Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология развития. Учебное пособие
.pdf
Т. Н. Князева, М. Б. Батюта
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
Учебное пособие
2-е издание
Вузовское образование
Саратов • 2019
УДК 159.9
ББК 88.3
Автор:
Князева Т. Н. — доктор психологических наук, профессор;
Батюта М. Б. — кандидат психологических наук, доцент
Рецензент:
Сорокина Т. М. — доктор психологических наук, профессор
Князева, Т. Н.
Психология развития [Электронный ресурс] : учебное пособие / Т. Н.
Князева, М. Б. Батюта. — 2-е изд. — Электрон. дан. и прогр. (6 Мб). —
Саратов: Вузовское образование, 2019. — 144 с.
ISBN 978-5-4487-0429-1
В учебном пособии последовательно представлены теоретический материал и
практические задания разного уровня сложности для освоения курса «Психология развития»,
а также словарь терминов и литература, которые призваны обратить внимание учащихся на
ключевые моменты темы. Используя данное пособие при подготовке к экзамену, студенты
смогут систематизировать и конкретизировать знания, приобретенные в процессе изучения
этого курса.
Подготовлено в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта высшего образования.
Предназначено для изучения дисциплины «Психология развития» по направлению
подготовки высшего образования 37.03.01 «Психология». Кроме того, учебное пособие будет
полезно для психологов и педагогов.
Для создания электронного издания использовано:
Приложение pdf2swf из ПО Swftools, ПО IPRbooks Reader,
разработанное на основе Adobe Air
© Князева Т. Н., Батюта М. Б., 2013
© ООО «Вузовское образование», 2019
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ТЕМА 1
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ: ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И
СВЯЗЬ С ДРУГИМИ НАУКАМИ
1.1.
Психология развития как наука: предмет, задачи, основные понятия
и связь с другими науками
1.2.
Принципы и методы психологического исследования в психологии
развития
Задания для самопроверки по теме 1
Литература к теме 1
ТЕМА 2
ИСТОРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ПРОЦЕССА ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА
2.1.
Проблема факторов, определяющих психическое развитие личности
2.2.
Периодизация психического развития в теории З. Фрейда
2.3.
Теория психосоциального развития Э. Эриксона
2.4.
Теория интеллектуального развития личности Ж. Пиаже
2.5.
Теория развития моральных суждений Л. Колберга
2.6.
Основные идеи культурно-исторической теории развития высших
психических функций Л.С. Выготского
2.7.
Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина
Задания для самопроверки по теме 2
Литература к теме 2
ТЕМА 3
МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ
3.1.
Психическое развитие ребенка в период новорожденности
3.2.
Период младенчества. Кризис 1 года.
Задания для самопроверки по теме 3
Литература к теме 3
ТЕМА 4
РАННИЙ ВОЗРАСТ
4.1.
Социальная ситуация развития ребенка
4.2.
Развитие предметной деятельности и зарождение новых видов
деятельности
4.3.
Становление потребности в общении со сверстником
4.4.
Развитие познавательной сферы ребенка в раннем возрасте
4.5.
Развитие личности
4.6.
Кризис трех лет
Задания для самопроверки по теме 4
Литература к теме 4
ТЕМА 5.
ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО
5.1.
Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте
5.2.
Роль игры и других видов деятельности в формировании личности
дошкольника
3
5.3.
Общение ребенка со взрослыми и сверстниками
5.4.
Особенности развития познавательной сферы в дошкольном
возрасте
5.5.
Формирование личности дошкольника
5.6.
Кризис 7 лет
5.7.
Психологическая готовность ребенка к школьному обучению
Задания для самопроверки по теме 5
Литература к теме 5
ТЕМА 6.
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
6.1.
Социальная ситуация развития младшего школьника
6.2.
Специфика и значение учебной деятельности для развития младшего
школьника
6.3.
Развитие познавательной сферы ребенка младшего школьного
возраста
6.4.
Развитие личности в младшем школьном возрасте.
Кризис отрочества (предподростковый)
Задания для самопроверки по теме 6
Литература к теме 6
ТЕМА 7
ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ (ОТРОЧЕСТВО).
7.1.
Физиологические изменения и их влияние на психическое развитие
подростка
7.2.
Социальная ситуация развития и становление ведущей
деятельности в подростковом возрасте
7.3.
Особенности общения со взрослым
7.4.
Специфические особенности поведения подростков
7.5.
Нарушение поведения у подростков
7.6.
Основные психологические новообразования подросткового
возраста. Кризис перехода к юности
Задания для самопроверки по теме 7
Литература к теме 7
ТЕМА 8.
ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ
8.1.
Юность как психологический возраст
8.2.
Общая характеристика юношеского возраста: социальная ситуация
развития, ведущая деятельность
8.3.
Особенности общения в юности
8.4.
Интеллектуальное развитие в юношеском возрасте
8.5.
Развитие личности в период юности
Практические задания к теме 8
Литература к теме 8
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
4
Введение
Изучение закономерностей и особенностей психического развития
человека в различные периоды его жизни является необходимой составляющей
профессионального образования широкого круга специалистов. Особое значение
психология развития имеет для подготовки специалистов психологопедагогического профиля.
Предлагаемое учебное пособие реализует две основные задачи: помочь
студентам в освоении содержания, структуры, процесса и закономерностей
психического развития. Оно включает в себя теоретический материал по
основным темам психологии развития. В каждую тему включена система
заданий практического характера, представленная разными уровнями усвоения
теоретического материала: репродуктивным (первый уровень), аналитическим
(второй уровень), обобщающим (третий уровень) и творческим (четвертый
уровень). Эти задания могут использоваться для осуществления тематического
контроля (самоконтроля) после изучения конкретной темы. Кроме того, в
пособии содержится материал для итогового контроля, который представлен
обобщенным тестом, отражающим наиболее значимые проблемы психологии
развития. Для более качественного освоения научных понятий и категорий
приводится терминологический словарь.
Как пользоваться пособием
Работа с пособием должна строиться по стратегии последовательного
овладения темами курса и активного использования терминологического
словаря.
Прежде, чем выполнять практические задания (любого уровня)
необходимо ознакомиться с теоретическими сведениями и определениями
понятий, изучаемых в этой теме.
Для выполнения практических заданий 3 и 4 уровней недостаточно
теоретического материала, представленного в пособии, необходимо
воспользоваться учебной литературой или первоисточниками, указанными в
списке литературы в конце каждой темы.
5
ТЕМА 1. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ: ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, ОСНОВНЫЕ
1
ПОНЯТИЯ И СВЯЗЬ С ДРУГИМИ НАУКАМИ
1.1. Психология развития как наука: предмет, задачи, основные понятия и
связь с другими науками
Психология развития, являясь отраслью психологической науки, изучает
закономерные изменения человека во времени (возрастную динамику развития)
и связанные с этим факты и явления психической жизни.
Современное название эта наука получила в конце XX века, но интерес к
развитию психических явлений возник у ученых гораздо раньше. Первые
наблюдения (конец 19 – начало 20 века) были связаны с накоплением
фактических данных эмпирического характера об особенностях поведения и
психического развития в детские годы. Это был поиск ответов на вопросы о том,
как меняется психика ребенка; когда и в какой последовательности появляются
у него новые умения; когда и какие показатели взросления фиксируются в его
развитии. В 1882 году немецкий ученый Вильгельм Прейер опубликовал свои
наблюдения за развитием собственного сына, в свет вышла его книга «Душа
ребенка», которая дала начало последующим затем научным исследованиям
детской психики.
Современный этап развития психологии развития определяют стоящие
перед ней теоретические и практические задачи:
построение общей концепции психического развития в онтогенезе;
определение и уточнение источников, условий и движущих сил развития;
установление возрастных и потенциальных возможностей, человека на
различных этапах онтогенетического развития;
исследование возрастного развития личности в конкретных
исторических условиях;
разработка современных методов исследования и развития
психических процессов и свойств растущего человека;
применение теоретических выводов и результатов исследований в
реальных процессах развития, воспитания и обучения детей.
За время своего исторического и современного становления психология
развития (более раннее название этого научного направления – возрастная
психология) накопила и постоянно пополняет научный понятийный аппарат,
изучение и оперирование которым является необходимым условием познания
самой науки, ее специфики. Ключевыми категориям психологии развития
являются следующие:
Развитие психики – процесс количественных и качественных изменений
психики живых существ1. Развитие психики человека совершается в ходе
Большой психологический словарь / Под ред. В.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко. С.-Петербург, 2008 - 811 с.
С. 559
6
онтогенеза, это обусловленный и вместе с тем активный саморегулирующийся
процесс, в котором внешние обстоятельства, обучение и воспитание всегда
действуют через внутренние условия. С возрастом увеличивается роль
активности и самостоятельности человека в его психическом развитии.
С данным понятием тесно связано понятие движущие силы развития,
которые определяются как внутренние противоречия, возникающие в жизни
человека, между его потребностями, мотивами и целями с одной стороны и
имеющимися у него возможностями их достижения, реализации. Разрешение
этих противоречий есть содержание развития человека как личности,
становление его как субъекта деятельности. Разрешение одних противоречий,
уступает место новым и т.д. Однако, определение движущих сил развития в
разных научных психологических школах не однозначно (подробнее об этом см.
