Психология развития и возрастная психология. Учебное пособие

Согласно Пиаже, ребенок до года находится в I периоде умственного развития – сенсомоторном. Дети в это время еще не овладели языком. Знания о людях и окружающих предметах складываются у них на основе информации, полученной от собственных органов чувств и случайных движений. Сенсомоторный период проходит через 6 стадий, из которых 4 – до года.

Упражнение рефлексов.

Дети "упражняют" все навыки, которыми обладают в данный период развития. Это безусловные рефлексы: сосание, хватание, плач. Кроме этого новорожденные еще умеют смотреть и слушать.

Первичные круговые реакции (1–4-й месяц жизни). Ребенок начинает приспосабливаться к своему

окружению, используя аккомодацию (приспособление старых схем к новой информации). Возникает взаимодействие между рефлексами. Ψ: голодный младенец может сосать свой палец – это действие не является врожденным рефлексом.

Вторичные круговые реакции (4–8 месяцев). Дети произвольно повторяют те формы поведения,

которые доставляют им удовольствие, ориентируясь при этом на внешние цели: ребенок может стучать по погремушке, чтобы услышать, как она гремит. У детей развивается способность восприятия постоянства объекта. С этим качеством связано появление в 7-8 месяцев первых страхов (страх "чужого"), а также восприятие постоянства объектов составляет основу привязанности к значимым для ребенка людям.

Координация вторичных схем (8–12 месяцев). Дети могут координировать свои сенсомоторные схемы

для достижения внешних целей. Ψ: Малыш старается открыть крышку коробки, чтобы достать игрушку, которую у него на глазах положил туда отец. На этой же стадии малыши проявляют первые признаки умения предвосхитить события (например, плачут при виде йода).

Память Познавательное развитие младенца предполагает включение

механизмов памяти, естественно, простейших ее видов.

21

Первым появляется узнавание: дети способны соотносить новые впечатления с имеющимися у них образами. Ψ: ребенок, получив новую куклу, какое-то время рассматривает ее, и на следующий день он может ее узнать. В 3-4 месяца зафиксировано узнавание в сфере зрения и слуха: ребенок узнает лицо и голос матери, различает предметы, связанные с кормлением. Он узнает ту игрушку, которую показывал ему взрослый, предпочитая ее остальным, находящимся в поле зрения. В 5-6 месяцев ребенок отличает знакомое лицо от незнакомого, узнает близких и отличает их от чужих.

После 8 месяцев появляется воспроизведение – восстановление в памяти образа, когда перед ребенком нет сходного объекта. Ψ: если яркую игрушку спрятать под одним из двух одинаковых платков, немногие 8-месячные дети могут вспомнить через 1 секунду, где она лежит. К 1 году все дети находят игрушку через 1-3 секунды. Большинство из них вспоминает, под каким платком она находится, даже через 7 секунд после того, как ее спрятали.

Во II полугодии жизни у младенца начинают образовываться связи слова и предмета. В 7-8 месяцев при назывании взрослым предмета ребенок поворачивается к нему и смотрит на него. В 10-11 месяцев он может выбрать предмет по указанию взрослых. В конце первого года жизни появляется новая форма реакции на название предмета – указательный жест.

С процессом развития памяти тесно связан феномен детских страхов в этом возрасте. Неопределенность и детские страхи.

Примерно в возрасте 8–12 месяцев у младенцев начинают возникать определенные страхи, что, возможно, связано с развитием активной памяти и другими познавательными процессами. Обычно знакомое, но несколько видоизмененное явление вызывает у малыша особый интерес и улыбку. Но оно может также вызвать и состояние, называемое психологами чувством неопределенности, если малышу не удается сопоставить явление ни с одной из сложившихся у него схем. Например, ребенок может расплакаться, если мама наденет новую шляпу, в которой выгладит совсем по-иному, или впервые услышав голос, записанный на магнитофон. Если к тому же в это время ничто не отвлекает младенца от чувства неопределенности, беспокойство может усугубиться. Неопределенность, неспособность разобраться в отличающемся от знакомого явлении часто предшествует возникновению страха.

