Психология развития и возрастная психология. Учебное пособие

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственной бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Сочинский государственный университет»

И.Б. ШУВАНОВ, С.С. НОВИКОВА, Я.В. ЦЕРЕКИДЗЕ

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Учебное пособие для обучающихся по направлению

подготовки 37.03.01 «Психология», профиль

«Прикладная и практическая психология»

Сочи - РИЦ ФГБОУ ВО «СГУ - 2022

УДК 159.922.6

Рекомендовано к печати кафедрой общей психологи и социальных коммуникаций

(протокол № 10 от 12.05.2022)

Рецензент к. псх. н., доцент Е.В. Щетинина

Шуванов И.Б., Новикова С.С., Церекидзе Я.В.

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: учеб. пособие /

авт.-сост.: И.Б. Шуванов, С.С. Новикова, Я.В. Церекидзе. – Сочи: РИЦ ФГБОУ ВО «СГУ,

2022. – 88 с.

Рассмотрены основные вопросы курса «Психология развития и возрастная психология», касающиеся предмета, задач и методов исследования; понятия возраста и проблемы периодизации психического развития; представления о закономерностях психического развития.

Пособие соответствует государственному образовательному стандарту высшего образования Российской Федерации и направлено на детальное изучение курса студентами по направлению 37.03.01 «Психология», профиль «Прикладная и практическая психология».

УДК 159.922.6

©ФГБОУ ВО «СГУ», 2022 ©Шуванов И.Б., Новикова С.С., Церекидзе Я.В., авт.-сост., 2022

©Оформление. РИЦ ФГБОУ ВО «СГУ», 2022

Учебное издание

Шуванов Игорь Борисович Новикова Светлана Сергеевна Церекидзе Ясон Викторович

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Учебное пособие для обучающихся по направлению

подготовки 37.03.01 «Психология», профиль «Прикладная и практическая психология»

В авторской редакции

Подписано в печать 01.12.2022. Формат 29,7×42,4. Бумага офсетная.

Печать трафаретная. Гарнитура Times New Roman. Уч.-изд. л. 2,8. Усл. печ. л. 2,8.

Тираж 40 экз.

Редакционно-издательский центр ФГБОУ ВО «СГУ». 354000, г. Сочи, ул. Пластунская, 94. Тел. 268-25-73.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии РИЦ ФГБОУ ВО «СГУ». 354000, г. Сочи, ул. Пластунская, 94.

2

Оглавление

Введение ………………………………………………………………………………. 4

Тема 1. Период новорожденности …………………………………………………… 6

1.1.Кризис рождения. Особенности адаптации к новым условиям жизни ………. 6

1.2.Рефлексы новорожденного ……………………………………………………… 7

3.2.Развитие познавательных процессов …………………………………………… 33

3.3.Становление самосознания ……………………………………………………… 36

3.4.Кризис трех лет ……………………………………………….………………….. 37 Тема. Дошкольный период (3–7 лет) ……………………………….……………….. 40

4.2.Общая характеристика психического развития ………………………………... 52

4.3.Психологическая готовность к обучению в школе …………………………….. 58

4.4.Кризис 7 лет ………………………………………………………………………. 60

Тема 5. Младший школьный возраст (7–11 лет) …………………………………… 62 5.1. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. Адаптация ребенка к школьной жизни …………………………………………………………... 62 5.2. Ведущая деятельность младшего школьника ………………………………….. 66 5.3. Общая характеристика периода …………………………………………………. 69 5.4. Развитие познавательной деятельности ………………………………………… 72

5.5.Эмоциональная сфера ……………………………………………………………. 72

5.6.Развитие личности ……………………………………………………………….. 74

5.7.Кризис отрочества (предподростковый)………………………………………... 76 Тема 6. Подростковый возраст ………………………………………………………. 76

6.1. Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, основные новообразования и развитие личности подростка …………………………………. 76 6.2. Ведущая деятельность в подростковом возрасте ……………………………… 79

6.3.Когнитивная сфера ………………………………………………………………. 81

6.4.Регуляторно-эмоциональная сфера …………………………………………….. 82

6.5.Особенности развития личности ………………………………………………... 83

Заключение …………………………………………………………………………… 85 Литература ……………………………………………………………………………. 87

3

Введение

На современном этапе знание фактов и закономерностей психологического развития на различных этапах онтогенеза, возрастных задач и нормативов развития, типичных возрастных проблем необходимо самому широкому кругу специалистов – психологам, педагогам, социальным работникам.

Как показывает практика, студенты, даже хорошо знающие теоретический курс психологии, часто испытывают трудности при анализе и интерпретации педагогических ситуаций. Преодолеть подобное затруднение возможно при введении в изучении курса возрастной психологии большого количества практических заданий, позволяющих перейти от теории практики.

