Психология развития школьный возраст. Учебно-методическое пособие

разделяют на позитивное (служит прогрессу общества) и негативное (нарушает устои общества и тормозит его развитие), обычно термин используется в негативном смысле.

Психопатологическое девиантное поведение отклоняется от нормы психического здоровья и связано с наличием явной или скрытой психической патологии. Как правило, мотивы поведения психически больного остаются непонятными до тех пор, пока не будут обнаружены основные признаки заболевания (галлюцинации, иллюзии, нарушения мышления или эмоционально-волевые расстройства).

Под патохарактерологическим типом девиантного поведения по-

нимают поведение, обусловленное не психическим заболеванием, а патологическими изменениями характера, сформировавшимися в процессе воспитания (расстройства личности – психопатии, выраженные акцентуации характера).

Аддиктивное поведение (от англ. addiction – пристрастие, пагубная привычка, порочнаясклонность) – однаизформдевиантного поведения с формированием стремления к «уходу от реальности» путем искусственного изменения психического состояния приемом некоторых веществ или фиксацией внимания на определенных видах деятельности. Основное психическое состояние у таких личностей описывается ими как «скучное», «серое», «безразличное», «однообразное». Аддиктивная активность направлена на получение каких-либо «острых ощущений», которые пусть временно, но вырывают его из мира эмоциональной бесчувственности (стагнации эмоциональности). Такое поведение обычно выходит за пределы несоответствия социокультурным нормам и ожиданиям в область противоправных действий.

Антисоциальное поведение определяют в случае нарушения каких-то социальных и культурных норм, особенно правовых. В последнем случае, когда такие поступки сравнительно незначительны, их называют правонарушениями, а когда они наказываются в уголовном порядке –

преступлениями. В соответствии с этим и говорят о делинквентном

(противоправном) и криминальном (преступном) поведении. Понятно, что и психопатологичекое поведение может быть антисоциальным.

Английские психологи Хевитт и Дженкинс проявления асоциаль-

ности подразделяют на несоциализированные и социализированные.

61

Все они проявляются внешне одинаково в виде негативизма, непослушания, конфликтности, агрессивности, вспышек ярости, нарушений норм сексуальных отношений. Однако при несоциализированных проявлениях асоциальности неизбирательны и направлены против множества людей, а при социализированных подросток сохраняет лояльность и не проявляет асоциальности к определенной группе лиц или к отдельным людям. Например, в подростковой асоциальной группе, совершающей кражи, не допускаются такого рода действия внутри группы. Следует отметить, что подростки второй группы (социализированная асоциальность) более нуждаются в психолого-педагогиче- ской коррекции, в то время как подростки первой группы (несоциализированная асоциальность) более нуждаются в психолого-медицин- ской коррекци и более восприимчивы к ней.

Все девиантные формы поведения у подростков обнаруживают связь с различными видами неполноценности центральной нервной системы, психопатиями и акцентуациями характера. В их формировании большую роль играют и социальные факторы: неблагоприятные условиявоспитанияиобучения, социальнаяипедагогическаязапущенность.

Наиболее частыми источниками школьной дезадаптации являются непатологические формы поведения, которые носят преходящий характер.

ЗАДАНИЯ И ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1.Какиепричинымогутлежатьв основе трудновоспитуемостииантидисциплинарного поведения ребенка в школьном возрасте?

2.Какой должна быть стратегия поведения родителей, помогающая детям успешно учиться в школе?

3.Подготовьте для родителей беседу о кризисах школьного периода

иметодические рекомендации по их преодолению.

4.Какие критерии отграничения патологических поведенческих реакций от нормовозрастных в подростковом возрасте вы можете назвать?

62

факторы. Чаще всего это следствие воздействия вредностей в период внутриутробного развития или родовой травмы, перенесенного ребенком сотрясения головного мозга или тяжелого заболевания. Эти дети не только нуждаются в педагогической помощи (в ряде случаев они требуют обучения в специально созданных условиях – классах «выравнивания»), но и должны находиться под наблюдением школьного врача.

Лечение дислексии, дисграфии и дискалькулии обычно предполагаетинтенсивнуюкоррекционнуюработусоспециалистомнадчтением, речью и счетом по специально разработанным программам. Некоторые программы особое внимание уделяют занимательности материала, другие придают большее значение быстрому достижению успеха. В любых случаях на первое место ставится необходимость создания у ребенка уверенности в своих силах.