Самым распространенным в конце первого года жизни является страх перед незнакомыми людьми. При приближении незнакомцев восьмимесячный ребенок морщит лицо, переводит взгляд с него на мать и через несколько секунд начинает плакать. Если незнакомец подойдет к малышу медленно, заговорит с ним мягко, начнет с ним играть, возможно, малыш и не проявит никакого беспокойства, но почти наверняка ребенок испугается, если человек, которого он видит впервые, подойдет к нему быстрым шагом, будет вести себя слишком шумно или неприветливо, попытается взять ребенка на руки.

Страх этот можно объяснить, например, тем, что ребенок, сравнивая схемы знакомых ему лиц с впечатлением о незнакомце, не может соотнести их. Чем старше ребенок, тем он быстрее распознает отличия. Более того,

22

младенцы постарше, сравнивая лицо незнакомца с восстановленным в памяти образом знакомого лица, не найдя сходства, теряются и могут расплакаться.

Еще один страх – страх перед расставанием с близкими проявляется наиболее ярко, когда младенца оставляют в незнакомой комнате или с незнакомым человеком. Реже страх проявляется, когда ребенка оставляют дома или с кем-то из знакомых ему людей. Увлеченному игрой годовалому малышу мать говорит, что она уходит, но скоро вернется, и исчезает за дверью. Малыш пристально смотрит ей вслед и через несколько секунд начинает плакать. Слепые годовалые дети тоже расстраиваются, когда мать уходит. Они этого не видят, но могут услышать по звуку шагов. Страх расставания обычно появляется между 7 и 11 месяцами, обостряется между 15 и 18 месяцами, затем постепенно ослабевает. Механизм: огорчение малыша при расставании можно, очевидно, рассматривать также как страх при виде незнакомца. После ухода матери у малыша сохраняется в памяти образ ее прежнего присутствия, и он сравнивает его с настоящим положением. И если младенец не может справиться с различением образов настоящего и прошлого, он теряется и может расплакаться.

Некоторые дети начинают плакать, как только мать направляется к двери. Возможно, что у более развитого малыша возросшая способность восстанавливать в памяти и сравнивать сопровождается умением прогнозировать – мысленно представлять возможные события. Способность к предвидению ближайших последствий устойчиво обнаруживается у детей после 8 месяцев.

Возникновение перечисленных страхов предположительно не зависит от условий жизни ребенка. У младенцев в различных регионах мира неожиданно между 8 и 12 месяцами возрастает ожидание неприятных событий после ухода матери (рисунок). Более того, у детей, которых матери каждое утро оставляют в однодневных яслях, боязнь разлуки не появляется раньше и не менее сильна, чем у тех, за кем мать ухаживает постоянно.

Развитие речи По мере развития слуховых и зрительных ощущений речевое общение

со взрослым становится все более привлекательным и ребенок начинает отдавать предпочтение не тем, кто его только кормит и за ним ухаживает, а тем, кто с ним общается. Взрослый может гораздо дольше удерживать внимание ребенка системой воздействий, дающей все новые и новые впечатления.

Нарастающая потребность в общении со взрослым вступает в противоречие с возможностями общения. Это противоречие находит свое разрешение в развитии понимания речи другого человека, а затем и в овладении речью.

В первый год жизни осуществляется так называемое предречевое развитие: интенсивное развитие интонаций и появление псевдослов. Первые интонации появляются с первыми попытками привлечь внимание взрослого с помощью голоса. Интонация недовольства – появляется на самых ранних этапах и не меняется в течение жизни. Недовольство, когда ребенок ощущает

23

дискомфорт от мокрых пеленок, голода, недостатка внимания. Интонация спокойного гуления – аналог повествовательной интонации у взрослых – появляется в состоянии удовлетворения, когда ребенок сыт, ощущает себя комфортно в окружающей обстановке и имеет время для бодрствования. К 3- м месяцам в арсенале ребенка появляются интонации радости и смеха; к 7 месяцам – эмоциональная интонация просьбы; к концу года – интонация вопроса. К 2 годам – интонации выпрашивания.