главу 2).
Возраст – объективная, в культурно-историческом плане изменчивая
характеристика, определяемая в психологии, как стадия развития индивида в
онтогенезе. В психологии развития и возрастной психологии понятие возраста
связано с периодизацией цикла человеческой жизни. В связи с этим важным
является понятие психологический возраст, который характеризуется особыми
показателями психического развития человека (объективными - уровень
интеллекта, способность к научению, навыки; субъективными – мотивы, воля,
самооценка и др.), а также характеристиками его как субъекта деятельности.
Детство – это особый период развития человека, продолжающийся от
рождения до наступления социальной и психологической зрелости, это период
становления ребенка полноценным членом человеческого общества [9]. Принято
считать, что психологическая зрелость связана с определенным уровнем
развития самосознания субъекта, обретением им личностной самостоятельности
и значимой социальной роли. Поэтому понятие детства определяет не столько
биологическую незрелость, сколько социальный статус, круг прав и
обязанностей, набор доступных видов деятельности. (Другие ключевые понятия
психологии развития будут рассмотрены в последующих главах).
Многие из этих и других понятий возрастной психологии являются
категориями и других, смежных наук и отраслей психологии, поскольку сама
психология развития тесно связана с такими отраслями психологического
знания как общая, социальная, педагогическая и дифференциальная психология.
Как известно, в общей психологии исследуются психические функции
(ощущение, восприятие, память, мышление, речь, воображение), а также
рассматриваются такие личностные образования, как мотивация, самооценка и
уровень притязаний, ценностные ориентации, мировоззрение и т.д. В
психологии развития прослеживается процесс становления каждой психической
функции на разных возрастных этапах и закономерности формирования
личностных свойств ребенка, изучаются их особенности в определенном
возрасте.
7
Связь возрастной психологии с социальной показывает зависимость
2
3
2
3
развития и поведения ребенка от особенностей тех социальных групп, в которые
он входит: от семьи, группы детского сада, школьного класса, подростковых
компаний. Психология развития и педагогическая психология как бы смотрят на
процесс взаимодействия ребенка и взрослого с разных сторон: первая - с точки
зрения развития ребенка, вторая - с точки зрения необходимых действий
воспитателя и учителя, необходимых для развития, обучения и воспитания
ребенка.
Помимо возрастных закономерностей развития существуют и
индивидуальные различия, которыми занимается дифференциальная
психология: дети одного возраста могут обладать разным уровнем интеллекта и
разными личностными свойствами. В психологии развития изучаются
возрастные закономерности, общие для всех детей. Но при этом отмечаются и
возможные отклонения в ту или иную сторону от всеобщих линий развития.
Кроме наук психологического цикла психология развития связана с
различными отраслями педагогики, с биологией, медициной, философией и
другими науками. Особая связь с педагогикой обусловлена значимостью для
этих наук того субъекта, который стоит в центре научного познания, как
психологии развития, так и педагогики – ребенка. К.Д.Ушинский в своем труде
«Человек как предмет воспитания» так определил значение знаний о психологии
ребенка для педагогической деятельности: «Если педагогика хочет воспитать
человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех
отношениях»
, и далее: «Изучайте законы тех психических явлений, которыми
вы хотите управлять, и поступайте, сообразуясь с этими законами и теми
обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить»
.
1.2. Принципы и методы психологического исследования в психологии
развития
Психология развития, как и любая наука, обладающая специальными
методами исследования, должна опираться на те общенаучные принципы,
которые позволяют учесть важнейшие закономерности психического развития и
получить объективные данные в ходе исследования.
Принцип детерминизма предполагает учет причин (детерминант)
психического развития ребенка. В частности, необходимо учитывать такие
причинные факторы развития ребенка как:
1. степень сформированности мозга и нервной системы в целом;
2. роль обучения, воспитания и других социальных факторов в
процессе развития личности;
3. влияние предыдущих этапов развития на процесс становления
психических функций и свойств личности.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 5.- М., 1990 – 528 с. С.15
Там же. С.36.
8
Принцип единства психики (сознания) и деятельности предполагает учет
связи психического развития ребенка с его ведущей деятельностью. Необходимо
фиксировать и анализировать поведение и действия ребенка в ведущей
деятельности, в период кризисного развития учитывать его потребности в
зарождающейся деятельности, соотносить психические проявления ребенка с
условиями и особенностями той деятельности, в которую он погружен.