Для лечения синдрома дефицита внимания и гиперактивности гораздо шире используются медикаментозные средства. Для одних детей болееподходятседативныепрепаратыитранквилизаторы, ноестьбольные, которыелучшеподдаютсялечениюпрепаратамигруппыпсихостимуляторов, особенно семейства амфетаминов и др.). Всё это указывает на неоднородность группы детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности, что требует дифференцированного подхода к терапевтическим мероприятиям. Эти дети также требуют особой организации процесса обучения как в школе, так и дома. В большинстве случаев требуетсяперестройкаокружающей средыребенкапутемееупрощения, уменьшения количества и интенсивности отвлекающих факторов, повышения ясности объяснений и четкости постановки задач.

Большую роль в формировании интеллектуальной деятельности играют и социальные факторы. Так, педагогически запущенные дети, чьи родители имеют более низкий образовательный уровень, злоупотребляюталкоголем, конфликтуютмеждусобойипрактическивоспитанием ребенка не занимаются, имеют очень бедный запас знаний, оказываются не подготовленными к школе и в силу этого испытывают трудности в обучении.

Для родителей, которые внимательно относятся к своим детям, характерно реалистичное отношение к успехам своих детей, и они помогают им развить уверенность в себе. Отношения родителей и детей отличаются теплотой, а стиль воспитания скорее авторитетный,

64

чем авторитарный. Дети знают границы дозволенного, но при этом чувствуют себя в безопасности. Родители успевающих в школе детей постоянно с ними общаются: читают книги, регулярно беседуют с ними. Они постоянно поддерживают интерес детей к познанию и сами являются примером для подражания.

Следует помнить, что неспособные по тем или иным причинам к обучению дети постепенно, с каждой неудачей начинают всё меньше верить в свою способность чему-то научиться. Иногда эта неуверенность перерастает в чувство безнадежности и беспомощности. Одни становятся робкими и замкнутыми, другие, напротив, хвастливыми илживыми. Уверенностьвспособностихорошоучитьсяиграетглавную роль в самооценке детей в первые годы школьной жизни. Уже со второго класса начинает складываться детский коллектив и дети начинают более болезненно реагировать на замечания взрослых, сделанные ими при товарищах, поскольку мнение сверстников приобретает для них весьма важное значение. Проявляют себя «лидеры» и «отверженные», меняются взаимоотношения детей. В ряде случаев проблемы межличностных отношений со сверстниками и взрослыми у некоторых детей выступают на первый план и требуют анализа и коррекции. Родители таких детей часто говорят, что их ребенок необщительный, у него нет друзей, его «задразнили в школе», его не понимает учитель и т. п.

Настораживающими в возможной дезадаптации поведения на последующих этапах возрастного развития являются следующие особенности поведения младших школьников (Лебединская КС. др., 1988):

низкая познавательная активность и личностная незрелость, диссоциирующие с возрастающими требованиями к социальному статусу школьника;

сохраняющиеся с дошкольного возраста элементы моторной расторможенности, сочетающиесясэйфорическимфономнастроенияиповышенной жаждой острых, бездумных впечатлений;

усиление некоторых элементов влечений (например, интерес к жестокости и агрессии);

немотивированные колебания настроения, а также конфликтность, взрывчатость и драчливость по мелким поводам (часто с заметными вегетативно-сосудистыми реакциями, завершающимися церебрастеническими проявлениями);

65

реакции протеста по поводу школьных занятий: прогулы уроков, невыполнение домашних заданий назло педагогам и родителям;

гиперкомпенсационныереакциисо стремлениемобратитьнасебя внимание отрицательным поведением: грубостью, намеренным невыполнением требований и др.;

трудности и даже невозможность усвоения школьной программы за счет отсутствия интереса к учебе и слабых интеллектуальных возможностей;

нарастание тяготения к асоциальности (мелкие кражи, попытки курения и алкоголизация), особенно при дефектах воспитания со стороны семьи (пьянство родителей, безнадзорность или грубая авторитарность в воспитании).

ЗАДАНИЯ И ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1.Что представляет собой синдром дефицита внимания и гиперактивности?

2.Как можно проверить обучаемость ребенка? (Смотрите схему обследования ребенка при жалобах на трудности адаптации к школе.)

3.Во время учебной практики проверьте учебные навыки ребенка, посмотрите тетради по математике и русскому языку, проведите пробы на чтение, письмо и решение задач.

66

Определение понятия школьной дезадаптации

Для большинства детей начало обучения в школе во многих отношениях представляет собой стрессовую ситуацию, так как ведет к кардинальным изменениям в жизни ребенка. Школа предъявляет новые, усложненные требования к психической деятельности: необходимость длительно концентрироватьвнимание, способностьксмысловому запоминанию, умение контролировать эмоции, желания и интересы, подчинять их школьным дисциплинарным требованиям.

Переходотусловий воспитания в семьеи дошкольных учреждениях к качественно иной атмосфере школьного обучения, складывающейся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляетновые, болеесложныетребованиякличностиребенкаиего интеллектуальным возможностям.