Стадии развития речи Период невербального общения ребенка со взрослым проходит

несколько этапов.

До 3-х месяцев в речевом развитии наибольшее значение имеет экспрессивная сторона общения.

После 3 месяцев появляется гуканье, гуление (гу, гх, кк). Ребенок прислушивается, подражает звукам.

После 6 месяцев появляется лепет (ма-ба), которым сопровождается все время бодрствования ребенка. Лепетным интонациям ребенка учит взрослый, который произносит так называемые детские слова, состоящие из ритмически повторяющихся слогов: «тра-та-та, тра-та-та, мы везем с собой кота». При достаточном эмоциональном общении взрослого с ребенком фонематический состав детского лепета соответствует составу взрослой речи. Здесь немалую роль играют подражательные способности ребенка. Подражание – одна из ярких потребностей и способностей ребенка. Эта способность открывает возможность обучения. Ребенок внимательно вглядывается в лицо взрослого, эмоционально произносящего над ним слова, и пытается воспроизвести движения артикуляционного аппарата. Часто при этом можно наблюдать, как ребенок старательно открывает рот, не произнося при этом звуков.

К концу года появляются псевдослова– сначала это окончания слов или ударные слоги, и, основное новообразование периода младенчества – автономная речь. К одному году младенец произносит от 4 до 15 слов. Пассивный багаж значительно богаче. Усвоение речи постепенно приобретает активный характер.

Автономная речь Автономная речь представляет собой переходную форму речи – между

пассивной и активной речью. АР называют иногда детским жаргоном или языком нянь (непосвященному эту речь понять невозможно). По форме она является средством общения, а по содержанию не совпадает с языком взрослых.

Отличительные особенности АР:

Артикуляционно и фонетически «слова» не совпадают с речью взрослого

Одни и те же слова могут обозначать разные предметы Речь эмоционально окрашена, напоминает восклицания,

сопровождается выразительными движениями головы, рук, ног и всего тела Общение эффективно только с людьми, посвященными в значение слов

ребенка

24

Для адекватного развития речи очень важно благожелательное отношение к речевой активности ребенка, необходимо его стимулировать и поддерживать в этой активности. Однако взрослому не следует употреблять детских слов, речь взрослого должна быть образцом, и от того, насколько разнообразна лексика и правильна грамматика речи взрослого, зависит уровень освоения речи ребенком.

Речевое общение со звуконосящими предметами (телевизором, радио, магнитофоном) в отсутствии взрослого не способствует развитию речи ребенка. Известно, что, если родители оставляют малыша регулярно одного, и чтобы он не скучал, включают радио, ребенок может вообще перестать воспринимать звуки, и даже потерять слух, защищая себя тем самым от непонятного ему шума, не умея анализировать громкие и ненужные еще звуки.

Следовательно, восприятие ребенком речи необходимо специальным образом организовывать. Например, слушать вместе с малышом в течение 5–10 минут детскую сказку. При совместном прослушивании сосредоточенность взрослого передается ребенку, он учится наблюдать за тем, как слушает взрослый, и затем учится слушать сам.

2.5. Кризис 1 года

Кризис 1 года не является острым. Два противоречия лежат в его основе: к концу младенчества сформирован сенсорный уровень регулирования

психики, но есть необходимость перехода на перцептивный уровень имеется невербальный уровень общения с миром, но есть

необходимость перехода на вербальный Это противоречие намечается к концу 1 года. Начинает разрушаться

