Психология развития школьный возраст. Учебно-методическое пособие

в этот период. Новообразование: центральное – самоопределение; другие – дифференциация способностей, ориентация на будущее, мировоззрение, нравственная устойчивость поведения. Ведущая деятельность – учебно-профессиональная.

Понятиераннейюностииеевозрастныеграницы. Переходный пе-

риод между подростковым и юношеским возрастом. Это время прихо- дитсяна9-йкласс, еслииметьввиду11-летнююобщеобразовательную школу. В 9-м классе решается вопрос о дальнейшей жизни. Это переломный период, когда рушатся выработанные предыдущими поколениями стереотипы и ценности, в частности, представление о значимости образования и престижности той или иной профессии. В конце 80-х годовИ. В. Дубровинапроводилаисследование, вкоторомбылопоказано, что далеко не все подростки могут выбрать профессию и связанный с ней дальнейший жизненный путь. Многие из них тревожны и боятся сделать выбор. В это время усиливается значимость собственных ценностей. В связи с самосознанием усложняется отношение к себе. Если раньше подростки судили о себе категорично, прямолинейно, то теперь – более тонко («Я не лучше, но и не хуже других»). В этот период жизни возрастает тревожность, связанная с самооценкой. Дети чаще воспринимают относительно нейтральные ситуации как содержащие угрозу представлениям о себе и из-за этого переживают страх, сильное волнение. В переходный период притупляется острота восприятия сверстников. Большой интерес вызывают взрослые, чей опыт и знания помогают ориентироваться в вопросах, связанных с будущей жизнью.

Социальная ситуация развития в ранней юности. Динамика раз-

вития в ранней юности зависит от ряда условий. Прежде всего это особенности общения со значимыми людьми, существенно влияющими на процесс самоопределения. Уже в переходный от подросткового к юношескому возрасту период возникает особый интерес к общению со взрослыми. В старших классах эта тенденция усиливается.

При благоприятном стиле отношений в семье после подросткового возраста – этапа эмансипации – обычно восстанавливаются эмоциональные контакты с родителями, причем на более высоком, сознательном уровне. С родителями обсуждаются в это время жизненные перспективы, главным образом профессиональные. С отцом уточняются

41

важнейшие планы на будущее, намечаются способы достижения поставленных целей и, кроме того, анализируются трудности, связанные с учебой. Диапазон вопросов, обсуждаемых с матерью, шире: он включает, помимоплановнабудущее, удовлетворенностьситуациейвшколе

иособенности жизни в семье. Жизненные планы старшеклассники могут обсуждать и с учителями, и со своими взрослыми знакомыми, чье мнение для них важно: 70 % старшеклассников хотели бы быть такими же, как их родители, 10 % хотели бы в чем-то походить на родителей. Отношения со взрослыми, хотя и становятся доверительными, сохраняют определенную дистанцию. Содержание такого общения личностно значимо для детей, но это не интимная информация. Те мнения

иценности, которые они получают от взрослых, затем «фильтруются», отбираются и проверяются в общении со сверстниками. Общение со сверстниками тоже необходимо для становления самоопределения в ранней юности, но оно имеет другие функции. Общение с друзьями остается интимно-личностным, доверительным. С лучшим другом (подругой) обсуждаются случаи наибольших разочарований, переживаемых в данный момент, отношения со сверстниками представителями противоположного пола. Юношеская дружба уникальна, она занимает исключительное положение в ряду других привязанностей. Эмоциональнаянапряженность дружбыснижаетсяприпоявлениилюбви. Юношеская любовь включает в себя дружбу, в то же время она предполагает большую степень интимности, чем дружба. После наигранных, как правило, увлечений в подростковом возрасте может появиться первая настоящая влюбленность. Старшеклассники склонны подражать другим и самоутверждаться с помощью мнимых или действительных «побед». Способность к интимной юношеской дружбе и романтической любви скажется в будущем. Эти наиболее глубокие отношения определяет важные стороны развития личности, моральное самоопределение и то, кого и как будет любить уже взрослый человек.

