Психология развития школьный возраст. Учебно-методическое пособие

предпосылки этого «превращения в ученика»: желание учиться и стать школьником; умение управлять своим поведением и деятельностью; достаточный уровень умственного развития и развития речи; наличие познавательных интересов и, конечно, знаний и навыков, необходимых для школьного обучения. Остановимся на компонентах психологической готовности.

Интеллектуальная готовность. Говоря об интеллектуальной готовности ребенка к школе, имеют в виду общие характеристики его мышления. Для благополучного освоения учебной деятельности к старшему дошкольному возрасту должны быть сформированы наглядно-образное мышление и отдельные операции понятийного мышления. Компонентом интеллектуальной готовности является и формирующееся к шести годам умение принять некую задачу как учебную, выделить ее и превратить в самостоятельную цель деятельности.

Личностная готовность. Говоря о личностной готовности, прежде всего следует отметитьготовностьмотивационной сферы: хочет лиребенок идти в школу, учиться, интересуется ли он школьной жизнью и учебой, что является ведущим мотивом этой готовности. При поступлении в школу ребенок включается в новую для него систему социальных отношений. Иным становится подход к нему окружающих, появляются новые требования и ожидания. Специфика школы связана для ребенка с необходимостью ориентироваться на жестко заданные социальные нормы. В собственно учебной деятельности это нормативные способы решения действенных, поведенческих, интеллектуальных задач.

Социально-психологическая готовность. Огромное значение для психологической готовности к школе имеет формирование сферы отношений ребенка со взрослыми и сверстниками, к самому себе. В сфере общения со взрослыми к окончанию дошкольного возраста происходят существенные изменения. Если попытаться назвать их одним словом, это будет произвольность. Общаясь и взаимодействуя со взрослым, ребенок начинает ориентироваться не только на непосредственные отношениясним, нетольконаконкретнуюситуацию, ноинаопределенные, сознательно принятые задачи, нормы, правила. Общение приобретает определенный контекст, становится внеситуативным. Эти изменения

51

могут быть обнаружены в самых разнообразных ситуациях общения детей со взрослым и на уроке, и в повседневном общении, и в играх с участием взрослого.

Эмоционально-волевая готовность. Важная сторона готовности

кшколе относится к сфере самосознания личности ребенка, происходят серьезные изменения в отношении ребенка к самому себе. У младших школьников появляется тенденция к обоснованию своих самооценок и оценок. Это исключительно важно для последующего формирования умения оценивать свою деятельность и результаты учения.

Волевая готовность пронизывает все стороны готовности ребенка

кшкольной жизни. Ребенка ждет напряженный труд, от него потребуется делать не то, что хочется, а то, чего требуют учителя, дисциплина, режим, программа. Особенно нужно упомянуть такой элемент волевой готовности, как соподчинение мотивов. Ситуации, в которых противопоставляются «хочу» и «надо», чрезвычайно трудны для ребенка, и далеко не всегда воли ребенка достаточно, чтобы не последовать за непосредственным «хочу». Первостепенное значение в формировании воли имеет воспитание активного отношения к препятствиям, мотивация достижения, небоязни трудностей, самостоятельного принятия решения, ориентация на ответственность за свои действия и поступки.

Условием психологической готовности к школе, связанным с волевым поведением, является и освоение ребенком функции планирования собственной деятельности. Он учится выделять этапы предстоящейдеятельности, выстраиватьихвсистему(порядокдействий), удерживатьконечнуюцельприпрохождениипромежуточныхэтаповит. п. Здесь огромная роль принадлежит речи, подчинению ребенка сначала словесным инструкциям взрослого, а позже – собственным словесным требованиям. Всеперечисленныевидыготовностивыступаютвсистеме, обеспечивают безболезненное включение ребенка в режим школы и создают предпосылки для овладения учебной деятельностью.

Встаршем дошкольном возрасте дети могут быть разделены на две группы:

1)дети, которые по внутренним предпосылкам уже готовы к учебной деятельности;

2)дети, которые по внутренним предпосылкам еще не готовы

кучебной деятельности, находятся на уровне игровой деятельности.

52

Длядетей, принадлежащихкпервойгруппе, кризис6–7-летнеговоз- раста становится следствием необходимости замены игровой деятельности на деятельность учебную. У детей, принадлежащих ко второй группе, негативных симптомов не будет, если не стремиться слишком быстро начать учебную деятельность. Если же дети, принадлежащие ко второй группе, начнут учиться с шести лет, то произойдет насильственный слом деятельности. Это станет заметно по кризисным проявлениям. Соответственно, частьдетейприходитвшколу «изкризиса», а часть – «в кризис».