сложившаяся ситуация необходимого эмоционально-непосредственного взаимодействия ребенка с взрослым, который обеспечивал удовлетворение всех потребностей ребенка. До этого периода поведение ребенка определялось биологическими ритмами, психическая жизнь управлялась и направлялась взрослым. С расширением возможностей в когнитивной сфере, в открывшимися перспективами вербальных коммуникаций, с освоением способов самостоятельного передвижения у ребенка актуализируются новые потребности. Теперь он может вызвать в памяти образы предметов, и возникает желание немедленно их заполучить. Однако помешать осуществлению желаний могут ограничения со стороны взрослого, границы, установленные нормами и правилами, не доступными пока для понимания малыша. Все это фрустрирует ребенка, и он реагирует бурно и непосредственно. Возникают следующие реакции:

гипобулические реакции – яркие эмоциональные взрывы истерического характера. Отмечаются проявления – крик, плач, топанье ногами, ребенок может броситься на пол и в истерике биться головой об пол, требуя желаемого.

Капризы, угрюмость, плаксивость и т.д.

25

Иногда возникают соматические реакции: повышение температуры, нарушение ритмов сна и отдыха, потеря аппетита и т.д.

Все перечисленные реакции отмечаются взрослыми как симптом трудновоспитуемости, однако являются по своему содержанию тренировкой ребенка в действии и определении границ собственного Я.

Кризис разрушает прежнюю ситуацию развития, в которой сформировались новые потребности, но не стали еще достоянием способы их удовлетворения. Освоение ребенком способности действовать с предметами и появление активной речи открывают новую ситуацию дальнейшего развития ребенка – ситуацию, опосредованную предметной деятельностью.

Таким образом, новообразованиями кризиса одного года являются – овладение ходьбой; появление автономной речи.

Ходьба становится основным средством передвижения в пространстве. В процессе овладения ходьбой отражается стремление к собственно человеческим; культурным формам передвижения.

Автономная речь, перерастая в активную речь – способствует установлению и поддержанию коммуникаций со взрослым.

Практические задания

Задание 1. Охарактеризуйте развитие ребенка в младенческом возрасте по следующим показателям: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности (по Д.Б. Эльконину), вид общения (по Лисиной), психологические новообразования. Заполните таблицу «Возрастная периодизация психического развития».

Задание 2. В чем заключаются предпосылки развития речи в младенческом возрасте. Заполните таблицу «Динамика речевого развития». По какой причине может происходить задержка речевого развития ребенка?

Задание 3. Сравните по самостоятельно выделенным характеристикам следующие виды общения: ситуативно-личностное и ситуативно-деловое.

26

Задание 4. Заполните таблицу сопоставления кризисов:

Тема 3. Раннее детство (1–3 года)

3.1.Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности

иосновные новообразования в период раннего детства

Родившись, ребенок отделяется от матери физически, но биологически связан с ней еще длительное время (мама – биологический источник еды, средство передвижения и т.д.). В конце младенчества, приобретая некоторую самостоятельность, он становится биологически независимым. Начинает разрушаться ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого – ситуация «Мы». Следующий этап – психологическое отделение от матери – наступает в раннем детстве. Это связано с тем, что у ребенка не только возникают новые физические возможности, но и интенсивно развиваются психологические функции, а к концу периода появляются первоначальные основы (зачатки) самосознания.

Социальная ситуация развития – совместная деятельность со взрослым, опосредованная предметом: «ребенок – Предмет – взрослый».

Эта ситуация уже содержит в себе противоречие: знание о свойствах предметов и способе действия принадлежат взрослому, взрослый – носитель знаний о предмете, а ребенок, имея потребность в действиях с новыми предметами, не может ее удовлетворить без участия взрослого. Ребенок начинает использовать взрослого как средство общения с предметным миром. Пример: ребенку в 1 год и 5 месяцев купили тележку. Он стал ее водить и при этом для него не имеет значения, в каком положении она находится – стоит ли на колесах или вверх колесами. Взрослый может помочь в освоении правильного способа игры в соответствии с назначением игрушки.

Главная особенность социальной ситуации состоит в том, что ребенок входит в предметный мир – «мир постоянных вещей», осваивая функции предметов, их названия, значения и смысл. Новое отношение ребенка к миру предметов заключается в том, что они начинают выступать для ребенка не просто как объекты, удобные для манипулирования, а как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления (В.С. Мухина,

1985).

