Психология развития школьный возраст. Учебно-методическое пособие
.pdf2.Момент поступления в школу должен соответствовать не «паспортному» возрасту (7 лет), а психофизиологическому (для некоторых детей это может быть и 7 с половиной и даже 8 лет).
3.Диагностикаприпоступленииребенкавшколудолжнаучитывать не столько уровень умений и знаний, сколько особенности психики, темперамента, потенциальные возможности каждого ребенка.
4.Создание в образовательных учреждениях для детей риска педагогической среды, учитывающей их индивидуально-типологические особенности. Использовать вариативные формы дифференцированной коррекционной помощи в ходе учебного процесса и во внеурочное время для детей с высокой, средней и низкой степенью риска. На орга- низационно-педагогическомуровнетакимиформамимогутбытьспеци- альные классы с менышей наполняемостью, с щадящим санитарногигиеническим, психогигиеническим и дидактическим режимом, с дополнительными услугами лечебно-оздоровительного и коррекционноразвивающего характера; коррекционные группы для занятий с педагогами по отдельным учебным предметам, внутриклассная дифференциация и индивидуализация, групповые и индивидуальные внеурочные занятия с педагогами основного и дополнительного образования (кружки, секции, студии), а также со специалистами (психологом, логопедом, дефектологом), направленные на развитие и коррекцию недостатков развития дефицитных функций.
5.Принеобходимостииспользованиеконсультативнойпомощидетского психиатра.
6.Создание классов компенсирующего обучения.
7.Применение психологической коррекции, социальных тренингов, тренингов с родителями.
8.Освоение педагогами методики коррекционно-развивающего обучения, нацеленного на здоровьесберегающую учебную деятельность.
71
ЗАДАНИЯ И ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ
1.Какие особенности поведения младших школьников могут способствовать школьной дезадаптации?
2.Назовите адаптационные трудности при поступлении ребенка
вшколу и при переходе из начальной школы в среднее звено школы.
3.Используясхемуобследованияребенкаприжалобахнатрудности адаптации к школе, составьте психолого-педагогическую характеристику на ребенка.
4.Составьте тезисный план беседы с родителями о проблемах адаптации ребенка в школе.
72
11. АКСЕЛЕРАЦИЯ И РЕТАРДАЦИЯ
Процессы созревания впериодвзросленияпротекаютнеравномерно и неодновременно, и это проявляется на межиндивидуальном уровне (различные биологические системы созревают у одного и того же человека неодновременно). В связи с этим актуальными для врачей, психологов и педагогов становятся вопросы, связанные с ускорением, замедлением и искажением процессов развития и созревания.
Акселерация развития как массовое явление проявилась во второй половине ХХ в. В прошлых поколениях половое созревание у мальчиков начиналось в 13–14 лет, у девочек в 12–14 лет и завершалось у юношей в 20–23 года, у девушек в 18–20 лет.
Причины акселерации неизвестны. Есть предположения о влиянии наэтипроцессысолнечнойактивности, урбанизации, смешанныхбраков. В конце70-х– начале80-х годовпоявились признаки спада акселерации.
Наиболеенеблагоприятнойсчитаетсяакселерацияпотипуинтенси-
фикации физического развития. Первые фазы пубертата при этом наступают своевременно, но затем (в 13–15 лет) подросток скачком, за один-два года проходит 2-ю и 3-ю фазы и в 14–16 лет выглядит как взрослый. В период такого интенсивного роста у подростков наблюдаютсяучащенноесердцебиение, колебанияартериальногодавления, обмороки, ознобы, потливость, колебания настроения, конфликтность и др.
Ретардация развития – противоположность акселерации, т. е. задержка, запаздывание физического, сексуального и интеллектуально-лич- ностногосозревания. Дляпсихологов, педагоговипсихиатровнаибольшее значение имеет задержка психического развития ребенка (ЗПР). Конечно, ЗПРможетбытьследствиемраннего воздействия вредныхфакторов на мозг ребенка (родовые травмы, тяжелые соматические болезни
73
младенца) – это преимущественно энцефалопатическая форма ЗПР, но гораздо чаще встречается преимущественно дизонтогенетическая формаЗПРкакистиннаяаномалияпроцессасозреваниямозгаипсихики. Ретардация психического развития теснейшим образом связана с проблемой неуспеваемости в младшей школе. Таких детей нужно направлятьв«классывыравнивания», гденесколько увеличенысрокипрохождения школьной программы, щадящий режим, проводится и специальная общеукрепляющая терапия. Как правило, в дальнейшем большинство детей догоняют в развитии своих сверстников и могут обучаться
вобычных классах. Задержку исключительного развития ребенка следует отличать от олигофрении, когда психическое развитие останавливается. Такие дети в массовой школе обучаться не могут.