Особенности самосознания и самооценки в старших классах

Самосознание – не изначальная данность, присущая человеку, а продукт развития. По мере того как человек приобретает жизненный опыт, перед ним не только открываются всё новые стороны бытия, но происходит более или менее глубокое переосмысление жизни.

42

Процессеепереосмысления, проходящийчерезвсюжизньчеловека, образует самое сокровенное и основное содержание его внутреннего существа, определяющее мотивы его деятельности и внутренний смысл тех задач, которые он разрешает в жизни. Юношеству свойственна переориентациясвнешнегоконтролянасамоконтрольиростпотребности в достижении конкретных результатов. Одним из механизмов формирования самосознания является самооценка. Юношеская самооценка, отличающаясяповышеннооптимистическимвзглядомнасамогосебя, на свои возможности, имеет следующие особенности: относительная устойчивость, бесконфликтность, адекватность. Одно из достижений юношеского периода – новый уровень развития самосознания, который характеризуется следующими фактами: открытие своего внутреннего мира во всей его индивидуальной целостности и уникальности; стремление к самопознанию; формирование личной идентичности, чувства индивидуальной самотождественности, преемственности и единства; самоуважение; становление личностного способа бытия, когда во многих жизненных коллизиях юныйчеловекможет вслухсказать: «Ялично отвечаю за это!» Развитие самооценки подростка – сложный и противоречивый процесс. Подросток выделяет для себя, «эталон взрослости», через который он воспринимает и оценивает себя, но который, однако, не всегда соответствует действительным возможностям подростка. Врезультате самооценка подростка часто колеблется, она неустойчива

ив основном неадекватна. Подросток либо недооценивает, либо, напротив, переоценивает себя; уровень его притязаний часто не соответствует уровню фактических достижений. Поведение, регулируемое подобной самооценкой, может привести к конфликту с окружающими. Процесс формирования самооценки протекает на фоне высокой эмоциональности и связан с разнообразными переживаниями. По мере накопления и интеграции познавательного и аффективного опыта в ходе учебной деятельности, общения со взрослыми и сверстниками самооценка подростка теснее соотносится с социальными ценностями

ис требованиями ближайшего коллектива, связывается с устремлениями в будущее, становится более расчлененной, учитывающей результаты самопознания и всё более адекватной. Самооценка подростка на всех уровнях своего развития включается во внутреннюю регуляцию поведения, деятельности, общения. Но психологические условия общения оказывают обратное воздействие на уровень его саморегуляции.

43

М. И. Боришевский, исследуя моральную саморегуляцию поведения подростков, наблюдал, что у подростка с устойчивой и адекватной самооценкой, находящегося в условиях, способствующих удовлетворению его потребности в самоутверждении, моральная саморегуляция поведения проявляется на достаточно высоком уровне, происходит ее дальнейшее развитие, усложнение. Если же подросток с такой же самооценкой оказывается в условиях общения, где он постоянно сталкивается с недооценкой его возможностей, ограничением самостоятельности, ущемлением достоинства и регламентацией действии, саморегуляция нарушается. У подростка может снизиться уровень уверенности в себе, уменьшается инициативность поведения, он превращается

висполнителя власти другого или восстает против любого авторитета. Подросток с заниженной самооценкой в такой ситуации оказывается

внаиболее неблагоприятных условиях. Саморегулирование становится узкоситуативным, снижаются его возможности.

Формирование юношеского мировоззрения. Специфика юности за-

ключается в том, что именно в эти годы идет активный процесс становлениямировоззрения, икокончаниюшколымыимеемделосчеловеком, мировоззренчески более или менее определившимся, с взглядами хотя

ине всегда правильными, но стабильными. Воззрения на мир современной юности определяются наличием множества различных, по-своему аргументированных, имеющихсильныеислабыестороныточекзрения, среди которых нет ни абсолютно истинных, ни совершенно ложных