Ребенок открывает для себя, что он является источником разнообразных желаний, действий и своей воли. Он начинает демонстрировать свою волю в общении со своими близкими, со взрослыми и другими детьми. Подобного рода социальная активность достаточно глубоко занимает ребенка и является

27

значимой для него. Ребенок осваивает приемы привлечения и удержания внимания взрослых. Ребенок учится выражать чувство привязанности и симпатии, а также чувство неудовольствия.

Постепенно развивается мотивация достижения, ребенок стремится к овладению физическими действиями, готов демонстрировать свои успехи и ожидает признания окружающих.

Раннее детство – возраст социализации, т. е. приобщения детей к нормам и ценностям общества. Взрослые и их формы взаимодействия с ребенком служат эталонами поведения. Ребенок внимательно следит за тем, как поступают и общаются окружающие его люди (Пример: Рена и штаны). Однако для присвоения ребенком этих норм требуются соответствующие указания, разъяснения и образцы поведения взрослых. Наиболее эффективные методы социализации детей раннего детства заключаются в последовательном моделировании приемлемых форм поведения и установлении с малышом теплых, дружеских отношений. Пример: Аня Шелковникова: «Дай сок» – после похода к бабушке, «Мамочка, дай сока, пожалуйста» – после воспитательных воздействий мамы.

Внутренняя позиция ребенка основывается на понимании им того, что с требованиями, которые предъявляют к его поведению окружающие люди, необходимо считаться. Ребенок начинает постепенно осознавать и учитывать тот факт, что от характера отношений с близкими окружающими людьми зависят его успехи и неудачи.

Ведущая деятельность- предметно-манипулятивная деятельность. Действуя с предметом, ребенок усваивает функцию предмета,

закрепленную за ним в культуре. Предметные действия – общепринятые способы употребления предметов – осваиваются детьми через посредство взрослого человека, с его помощью и под его руководством. В совместной деятельности взрослые организовывают действия ребенка по образцу, а затем осуществляют функции поощрения и контроля за ходом осуществления и формирования этих действий. Пример: ребенок не умел слезать с дивана. Он пытается спуститься с него вниз головой. Бабушка учит его: она поворачивает его головой к спинке дивана, затем спускает одну его ногу, затем другую. При этом бабушка все время приговаривает: «Вот так! Вот так!» При последующих попытках она уже только поддерживает малыша, помогая ему произвести соответствующие движения и поощряя его: «Так! Так! Молодец!» Через некоторое время, когда ребенок вновь оказывается на диване, он самостоятельно поворачивается головой к спинке дивана и осторожно начинает спускать одну ногу за другой, каждое движение сопровождая словами: «Баба! Так! Баба! Так!» Затем, встав на ноги, восклицает: «Молодец!» (Д.Б. Эльконин).

По мере освоения различных действий, связь действия с предметом проходит три фазы развития:

а) свободное манипулирование (1 год и 1мес.) – ребенок выполняет с предметом все известные ему действия вне зависимости от его назначения, выясняет основные свойства предметов – форму, цвет, вкус и т.д.);

28

б) предметные действия (2 года) – употребляет предмет только по назначению (куклу – качает, машинку – ведет, карандашом – рисует);

в) начало игры (3 года) – производит различные действия, при твердом усвоении основной функции предмета, знает назначение предмета, но может использовать его и по-другому.

В ходе развития предметных действий наблюдаются два типа переноса. В одних случаях имеет место перенос действия с предметом, усвоенного в одних условиях, в другие условия. Например, ребенок освоил одну схему действия причесывания настоящей расческой собственной головы, а затем начинает причесывать расческой куклу, лошадку, медведя. В других случаях осуществляется то же действие, но уже с предметом-заместителем, например, причесывать себя, куклу, лошадку, медведя, но не расческой, а, например, зубной щеткой. Одновременно с этим или несколько позже происходит замещение одного предмета другим: камешек заменяет мыло, палочка – градусник и т. д.