Ретардацию психического развития следует также отличать от психического инфантилизма. Психический инфантилизм проявляется
внезрелости эмоционально-волевой сферы и вызван нарушением синхронности созревания эмоциональных, волевых и интеллектуальных процессов. Инфантилизм может быть гармоничным, дисгармоничным,
органичным, осложненным или неосложненным, однако всегда сохра-
няется детскость, поскольку это и есть основная сущность такого состояния.
При ретардации отставание со временем может быть наверстано, а при инфантилизме большинство его признаков не исчезает и сохраняется во взрослом возрасте. Кроме того, ретардация может также включать и задержку интеллектуального развития, чего обычно не бывает при инфантилизме. При инфантилизме на первый план выступает задержка развития в эмоционально-волевой сфере. Таким образом, инфантилизм представляет собой различные варианты более стойкой, чем ретардация, задержки физического, сексуального и личностного развития.
Дети с инфантилизмом также нередко оказываются в числе неуспевающих в школе, но эта неуспеваемость обусловлена не нарушениями
впознавательной сфере ребенка, а детскостью и наивностью поведения, желанием играть, поздним формированием школьных интересов и чувства долга. Такие дети часто отвлекаются, им трудно сосредоточиться, они не понимают требований педагога. В двигательной сфере много лишних движений, порывистости; задержка моторики особенно
74
проявляется в рисовании, письме, ручном труде. Синдром так называемого двигательного излишества и есть проявление моторного инфантилизма, что отражает задержку в созревании корковых механизмов движений. В моторике отражается преобладание экстрапирамидной системы над пирамидной вследствие еще недостаточной зрелости последней.
Полагают, что гармонический психический инфантилизм связан
сзадержкой формирования лобных структур мозга. Именно это приводит к недоразвитию личности в целом. При осложненных формах инфантилизм сочетается с задержками развития других систем, например речи.
1.Гармонический (психофизический) инфантилизм выявляется
спервых классов школы. Грацильное телосложение, детские манеры впубертате, наивностьпридостаточномзапасезнаний, общениесболее младшими детьми.
2.Психический инфантилизм на фоне нормального или акселерированного физического развития касается прежде всего интересов и поведения. Морально-этические принципы формируются медленно, они долго остаются «детскими», хотя интеллектуальное развитие чаще всего достаточное. Детскостьпсихикипроявляетсяиввыражениилица: внешний вид по типу «лицо ребенка на туловище взрослого».
Отдельные черты психического инфантилизма могут проявиться вследствие неправильного воспитания – гиперпротекции, воспитания по типу «кумира семьи» и др.
3.Дисгармонический инфантилизм связан с недостаточностью функций гипофиза и половых желез (эндокринопатический инфантилизм) или возникает в силу общего соматического заболевания – туберкулеза, бронхиальной астмы, ревматизма и др. (соматогенный инфантилизм). При этом могут быть признаки как физической, так и психической незрелости.
ЗАДАНИЯ И ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ
1.Каковы причины ретардации развития? Чем отличается ретардация развития от инфантилизма?
2.Как проявляется акселерация по типу интенсификации физического развития?
75
12. ПРОВЕРОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Приведите в соответствие возрастные периоды:
а) период младшего школьного воз- 1) с 17 до 20–21 лет; раста (период второго детства, отрочество);
б) период старшего школьного возраста |
2) |
с 7 до 12–13 лет; |
(периодполового созревания); |
|
|
в) период юношеского возраста. |
3) |
с 12–13 до 20–21 года. |
2.Дайте определение терминам:
ретардация – акселерация – пубертатный – инфантилизм – школьная дезадаптация –
3.Показателемпсихологическойготовностиребенкакшколеявляется:
а) наличие специальных знаний‚ умений и навыков; в) самостоятельность в умственной деятельности; с) желание быть школьником;
д) умение строить взаимоотношения со взрослыми и сверстниками на основе соподчинения мотивов.