Предлагаемое пособие содержит систему практических занятий по возрастной психологии, направленных на сознательное усвоение теоретических основ современной науки, формирование устойчивых интересов к психологическим знаниям.

Тематика практических занятий охватывает основные разделы возрастной психологии. Количество практического материала превышает время, предусмотренное учебным планом. Благодаря этому преподаватель может выбирать задания в зависимости от условий организации образовательного процесса.

Каждое практическое занятия содержит систему заданий практического характера, представленную разными уровнями усвоения теоретического материала: репродуктивным (вопросы для самопроверки), аналитическим (практические задания), обобщающим (задачи), творческим (темы творческих работ). Более того, каждая тема занятия сопровождается списком литературы, вопросами, заданиями и задачами, которые призваны обратить внимание учащихся на ключевые моменты темы. В конце учебного пособия приводится словарь основных терминов по возрастной психологии.

Учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего образования государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по направлению 37.03.01. «Психология».

Целью освоения дисциплины «Психология развития и возрастная психология» является формирование системы представлений об общих закономерностях психического развития человека на протяжении онтогенеза от рождения до смерти; законах и детерминантах психического развития человека в онтогенезе; основных периодизациях психического развития человека в онтогенезе; возрастно-психологических особенностях личности на каждой из стадий онтогенетического развития; формирование умений применять полученные знания для решения задач профессиональной деятельности в области практической возрастной психологии и психологии развития.

4

Задачи дисциплины: — ознакомить с понятиями и методами психологии развития и возрастной психологии;

—ознакомить с основными фундаментальными теориями развития в соответствии с различными психологическими школами;

—показать специфику возрастных изменений психики человека в разные периоды жизни

—освоение учебной литературы и первоисточников в соответствии с темами курса

5

Тема 1. Период новорожденности

1.Кризис рождения. Особенности адаптации

кновым условиям жизни

Социальная ситуация новорожденного специфична и определяется следующими моментами:

Полная биологическая беспомощность ребенка, который не в состоянии удовлетворить ни одной своей потребности без помощи взрослого, что делает новорожденного максимально социальным существом.

В этом есть основное противоречие возраста, и оно лежит в основе всего развития в данном периоде.

Основное новообразование: возникновение индивидуальной психической жизни, отдельной от материнского организма. Оно проявляется в виде комплекса оживления.

Ведущая деятельность: эмоциональное общение со взрослым.

Этот период часто называют кризисом новорожденности. Есть представления о том, что данный кризис можно смягчить, например, при родах в воде.

Границы: от 0 до 1 месяца. Включен в период младенчества.

При рождении крик ребенка рассматривается как родовая травма. С другой стороны, считается, что это нормальное поведение ребенка, связанное с разворачиванием легких.

Новорожденность является переходным периодом в развитии ребенка. Рождаясь, ребенок физически отделяется от матери. Он попадает в совершено другие условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания. Особенности этого перехода проявляются на следующих уровнях:

Общесоматический Приспособление и адаптация ребенка к новой окружающей среде

(аллергические реакции, краснота, потеря в весе. Ψ – пример про Светлану Алексеевну «Я-то объективно вижу»

В зависимости от того, как быстро ребенок теряет и набирает вес, детей делят на группы:

Потеря в весе 3-4% от первоначального, а восстановление через 3-5 дней

– повышенный жизненный тонус ребенка; Потеря в весе 5-6%, а восстановление за 7-9 дней – пониженный

жизненный тонус.

И тот и другой вариант реакций – норма, и речь в данном случае идет только об индивидуальных особенностях НС, т.е. об основе темперамента.

Сенсорная система дана ребенку уже к моменту рождения. Причем более выражены филогенетически более древние анализаторы: обоняние, тактильный (осязание). Менее готовы к моменту рождения зрительный и слуховой анализаторы.

6

К моменту рождения сенсорная система дана качественно, а количественно (пороги ощущений) – вырабатываются у человека в течение жизни.

Сенсорная система является основой психической жизни новорожденного ребенка и определяет ее, т.к. является единственной формой регуляции на данном возрастном этапе.

1.2. Рефлексы новорожденного

Новорожденность – единственный период в жизни человека, когда еще можно наблюдать в чистом виде природные, инстинктивные формы поведения. Поэтому понять, что дает ребенку природа, можно при исследовании именно этого возраста.

Младенец появляется на свет, имея определенный запас врожденных безусловных рефлексов, т.е. автоматических, непроизвольных ответов на определенные внешние раздражители. И хотя его нервная система еще далеко не сформирована, она готова приспосабливать организм к внешним условиям.