Таким образом, появляются зачатки игровой ситуации.

Внутри предметной деятельности зарождаются такие новые виды, как игра, и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование).

Рисование и игра также важны для развития ребенка. Рисунок ребенка до 2 лет трудно назвать рисунком, это, скорее, каракули. Но на третьем году появляются формы, обладающие сходством с изображаемым объектом. В 2,5 года, в частности, дети могут вполне отчетливо нарисовать человека – так называемые головоноги.

Игра, которая появляется к 3 году заключается в том, что используемые ребенком предметы наделяются игровым смыслом – режиссерская игра. Например, кубик, провозимый с рычанием по столу, превращается в машинку. Такие игры непродолжительны, возникают эпизодически, для них характерны примитивность сюжета и однообразие выполняемых действий. Но на следующем этапе такие игры станут источником сюжетно-ролевой игры.

Для развития игры важно появление символических или замещающих действий. Например, кукла укладывается на деревянный брусок вместо кровати – замещение. Когда ребенок перевернув куклу вниз головой, трясет ее и сообщает, что сыплет соль из солонки, это еще более сложные замещающие действия.

По мере развития предметной деятельности совместная деятельность, в которой сначала действия ребенка и взрослого были тесно слиты, начинает распадаться. Взрослый задает ребенку образцы действия, контролирует, корректирует и оценивает их выполнение. У ребенка появляется новое отношение к действиям как к своим действиям, что отражается в речи: «Вова дает кушать», «Наливает воды Ася». И позже: «Я играю», «Я иду гулять». Действие становится личным (Д.Б. Эльконин). Возникновение личных действий становится предпосылкой нового всплеска самостоятельности и таким образом подготавливает возникновение новообразований и следующего переходного периода (кризис 3 лет).

29

ЦЕНТРАЛЬНЫЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ Новообразование – освоение активной речи, овладение прямохождением

и предметной деятельностью (новообразования стабильного периода), появление первых представлений о себе, «Я сам!» (кризисные новообразования).

Центральными новообразованиями этого возраста являются овладение прямохождением, речью и предметной деятельностью.

Прямохождение Овладение прямой походкой позволяет расширить круг общения с

интересующими предметами, делать выбор и проявлять самостоятельность. Благодаря ходьбе происходит интенсивное развитие координации движений, чувства расстояния и пространственного расположения.

Ребенок испытывает удовольствие от самого процесса хождения. Постоянные добровольные упражнения в ходьбе доставляют ребенку радость от чувства овладения своим телом. Это чувство придает малышу уверенность, что положительно влияет на его самочувствие. Постепенно достигается автоматизация передвижения, и оно перестает представлять для ребенка самостоятельный интерес.

На первых порах овладение ходьбой является для ребенка особой задачей, связанной с сильными переживаниями и периодом интенсивного формирования образа тела.

Овладение телом и способность передвижения человеческим способом позволяет ребенку более свободно и самостоятельно общаться с внешним миром.

Расширяется круг объектов его внимания, ребенок получает возможность действовать с самыми разнообразными предметами, с которыми прежде родители ему не предлагали. Увеличивая самостоятельность ребенка, ходьба открывает новые возможности для ознакомления с окружающим миром.

Речь Развитие речи идет по двум направлениям:

–совершенствуется понимание речи взрослых (пассивный словарь);

–формируется собственная активная речь (активный словарь).

Причем сначала понимание речи ситуативно, через конкретную ситуацию устанавливается связь с определенным предметом или действием. Понимание сообщений, выходящих за пределы ситуации общения, создает возможность использовать речь как средство освоения действительности, недоступной непосредственному опыту.

На первом этапе раннего детства ребенок оперирует так называемой «автономной» речью, малопонятной для окружающих. Но вскоре она трансформируется и исчезает. Необычные и по звучанию и по смыслу слова заменяются «взрослой» речью. Но быстрый переход на новый уровень речевого развития возможен только в благоприятных условиях – при полноценном общении ребенка со взрослыми.

30