необходимость проявления таких личных качеств, как дисциплинированность, ответственность, настойчивость, усидчивость, работоспособность и трудолюбие.

Должно быть дополнительное моральное стимулирование ребенка за успехи. Особое значение должно придаваться домашней работе первоклассников. Формирование самостоятельной учебной деятельности. Развитие речи и мышления через совершенствование письма. Изложение, пересказ прочитанного, увиденного или услышанного. Написание

20