Среди врожденных рефлексов новорожденного есть функциональные, которые совершенно необходимы для его выживания во внешнем мире, помогая ребенку приспособиться к новым условиям жизни. Так, сразу после рождения включаются рефлексы, обеспечивающие дыхание и кровообращение. К этой же группе относятся так называемые защитные рефлексы, предохраняющие организм от опасных и слишком сильных воздействий. Так, сильное раздражение кожи (например, укол) вызывает отдергивание ручки или ножки ребенка; резкое увеличение яркости света вызывает сужение зрачка (зрачковый рефлекс); в ответ на мелькание света или дуновение воздуха малыш прищуривается или закрывает глаза (мигательный рефлекс). Эти рефлексы необходимы для физического выживания и сохраняются на протяжении всей жизни человека.

Важнейшим из функциональных рефлексов для новорожденного является сосательный рефлекс. Если коснуться каким-либо предметом (например, пальцем) рта младенца, он сразу начинает сосать его. А если коснуться его щеки, он повернет голову в сторону раздражителя и с открытым ротиком будет искать материнскую грудь. Это включается поисковый рефлекс. Данные рефлексы обеспечивают ребенку готовность к новому типу питания.

Однако далеко не все рефлексы новорожденного имеют жизненно важное приспособительное значение. Среди них есть и такие, которые никакой роли в жизни ребенка не играют. Наиболее ярким примером этого может служить так называемый рефлекс Робинзона (или хватательный рефлекс). Прикосновение к ладони младенца вызывает удивительно сильную для новорожденного реакцию схватывания. Например, если прикоснуться пальцами к его ладошкам, он схватит их так крепко, что может повиснуть, держась за них, как обезьянка. Туда же относится переступательный рефлекс –

7

если нога младенца прикасается к какой-либо поверхности, он начинает совершать обеими ногами переступательные движения, как будто ходит. К столь же бесполезным для жизни новорожденного рефлексам относится рефлекс ползания (прикосновение к подошвам ног вызывает рефлекторное отталкивание); рефлекс вскидывания ручек (или рефлекс Моро – если младенцу угрожает падение или в ответ на сильный звук он резко поднимает вверх руки и быстро опускает их, при этом ладошки как бы готовы схватить что-то); шейно-тонический рефлекс – когда голову лежащего на спине ребенка поворачивают в сторону, он вытягивает руку и ногу с той стороны тела, куда повернута голова, и сгибает противоположные руку и ногу, что напоминает позу фехтовальщика. В последнее время обнаружен плавательный рефлекс новорожденного: если его опустить в воду, он не утонет, а будет барахтаться и удержится на воде.

Все это так называемые атавистические рефлексы. Они представляют собой наследство, полученное ребенком от животных предков. Характерно, что большинство из них угасают уже в первом полугодии жизни. Так, например, рефлекс Робинзона значительно ослабевает к четвертому месяцу жизни, до того как возникает целенаправленный акт хватания. Переступательный рефлекс исчезает в 3–4 мес., задолго до того, как ребенок начинает ходить. Рефлекс ползания при упоре на подошвы также не является основой для самостоятельного передвижения в пространстве. Как показали наблюдения, младенческое ползание начинается не с отталкивания ножками, а с движений рук. Безусловные рефлексы новорожденных сами по себе не обеспечивают появление человеческих форм поведения. В отличие от этого набор безусловных рефлексов детенышей животных является необходимой природной основой для поведения взрослой особи с активными защитными, охотничьими, материнскими и другими формами поведения, необходимыми для ее нормального существования.

В то же время эти безусловные рефлексы новорожденного могут быть включены в другие, более сложные и целенаправленные формы поведения ребенка. Так, например, сосательный рефлекс, поскольку он постоянно упражняется в ситуации взаимодействия с матерью, в 2–3 мес. превращается в целенаправленное и регулируемое действие младенца. Ребенок перестает сосать все подряд, он начинает регулировать ритм и интенсивность сосания. Может остановить его при насыщении или начать при виде соски или бутылочки. То же самое с хватательным, переступательным или плавательным рефлексом. Если их постоянно тренировать и включать в ситуацию взаимодействия со взрослым, эти движения могут сохраниться и войти в состав более сложных действий (ходьбы, схватывания и удержания предмета и т.д.). Однако сами по себе эти рефлексы никогда не перерастут в человеческие формы поведения, которые формируются на совершенно другой, не рефлекторной основе.

У новорожденного есть еще одна группа рефлексов, которые, хотя и не имеют жизненного значения, с возрастом не угасают, а, напротив, укрепляются. Это ориентировочные рефлексы, направленные на контакт с

8

внешними воздействиями. Установлено, что уже в первый день жизни сильный источник света вызывает поворот головки ребенка: в детской комнате родильного дома в солнечный день головки большинства новорожденных повернуты в сторону света, как подсолнухи. Новорожденный также реагирует на сильный звук, поворачивая голову в сторону его источника. Безусловные ориентировочные рефлексы являются основой потребности во впечатлениях, которая проявляется уже в первые дни жизни.