имежду которыми молодым людям приходится выбирать. Даже те люди, кто раньше традиционно выступал в качестве носителей единого мнениядлястаршихшкольников(родители, учителя), самисейчаснаходятся в состоянии некоторой растерянности, придерживаются разных, изменчивых и противоречивых мнений, спорят друг с другом, меняют свои взгляды. Такая социально-психологическая ситуация имеет положительные и отрицательные аспекты. Положительное состоит в том, что отсутствие единственного и однозначного мировоззренческого ориентира побуждает юношей и девушек думать и самостоятельно принимать решения. Это способствует их ускоренному развитию и превращению в зрелые личности. Но, с другой стороны, подобная ситуация ведет к быстрому разделению людей на группы, существенно отличающиеся друг от друга по уровню социальной и нравственно-мировоззренческой

44

зрелости, к отставанию одних и более быстрому психологическому развитию других. В самом затруднительном положении, конечно, оказываются те, кто сам не в состоянии сделать правильный выбор. Сложнее всего юношам и девушкам разобраться в политике и экономике, самоопределяться в человеческих отношениях. Отсюда наблюдаемый ужесейчасростантиполитичности, безразличиекпроисходящемувстране. Некоторые юноши и девушки, имеющие склонность к занятиям различными видами искусства, обладают, к сожалению, отрицательными установками по отношению к экономической образованности как якобы не заслуживающей внимания культуре. Сложнее обстоит дело с научной и религиозной частью мировоззрения. Как в науке, так и в религии существуют разные уровни осознания и понимания проблем, и от убеждения, характерного для научного мировоззрения, до веры, свойственной религии, всего лишь один шаг, хотя и существенный.

Изменение познавательной деятельности старшеклассника.

Старшеклассник, так же как и подросток, мыслит понятиями, пользуется различными мыслительными операциями, рассуждает, логически запоминает. Старшие школьники стремятся разобраться в разных точках зренияисоставитьсобственноемнение, всегдахотятустановитьистину. Им становится скучно, если нет интересных задач «для ума». Их привлекает сам ход анализа и способы доказательства не меньше, чем конкретные сведения. Многим из них нравится, когда преподаватель требует обоснования тех или иных утверждений. Они с готовностью, даже с радостью вступают в спор и упорно защищают свою позицию. В дискуссиях старших школьников с легкостью возникают далекие сопоставления, смелые обобщения, рождаются оригинальные идеи. Возможно, этообъясняетсяотсутствиемготовыхштампов, новизнойтакого рода умственной работы. Активность мысли в эти годы и своеобразная продуктивность мышления (легкость возникновения новых ходов мысли) характерным образом обнаруживаются в неожиданных, порой фантастических предположениях и «теориях».

Наиболее частое излюбленное содержание споров и задушевных беседстаршеклассников– этоэтические, нравственныепроблемы. Старшие школьники не просто влюбляются или дружат, они хотят знать, что такое дружба, что такое любовь; готовы долго и горячо обсуждать, можно

45

ли влюбиться сразу в двоих, можно ли считать принципиальным человека, который не высказывает своего мнения во время спора, может ли быть дружба между юношей и девушкой. Характерно их стремление найти истину именно в разговоре, в разъяснении понятий. Старшеклассники любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное. Они с большим интересом занимаются

вразличных научных обществах, в школах юных математиков и других юношеских объединениях. Большинство старшеклассников высказываются в пользу активных и самостоятельных форм деятельности: дискуссий, лабораторно-практических работ‚ изучения первоисточников.

Юность – это время выбора жизненного пути. Начинается и реализация поставленных целей: работа по выбранной специальности, учеба

ввузе, создание семьи.

Когнитивное развитие в юности. Отвлеченно-философская направленность юношеского мышления обусловлена развитием формальнологических операций и особенностями эмоционального мира ранней юности. Широта интеллектуальных интересов часто сочетается в ранней юности с разбросанностью, отсутствием системности. Многие юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний, умственных возможностей, абстрактно-логического и теоретического мышления, усваивают много научных терминов, стараются применять их в процессе решения различных задач. Развитие внимания характеризуется противоречивыми тенденциями. Объем внимания, способность длительно сохранять его интенсивность и переключать его с одного предмета на другой с возрастом увеличиваются. Вместе с тем внимание становитсяболееизбирательным, зависящимотнаправленности интересов. Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового. Важнейший интеллектуальный компонент творчества – преобладание дивергентного мышления, которое предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов (в противоположность конвергентному мышлению). Творческие достижения по результатам многих исследований статистически не связаны с успешной учебой в школе. Умственное развитие старшеклассника