Л. С. Выготский изучал стабильные и критические возрасты.

Он указывал, что стабильные возрасты состоят из двух этапов. На первом этапе идет накопление изменений, формирование предпосылок нового возраста. На втором этапе уже имеющиеся предпосылки реализуются, т. е. в это время происходят значительные изменения личности. Выготский считал, что у всех критических возрастов есть трехчленное строение, т. е. они состоят из следующих фаз: предкритической, собственно критической, посткритической. Кризис 6–7-летнего возраста можно рассмотреть согласно знанию об этих фазах.

Надокритическойфазеребенкауженеустраивает«чистая» игракак ведущий тип деятельности. Ребенок пока не осознает, с чем связана эта неудовлетворенность. Уже есть все предпосылки для того, чтобы от игровой деятельности переходить к учебной. На докритической фазе начинается период модификации игры, приспособления се к новым задачам освоения норм, мотивов, целей деятельности. Игра видоизменяется, приближается к имитации деятельности. Существенно изменяются в лучшую сторону отношения между ребенком и окружающими людьми (имеется в виду совершенствование коммуникативных умений и навыков). Идет активный процесс подготовки ребенка к обучению в школе. Во время докритической фазы еще недостаточно сформированы предпосылки перехода от игровой деятельности к учебной. Ребенка вполне устраивает игра, его позиция, которую он занимает в обществе, т. е. ребенка не тяготит, что окружающие взрослые считают его маленьким. Тем не менее в процессе общения с друзьямишкольниками, в процессе подготовки в детском саду или дома к школе, а также под воздействием других причин у ребенка формируется субъективное желание пойти в школу.

53

После модификации игровой деятельности у ребенка проявляется заметный интерес к неигровым формам деятельности (например, к конструированию, лепке, рисованию), а затем ребенок постепенно переходит к деятельности, которая положительно оценивается взрослыми людьми. Например, ребенок стремится что-то сделать по дому, выполняет поручения взрослых, желает чему-то научиться и т. д. В это время у ребенка формируется стремление пойти в школу, он уже имеет определенное представление об учебной деятельности. Но у старшего дошкольника переход в школу – событие, которое возможно только в будущем. Соответственно, дошкольник попадает в латентный период. Ребенок готов учиться, но процесс обучения еще не начат. Чем позднее сформирована готовность пойти в школу, тем сильнее в поведении ребенка негативные проявления.

Критическая фаза характеризуется дискредитацией мотивов игровой деятельности. Они уже практически не интересуют ребенка, у него появляется желание пойти в школу. Ребенок воспринимает себя как взрослого. Его тяготит несоответствие занимаемой социальной позиции и своих устремлений. Для этой фазы характерен психологической дискомфорт и негативные симптомы в поведении. Нередко складывается впечатление, что у ребенка тяжелый характер. Негативные проявления – привлечение внимания к себе, к своим переживаниям. Критическая фаза связана с началом обучения в школе. Ребенок может ощущать, что вполне готовкшколе. Ему может бытьинтересно готовиться к школе, и вполне возможно, что у ребенка есть определенные успехи в подготовке к школьным занятиям.

Но в начале обучения у ребенка возникают проблемы. Они могут быть как серьезными, так и не очень (например, замечания учителя, неудачи в выполнении заданий и т. д.). После нескольких неудач ребенок ужеотказываетсяидтившколу. Онпереживаетнесоответствиепозиции школьника и своих желаний и возможностей. Постепенно у ребенка появляется всё больше причин для того, чтобы не идти в школу. Ребенку может быть трудно сидеть и выполнять задания учителя, его не устраивает распорядок дня, установленный для школьника. Соответственно, ребенок утрачивает интерес к учебе. Нередко в этом случае родители усложняют ситуацию дополнительными занятиями, которые проводят самостоятельно дома. В поведении ребенка появляются негативные

54

проявления – капризы, упрямство. Только благодаря игровой деятельности, которая очень важна для ребенка в такой период, и учебной деятельности, которую ребенок постепенно осваивает, происходит подготовка предпосылок перехода к учебной деятельности.

Посткритическая фаза характеризуется тем, что с началом школьного обучения у ребенка появляется осознание своего нового социального положения. Негативные кризисные проявления иногда исчезают, ребенок понимает, что отношение к нему изменилось. Он уже «взрослый», у него есть занятия и обязанности.