Принцип объективности предполагает необходимость выполнения ряда
условий при проведении исследования для соблюдения его объективности. В
частности, от исследователя требуется:
беспристрастная фиксация и регистрация наблюдаемых фактов и
явлений, опора на объективные законы психического развития при их
интерпретации, наличие объективных критериев оценки результатов
исследования;
обеспечение равенства условий для экспериментальных и
контрольных групп (при организации констатирующего эксперимента);
использование различных способов обработки и оценки полученных
данных (качественных, количественных, статистических) для подтверждения их
объективности и научной значимости.
Принцип системности предполагает учет взаимосвязи развития психики
на каждом из этапов, так как только при условии взаимосвязанной оценки
различных сторон психической сферы (эмоциональной, волевой,
интеллектуальной, личностной) можно правильно интерпретировать те или
иные результаты развития.
Принцип развития предусматривает изучение психического явления не
как константного («застывшего») явления, оторванного от других психических
проявлений а в процессе его развития и связи с другими проявлениями психики.
Необходимо учитывать психологические особенности возраста,
предшествующего изучаемому и тенденции развития на последующих
возрастных ступенях. Таким образом, изучать те особенности психики: которые
уже четко определились, а так же те, в которых намечается развитие.
Психология развития активно использует методы, пришедшие из общей,
дифференциальной и социальной психологии, адаптируя их к собственным
задачам. Основные исследовательские методы возрастной психологии — это
методы сбора фактов, выяснения тенденций, динамики психического развития,
которое разворачивается во времени.
Наиболее широко распространены в возрастной психологии метод
наблюдения и эксперимента. Наблюдение в возрастной психологии выступает
как целенаправленное, планомерное, системное восприятие и регистрация
поведения изучаемого человека. Особенно результативен этот метод при
изучении ранних периодов развития.
Необходимые условия научного наблюдения: постановка цели; разработка
плана; выбор объекта и ситуации наблюдения; поддержание естественных
условий жизни; невмешательство в деятельность испытуемого (при скрытом
9
наблюдении); объективность и систематичность наблюдений; разработанность
способов фиксации результатов.
В возрастной психологии используются все виды наблюдения:
включенное, скрытое, сплошное, выборочное. Ценность метода наблюдения
состоит в том, что не существует возрастных ограничений для испытуемых; но
он достаточно трудоемок и неэкономичен во времени. В этом смысле более
эффективным является эксперимент (и его этапы: констатирующий,
собственно формирующий, контрольный). Эксперимент предполагает активное
вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания
условий и преднамеренного вызывания изучаемого психического явления.
Исследователь намеренно создает и изменяет условия, в которых протекает
деятельность человека, ставит задачи и по результатам судит о психологических
особенностях испытуемого.
От наблюдения эксперимент отличается 4 особенностями: 1) в
эксперименте исследователь сам вызывает изучаемое им явление, а наблюдатель
не может активно вмешиваться в наблюдаемые ситуации; 2) экспериментатор
может варьировать, изменять условия протекания и проявления изучаемого
процесса; 3) в эксперименте возможно попеременное исключение отдельных
условий (переменных), чтобы установить закономерные связи, определяющие
изучаемый процесс; 4) эксперимент позволяет варьировать также и
количественное соотношение условий, допускает математическую обработку
полученных в исследовании данных.
Результаты любого эксперимента должны подвергаться качественной и
количественной обработке (они относятся к группе методов обработки данных).
При качественном описании данных даются развернутые словесные
характеристики полученных результатов. Например, при изучении устной речи
ребенка описывается характер словарного запаса, многообразие используемых
ребенком различных частей речи, правильность употребления грамматических
форм, связность, логичность, темп и т.д. детской речи. Количественная обработка
данных подразумевает подсчет (количественное выражение) исследуемых
характеристик (признаков, свойств, действий, явлений, объектов и т.д.) и их
процентное выражение. Этот способ показывает «вес» (представленность)
исследуемых параметров в условиях проводимого эксперимента. Особый способ
анализа полученных результатов эксперимента представляют методы
статистической обработки данных.
Помимо основных методов эмпирического исследования, можно выделить
ряд дополнительных. К ним относятся беседа, анкетирование, тестирование,
анализ продуктов, деятельности, социометрия и др.
Беседа - эмпирический метод получения сведений о человеке в общении с
ним, в результате ответов на целенаправленные вопросы. Требования для
научного проведения беседы: проводить беседу в естественной обстановке;
подготовить вопросы заранее; фиксировать ответы, по возможности не
привлекая внимания беседующего; соблюдать такт и спокойствие. Беседа с
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]