4.Укажите единственный правильный ответ
В поведении младший школьник чаще ориентируется на моральные суждения и оценку действий…
а) родителями; в) учителем; с) сверстниками;
76
5. Приведите в соответствие особенности познавательной сферы на разных этапах возрастного развития:
а) младенчество; |
1) |
формулирование и проверка гипотез; |
б) ранний возраст; |
2) |
сенсомоторный интеллект; |
в) дошкольник; |
3) |
элементы наглядно-образного |
г) младший школьник; |
|
мышления; |
д) подросток; |
4) |
ориентировочные реакции; |
е) ранняя юность. |
5) |
наглядно-действенное мышление; |
6)классификация объектов по существенному признаку, проверкагипотез;
7)способность мыслить логически;
8)способность к теоретическим рассуждениям и самоанализу.
6.Подумайте и ответьте на вопросы
Какова роль оценки в учебной деятельности?
Какова позиция родителя к оценке?
Какова роль первого учителя для ребенка?
Каковы причины возникновенияу подростковчувства взрослости?
Почему большая часть конфликтов с родителями бывает в подростковом периоде?
Чем общение со сверстниками отличается от общения со взрослыми?
7.Назовите типы инфантилизма.
8.Чем отличается задержка психического развития от психического инфантилизма?
9.Выберите правильный ответ
1. Возрастная психология делится на такие разделы:
а) психология младенца, психология раннего возраста, дошкольная, младшего школьника, подростка, юношеского возраста, среднего возраста, психология старости;
б) психологиямладенца, школьного возраста, юношеского возраста, среднего возраста, психология старости.
2. Какова ведущая деятельность в подростковом возрасте?
Учебная деятельность.
Общение со сверстниками.
77
3. Каковыосновныеметодыисследованияввозрастнойпсихологии?Наблюдение, эксперимент, опрос, тестирование.
Наблюдение, тестирование, автобиографический метод, метод анализа продуктов деятельности.
4. Как называется понимание хода жизни в виде постоянного круговорота, подобного временам года?
Жизненный путь.Жизненный цикл.
5. Как называется активное приспособление к среде?
Ассимиляция.
Социализация.
10.Вставьте пропущенное слово
1)Важнейшей составной частью возрастной психологии является_____ психология.
2)Возрастная психологияопирается на представления о психике человека, разработанные в ________ психологии.
3)Ведущим типом деятельности в дошкольном возрасте является
_______ игра.
4)________ возрастуказываетнато, насколькочеловекадаптирован
ктребованиям среды.
5)Развитие памяти в _________ возрасте проходит в три стадии: моторная, эмоциональная, образная память.
78
ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ
1.Причины и условия психического развития ребенка в культурноисторической концепции Л. С. Выготского.
2.Роль обучения в психическом развитии ребенка.
3.Кризисы психического развития ребенка и их анализ в современной психологии.
4.Социальная среда как источник психического развития ребенка.
5.Деятельность как детерминанта психического развития в онтогенезе. Понятие «ведущая деятельность». Смена типа ведущей деятельности на различных стадиях онтогенеза.
6.Типы развития. Специфика психического развития ребенка.
7.Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития ребенка.
8.Значение кризисов в психическом развитии ребенка.
9.Диагностика и коррекция психологической готовности ребенка к школе.
10.Основные стадии адаптации ребенка к школе как процесса освоения новой социальной ситуации развития и овладения учебной деятельностью.
11.Дружба в младшем школьном возрасте, ее возрастно-психологи- ческие особенности, стадии развития.
12.Теории подросткового возраста.
13.Учебная деятельность подростков.
14.Развитие моральных суждений и нравственных убеждений в подростковом возрасте.
15.Переходный характер юношеского возраста.
16.Гендерные различия в юношеском возрасте.
79
17.Принадлежность к группе.
18.Мечты и идеалы в юношеском возрасте, их психологическая роль для развития личности.
19.Развитие самосознания в подростковом и юношеском возрасте.
20.Роль общения в формировании личности подростка.
80