У некоторых детей кризис начинается в самом начале школьного обучения. В этом случае схема протекания кризиса будет иной. Посткритическая фаза возможна только при постепенном освоении учебной деятельности. Ребенок постепенно осознаёт соответствие своих возможностей требованиям в школе, создается мотивация. Первые успехи приводят к тому, что ребенок начинает комфортно чувствовать себя в школе.

Кризис подросткового возраста

На образ физического «Я» и самосознания в целом оказывает влияние темп полового созревания. После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый возраст кажется бурным и сложным. Развитие на этом этапе действительно идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности.

Подростковый возраст – период отчаянных попыток «пройти через всё». При этом подросток по большей части начинает свой поход с табуированных или прежде невозможных сторон взрослой жизни. Многие подростки «из любопытства» пробуют алкоголь и наркотики. Если это делается не для пробы, а для куража, возникает физическая зависимость. Это может привести к психологической зависимости – к возникновению напряженности, тревоги, раздражительности.

Подростки с большим любопытством относятся к сексуальным отношениям. Там, где слабы внутренние тормоза, где слабо развито чувство ответственности за себя и другого, прорывается готовность

55

к сексуальным контактам с представителями противоположного, а иногдаисвоегопола. Высокаястепеньнапряжениядоипослесексуального общения является сильнейшим испытанием психики. Первые сексуальные впечатления могут оказать влияние на сексуальную жизнь взрослого человека. Поэтому важно, чтобы эти впечатления отражали достойные формы взаимодействия юных сексуальных партнеров. Многие подростки на почве неблагополучного опыта обретают неврозы, а некоторые – и венерические заболевания. Все эти формы новой жизни подростков ложатся на психику тяжелым бременем.

Отдельно следует указать на отроческий кризис, связанный с духовным ростом и изменением психического статуса. Хотя в этот период происходит объективное изменение социального положения отрока (возникают новые отношения с близкими, сверстниками, учителями; расширяется поле деятельности и др.), наиважнейшим фактором, влияющим на возникновение кризиса, является рефлексия на внутренний мир и глубокая неудовлетворенность собой. Потеря идентичности с самимсобой, несовпадениепрежнихпредставленийо себессегодняшним образом – основное содержание отроческих переживаний. Неудовлетворенность может быть столь сильной, что появляются навязчивые состояния: непреодолимые угнетающие мысли о себе, сомнения, страхи. При этом сохраняется критическое отношение к этим состояниям, что усугубляет тяжелые чувства подростка.

У многих подростков переживания кризиса проявляются бессмысленным противодействием, немотивированным противостоянием родителям и учителям. Задача близких взрослых и психологов здесь однозначна – необходимо включиться в проблемы отрока и постараться облегчить его жизнь в этот период.

Понятие кризиса 17 лет. Кризис 17 лет возникает на рубеже привычной школьной и новой взрослой жизни. Это наиболее тяжелый кризис наряду с кризисами трех и 11 лет. Большинство 17-летних школьников ориентируются на продолжение образования, немногие – на поиски работы. Выпускники школы связывают свои ближайшие жизненные планы с вузом.

Подросткивэтотпериоднаиболееподверженыстрессам, связанным с поступлением в учебные заведения. Для тех, кто тяжело переживает кризис, характерны различные страхи. Ответственность перед собой

56

и своими родными за выбор, реальные достижения в это время – большой груз. К этому прибавляется страх перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в вуз, у юношей – перед армией. Высокая тревожность и на этом фоне выраженный страх могут привести к возникновению невротических реакций. Резкая смена образа жизни, включение в новые виды деятельности, общение с новыми людьми вызывают значительную напряженность. Новая жизненная ситуация требует адаптации к ней.

Социальная ситуация развития в юности – ситуация выбора жизненного пути. Начинается реализация планов, намеченных в 16–17 лет, иногда удачная, приносящая удовлетворение, иногда приводящая к осознанию ошибочности сделанного выбора, к разочарованию и устремленности к новым целям. Основные трудности своей жизни 19–20-летние юноши связывают с проявлением ответственности, которой не было раньше. В то же время они ценят свой возраст, приносящий не только новые проблемы, но и новые, более широкие возможности.

ЗАДАНИЯ И ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1.Дайте определение психологического кризиса.

2.Что понимаетсяпод кризисом семилетнего возраста? Почему этот кризис называется «малым кризисом»?