К концу первого месяца жизни появляются и первые условные рефлексы. В частности, ребенок начинает реагировать на позу кормления: как только он оказывается в определенном положении на коленях у матери, у него возникают сосательные движения.

1.3. Особенности сенсорного развития

Как можно описать психическую жизнь новорожденного? Новорожденный малыш, наверное, кажется вам совсем беспомощным. Как он может познавать мир, если даже не в состоянии поднять головку? Но именно в первые недели жизни ребенок обладает уникальными сенсорными способностями, которые через несколько месяцев начнут угасать, а к году практически сойдут на нет.

Исследование Бронштейна и Петрова: наблюдали за детьми в возрасте от нескольких часов до 8 дней. Методика заключалась в том, что новорожденному предъявлялись различные стимулы, а показателем различительной способности являлось торможение сосательного рефлекса.

В результате выяснилось, что новорожденные не только реагируют на стимулы, но и способны различать их интенсивность.

Звуки, которые различаются между собой больше чем на 1 октаву, различают 89% испытуемых. Разницу в одну 1 октаву – 70%, меньше чем в 1 октаву – 40%.

Расположение звука справа или слева также различают.

Цветовая чувствительность: только 37% детей реагируют на изменение цвета, причем только крайних цветов (зеленый-красный).

Вкусовая и обонятельная чувствительность обнаруживаются через 1,5 часа с момента рождения.

Тактильная чувствительность распределяется неравномерно: наиболее чувствительные участки – губы, ладони, лоб.

Ребенок различает температуру (на 10 отличный от привычной температуры может привести к отказу от пищи).

Считается, что кожа – главный канал связи с внешним миром в этот период. Советуют: если вы хотите, чтобы с самых первых дней у вашего крохи развивался интеллект, постарайтесь, чтобы как можно больше времени он проводил голеньким. Особенно важно, чтобы открытыми были ручки до локтя и ножки от стопы до колена – именно здесь находятся наиболее восприимчивые участки кожи.

9

Важные события в психической жизни ребенка – возникновение слухового и зрительного сосредоточения. Слуховое сосредоточение появляется на 2-3 неделе. Звуки вызывают прекращение движений, ребенок замирает и замолкает. Позже, на 3-4 неделе, такая же реакция возникает на голос человека. В это время ребенок не только замирает, но и поворачивает голову в сторону источника звука. Зрительное сосредоточение появляется на 3-5 неделе, внешне проявляется так же: ребенок замирает и задерживает взгляд на ярком предмете.

Вцелом психическая жизнь связана, главным образом, с подкорковыми центрами, а также недостаточно зрелой корой. Ψ: к моменту рождения вес головного мозга – 389 г, к 1 году он увеличивается до 890 г (прирост +501 г). Для развития головного мозга ребенку необходимо как можно больше стимулов. Это объясняется особенностями морфологического строения НС. Ощущения новорожденного определяют архитектуру его мозга. Всякий новый опыт закрепляется через мозговые связи, способствуя построению новых связей между клетками мозга. Под воздействием потока чувственных ощущений, доставляемых ранним жизненным опытом, возникает нервная сеть, сложнее которой едва ли сыщешь во всей вселенной. Но если мозг получает слишком мало внешних впечатлений, отсеиваются «избыточные» связи, а вместе с ними и будущие возможности. Ψ: проявление этой закономерности у животных: у животных, растущих в условиях обедненного зрительного опыта, отстают в развитии зрительные центры мозга, уменьшаются тела нейронов, укорачиваются их отростки и замедляется развитие проводящих путей. У детей, имеющих нарушения в работе органов чувств – отклонения в характеристиках биоэлектрической активности мозга.

Внастоящее время авторитетные исследователи мозга разделяют представления о том, что эмоциональное и чувственное развитие новорожденного ребенка имеет решающее значение для его отмечаемой позже способности к научению [4].

Процесс развития НС и головного мозга как ее части определяется наследственной программой, а также впечатлениями, опытом и обучением, полученными в раннем детстве. Генетически определяются самые основные функции мозга, в стволе которого образуются синапсы, позволяющие функционировать всем внутренним органам – сердцу, легким, печени и т.д. Сегодня подсчитано, что из 80 000 различных генов примерно половина определяет развитие, формирование и управление центральной нервной системы. Этим числом и ограничивается действие наследственности – дальнейшее развитие головного мозга происходит под влиянием внешних стимулов и обучения. Наследственной программой жестко определена только очередность развития зон головного мозга, а степень их развития определяется действием внешних стимулов.

Таким образом, становится все более очевидно, что наследственные задатки и опыт находятся в постоянном взаимодействии. Мощные стимулы окружающего мира через вещества – переносчики могут воздействовать даже на ядра клеток и тем влиять на активность генов.

10