46

заключается не столько в накоплении умений и изменении отдельных свойствинтеллекта, скольковформированиииндивидуальногостиляумственнойдеятельности. Индивидуальный стильдеятельности, поопределению Е. А. Климова, есть «индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности». В познавательных процессах он выступает как стиль мышления, т. е. устойчивая совокупность индивидуальных вариаций в способах восприятия, запоминания и мышления, за которымистоят различные пути приобретения, накопления, переработки и использования информации (Коган Н.). Развитие различных учебных умений при работе с текстами и литературой, отработка формально-логических операций дает возможности интеллектуального продвижения в юношеском возрасте.

Основные линии онтогенеза в юности. После окончания школы

иначаласамостоятельнойжизнипродолжаетсявыборжизненногопути, завершающийся окончательным самоопределением. Основные линии онтогенеза обусловлены сформировавшимися в ранней юности типами мировоззрения. Линия онтогенеза, связанная с гедонистической направленностью личности, вообще не предполагает самоопределения. Она реализуетсяпосредствомпаразитическогосуществования. Однимиз ее вариантов является существование за счет родителей. Неспособность к систематическому труду, сформировавшаяся на предыдущих возрастных этапах, приводит к неспособности самостоятельно обеспечивать свою жизнь. Другой вариант линии онтогенеза связан с замужеством с целью обеспечения паразитического существования за счет супруга. Этот вариант наиболее характерен для девушек. При атавистическом аналоге простого и трудного жизненного мира гедонистическая установкареализуетсячерезмеханизмтерпения. Здесьдляобеспечениясуществования, сведенного к удовольствиям и развлечениям, приходится прибегать к той или иной активности. Варианты линии онтогенеза, связанныесэгоистическойнаправленностью личности(сложным

итрудным жизненным миром), характеризуются достаточно сформированной иерархической системой ценностей и доминированием тех или иных эгоистических мотивов. Один из вариантов соответствует

47

Воспитатели детских садов отмечают, что дети подготовительных групп начинают выбиваться из детсадовского распорядка жизни, тяготиться дошкольными видами деятельности и всем образом жизни

вдетском саду, стремятся к серьезным, неигровым видам деятельности. В этот период у детей возникает потребность в такой деятельности, которая была бы в глазах людей значимой, важной, ценимой. Появляется желание учиться в школе, желание стать школьником; игры

вшколу становятся для детей важными и постоянными.

Протекание кризиса всегда окрашено индивидуальными особенностями ребенка и своеобразными вариантами его развития. У некоторых детей он протекает мягко, почти незаметно, а у других – остро, демонстративно, травматично. Гибкое, внимательное, помогающее поведение взрослого во многом сглаживает негативную симптоматику.

Предпосылки перехода ребенка к следующему возрастному этапу во многом связывают с психологической готовностью ребенка к школе. К окончанию дошкольного возраста складывается целая система противоречий. Например, это противоречие между возросшими интеллектуальнымивозможностями ребенкаиспецифически«дошкольными» способами их удовлетворения. При этом интеллектуальная сфера ребенка уже не только в определенной мере готова к систематическому обучению, ноитребуетего. Этопротиворечиераспространяетсяиналичности. Так, в это время ребенок стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые уже подлежат общественной оценке и охватывают сферы жизни, раньше недоступные ребенку.

Ребенок не только готов к принятию новой социальной позиции школьника, но и активно стремится к ней. Важной особенностью психического развития старшего дошкольника является обостренная чувствительность (сензитивность), во-первых, к усвоению правил поведения и, во-вторых, к достижению целей и способов систематического обучения. Можно сказать, что в этот период у ребенка возникает состояние, которое некоторые психологи называют обучаемостью.

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению заключается не в том, чтобы у него к моменту поступления в школу сложились психологические черты, характерные для школьника. Они могут сложиться только в ходе школьного обучения под влиянием условий жизни и деятельности. В дошкольном возрасте возникают только

50