Дети, испытывающие трудности при выполнении школьных требований, составляют так называемую группу риска возникновения школьной дезадаптации. Школьная дезадаптация (ШД) – это некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социальногоипсихофизиологическогостатусаребенкатребованиямшкольного обучения, выполнение которых по ряду причин становится затруднительным, а в крайних случаях – невозможным. Фактически школьная дезадаптация – это термин, определяющий любые затруднения, возникающие в процессе обучения.

Школьная дезадаптация – это социально-психологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка к успешному овладению знаниями и умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной коллективной учебной деятельности, т. е. это нарушение системы отношений ребенка с собой, с другими и с миром.

В формировании и развитии школьной дезадаптации играют роль со- циально-средовые, психологические и медицинские факторы. Первопричину дезадаптации надо искать в соматическом и психическом здоровье ребенка, т. е. в органическом состоянии ЦНС, нейробиологических закономерностях формирования мозговых систем. Это надо делать не только когда ребенок приходит в школу, но и в дошкольном возрасте.

Как показывают исследования [18, 28, 41, 43], причины школьной дезадаптации в основном лежат вне школы – в сфере семейного воспитания.

68

Поэтому не стоит удивляться, что основные рекомендации, которые даются родителям таких детей, когда они обращаются к психологу, – изменить что-то в своей семье. Часто родители удивлены: при чем тут семья, когда у ребенка проблемы в школе? Преодоление любой формы школьной дезадаптации прежде всего должно быть направлено на устранение причин, ее вызывающих.

Причины школьной дезадаптации:

недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогиче- ская запущенность;

соматическая ослабленность ребенка, неврозы и невротические реакции;

нарушение формирования отдельных психических функций и познавательных процессов;

двигательные нарушения;

эмоциональные расстройства.

Всеперечисленныефакторыпредставляют непосредственную угрозу прежде всего для интеллектуального развития ребенка.

Обычно рассматриваются три основных типа проявлений школьной дезадаптации:

1)неуспешность в обучении по программам, выражающаяся в хронической неуспеваемости, а также в недостаточности и отрывочности общеобразовательных сведений без системных знаний и учебных навыков (когнитивный компонент ШД);

2)постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения

котдельным предметам, обучению в целом, к педагогам, а также к перспективам, связаннымсучебой(эмоционально-оценочный, личностный компонент ШД);

3)систематическиповторяющиесянарушенияповедениявпроцессе обучения и в школьной среде (поведенческий компонент ШД).

Схема обследования ребенка при жалобах на трудности адаптации к школе

1. Проверяют сохранность познавательных процессов: блок диагностических методик по определению вербального и невербального интеллекта, памяти, внимания, уровня развития речи, ручного праксиса.

69

2.Проверяют обучаемость ребенка (задачи с дозированной помощью взрослых), сформированностьэлементовучебнойдеятельности, внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения.

3.Анализируют особенности учебной мотивации ребенка, уровень притязаний, интересы.

4.Проверяют учебные навыки ребенка, просматривают тетради по математике и русскому языку, проводят пробы на чтение, письмо и решение задач.

5.Выясняетсяэмоциональныйкомпонентнеуспеваемости: какребенок относится к плохим (неудовлетворительным) оценкам; какова типичная реакция по этому поводу со стороны взрослых (родители, учителя); есть ли сферы деятельности, позволяющие ребенку компенсировать неуспех в обучении; по возможности воспроизводится вся система межличностных отношений ребенка.

6.Выясняются типичные виды помощи родителей ребенку в учебе: кто занимается с ним, как много, какие приемы использует. Анализируется стиль родительского воспитания в семье.

7.Собирается подробный анамнез развития ребенка; выясняется,

счем родители связывают трудности обучения в школе.

Результатом обследования является психолого-педагогическое заключение. Оно должно отражать не только сам дефект, но и сохранные психические структуры, на которые можно опереться при его компенсации; важно также описать актуальную социальную ситуацию ребенка иеевозможностидляадаптациииреабилитации. Вбеседесродителями необходимо раскрыть не только психологическую структуру дефекта, но и подчеркнуть положительные качества ребенка. Консультирование учитывает интересы ребенка и предполагает сообщение родителям диагноза в щадящей форме.

Предупреждение школьной дезадаптации. Задачу профилактики школьной дезадаптации решает коррекционно-развивающее образование, которое определяется как совокупность условий и технологий, предусматривающихпрофилактику, своевременнуюдиагностикуикоррекцию школьной дезадаптации.

Профилактика школьной дезадаптации заключается в следующем.

1.Своевременное педагогическое диагностирование предпосылок

ипризнаков школьной дезадаптации, проведение ранней качественной диагностики актуального уровня развития каждого ребенка.

70