3.Подростковый возраст как переходный от детства к взрослости всегда считался критическим. Чем он отличается от кризисов младших возрастов?

3.В чем суть кризиса в юношеском возрасте?

57

протест по поводу школьных занятий, прогулы уроков, невыполнение домашних заданий назло родителям и педагогам;

стремление обратить на себя внимание грубостью, намеренным невыполнением требований и др.;

трудности и даже невозможность усвоения разделов школьной программы за счет отсутствия интереса к учебе или из-за слабых интеллектуальных возможностей;

нарастание желания к асоциальности (мелкие кражи, попытки курения и употребления алкоголя), особенно при дефектах воспитания

всемье(пьянствородителей, безнадзорностьилигрубаяавторитарность

ввоспитании).

В детской психиатрии выделяют группу синдромов психических нарушений, которые не наблюдаются в других возрастных периодах.

1.Синдром невропатии – врожденная (конституциональная) нервность, характеризуется повышенной возбудимостью с неустойчивыми реакциями (рвота, запоры‚ нарушения аппетита, обмороки, избирательность питания), быстрой истощаемостью, пугливостью, страхами всего нового. Встречаетсяввозрастедотрех лет, новизмененномвидесохраняется до подросткового возраста.

2.Ранний детский аутизм – почти полное отсутствие потребности

вконтакте с окружающими, безразличие к близким, эмоциональная холодность, страх новизны, приверженность к порядку и стереотипии. Встречается редко (двое детей на 10 тыс. школьников). Отчетливо детский аутизм проявляется в возрасте от двух до пяти лет. В моторике подпрыгивания, потряхивания кистей. Такие дети одиноки, молчаливы, редко сами задают вопросы и говорят. Ранний детский аутизм и расстройства аутистического спектра – это искаженное развитие.

3.Двигательная расторможенность – психомоторный уровень реагирования. Встречается у 5–10 % школьников начальных классов, чаще

умальчиков. Проявления этого синдрома замечаются в возрастном диапазоне от полутора до 15 лет. Эти дети неусидчивы, суетливы, задают много вопросов, но ответы не слушают (СДВ – синдром дефицита внимания).

4.Синдром ухода и бродяжничества. Характерен для возрастного диапазона от 7 до 17 лет, чаще 10–11 лет. После наказания родителей такие обидчивые, сенситивные, неустойчивые в эмоционально-волевом

59

плане могут уйти из дома. У гипертимно-неустойчивых подростков отмечаются реакции эмансипации и жажда впечатлений. Безмотивные уходы и бродяжничество могут быть связаны с шизофренией, дисфорией, эпилепсией.

5.Синдромстрахов. Частонаблюдаетсявначалешкольногообучения. Причинмного, ночащебываютбеспричинныеилинеадекватныестрахи либо идет генерализация страхов. Различают страхи навязчивые (фобии), сверхценные, бредовые, бессодержательные. Ночные страхи чаще всего наблюдаются в младшем школьном возрасте.

6.Дисморфофобия-дисморфомания – навязчивая убежденность

внеправильном анатомическом сложении тела или отдельных его частей. Встречается в подростковом возрасте, но надо отличать от здорового недовольства своей внешностью (синдрома «гадкого утенка»).

7.Нервная (психическая) анорексия – сознательное ограничение

веде с целью похудения. Чаще встречается у девочек (примерно один случай на 200 школьниц, убежденных в собственной «излишней» полноте. Иногда нервнаяанорексияпереходит внервную булемию («волчий голод»). Булемия может быть самостоятельным расстройством.

8.Метафизическая (философическая) «интоксикация» и странные увлечения встречаются в возрасте от 11 до 17 лет при шизофрении и шизоидной психопатии. Подростки в ущерб себе и другим делам сосредоточены на бесплодных размышлениях религиозного или «теоретического плана». Это может сопровождаться необычными увлечениями – изучением редкого иностранного языка, причудливым коллекционированием (гвоздей, например). Эта деятельность поглощает всё время и носит болезненный характер, не корригируется.

Все указанные выше детско-подростковые реакции могут быть представленыкакввариантах, нормальныхдляданноговозрастногопериода, так и в вариантах патологических, т. е. отклоняющихся от нормальных для этого возраста (девиантное поведение).

Девиантное поведение подразделяется на психопатологическое и антисоциальное.

Формально под девиантным поведением понимают поступки или действия индивида (группы людей), которые не соответствуют ожиданиям и нормам, которые фактически сложились или официально установлены в обществе. Хотя теоретически девиантное поведение

60