Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология развития. Учебное пособие
.pdf
После 6-6.5 месяцев происходит первичное понимание слов взрослого,
которое проявляется в умении связывать воспринимаемый предмет с его
названием. С этого периода у ребенка появляются элементы настоящего
речевого общения. Они выражаются первоначально в том, что у ребенка
появляются специфические реакции на жесты взрослого, сопровождаемые
словами. Например, на зовущий жест руками взрослого, сопровождаемый
словами «иди-иди», ребенок протягивает ко взрослому ручки.
Примерно в 5 месяцев возникает важное событие – ребенок начинает
целенаправленно тянуться и захватывать предметы. В детской психологии
данное явление называется - «акт хватания». Л.Ф.Обухова отмечает, что это
настоящая революция в развитии ребенка первого года жизни. Это движение
первоначально организуется взрослым и рождается как совместная деятельность
взрослого и ребенка. Взрослый вычленяет для младенца отдельные предметы и
привлекает к ним внимание ребенка. Предметы, выделенные взрослым из
окружающей среды, приобретают привлекательность и своеобразный интерес
для ребенка. Он зрительно сосредотачивается на предмете и начинает
целенаправленно тянуться к нему. Сначала все предметы ребенок пытается
схватить одинаково, прижимая пальцы к ладони (у младенца кисть руки сжата в
кулачок). В дальнейшем движения руки становятся более точными,
направленными на цель, рука раскрывается, расположение пальцев зависит от
того, какой предмет берет ребенок (мячик берется растопыренными пальчиками,
шнурок – кончиками пальцев и пр.). С появлением акта хватания начинают
формироваться образ предмета и предметное восприятие. Образ предмета
возникает, когда есть практический контакт между изображением и предметом.
В 5 – 5,5 месяцев ребенок самостоятельно может свободно достать,
захватить и удержать игрушку. Все это стимулирует возникновение сидения.
Когда ребенок садится, перед ним открываются другие предметы, получить
которые можно только с помощью взрослого. Благодаря этому общение
приобретает другой характер, оно становится общением по поводу предметов,
игрушек.
Во 2-м полугодии ребенок больше не соглашается только обмениваться
улыбками со взрослым, ему теперь надо сотрудничать со взрослым. М.И.Лисина
назвала такое общение ситуативно – деловым [10]. Среди мотивов общения на
первое место выдвигаются деловые мотивы: взрослый привлекает младенца
своими умениями действовать с предметами. Основными средствами общения
ребенка становятся предметные действия и локомоции: жесты, позы.
Постепенное изменение предмета общения требует новых способов
воздействия на взрослого: так возникает (формируется) указующий жест
ребенка. По поводу этого жеста Л.С.Выготский писал, что сначала указательный
жест представляет собой просто неудавшееся хватательное движение,
направленное на предмет. Ребенок пытается схватить слишком далеко стоящий
предмет, его руки, протянутые в воздухе, остаются висеть воздухе, пальцы
делают указательное движение. Когда мать приходит на помощь ребенку и
41
понимает его движение как указание, указательный жест становится жестом для
других [13].
Важнейшее достижение первого полугодия – овладение схватыванием
предметов – кладет начало манипулятивным действиям. Предметные
манипуляции одинаковы по отношению к любому предмету: он их трогает,
ощупывает, бросает, трясет, кладет себе в рот, т.е. ребенок еще не замечает
способа действия с предметами и вся его активность направлена на сам предмет
– на его схватывание и удержание.
Поскольку эти действия с предметами не зависят от свойств предметов, их
называют неспецифическими. Примитивность и однообразие этих действий не
позволяет ребенку раскрыть всех свойств предметов, поэтому его интерес к
конкретной вещи быстро иссякает и переключается на новую. Дальнейшее
развитие манипуляций состоит в том, что младенец начинает действовать не с
одним, а двумя предметами (например, постукивание двумя погремушками).
В 9 - 10 месяцев малыша начинает привлекать не только действие, но и
свойства предметов (мячик можно катить, из чашки пить, пирамидку строить…).
Появление интереса к свойствам предмета выражается в том, что прежде чем
действовать ребенок как бы исследует его (ощупывает, переворачивает,
медленно двигает), и лишь потом применяет привычное манипулирование.
Овладевая этими действиями, ребенок переходит к специфическим действиям с
предметами. Сначала ребенок выполняет действие одним показанным ему
способом и на одни и тех же предметах. (Например, увидев, как мать «укладывает
спать куклу», ребенок будет тянуться именно к этой игрушке и укладывать в этом же месте.
Другая кукла его не устроит.) Осуществляя такого рода движения, малыш копирует
(подражает) специфические действия близких и через эти действия
приобщается к ним. Подражание ребенка взрослому на данном этапе еще не
является предметным действием. Свидетельством этого может служить тот
факт, что ребенок требует тот самый предмет, который находится в руках
взрослого, а также характер самого выполнения действия (когда годовалый
ребенок» качает куклу – это всего лишь движение покачивания, а не
воспроизведение действия «убаюкивания», т.к. кукла в руках ребенка может
находиться в самом экзотическом положении).
Позднее, в начале второго года жизни, он пытается применить усвоенные
действия к разнообразным предметам, имеющим разные свойства (например,
толкает палочкой мячик, колесико, шарик). Появляется возможность переноса
действия на сходные предметы. Это свидетельствует о начале новой
деятельности – предметной, характерной для следующего возрастного периода.
К концу 1-го года жизни ребенок начинает ходить, самостоятельность
ребенка резко возрастает. Если раньше окружающие предметы были
привлекательными в руках взрослого, то теперь они влекут малыша независимо
от взрослого. Начинает формироваться переживание ребенком себя как
субъекта действия.
42
Возникают собственные, независимые от взрослого, желания ребенка. Если
раньше все, что нужно малышу исходило от взрослого, то теперь он сам может
хотеть то, что не связано со взрослым, появляется «я-желающий». У ребенка
возникает эмоционально-ценностное отношение к себе, проявляющееся в
«отстаивании» собственных желаний.
Появление прямохождения, как важнейшего психического
новообразования младенческого периода, является механизмом зарождения у
ребенка новой потребности – потребность в познании предметов окружающего
мира, которая будет развиваться и реализовываться уже в следующем
возрастном периоде и в процессе другой ведущей деятельности.
Ходьба и обогащение предметных действий требуют речи, которая бы
удовлетворяла общение по поводу предметов. С 8-9 месяцев у ребенка
начинается период развития активной речи. Именно в этот период у ребенка
отмечаются постоянные попытки подражать звукам, произносимым взрослыми.
К концу 1-го года жизни ребенок понимает 10-20 слов, произносимых
взрослыми, и сам произносит одно или несколько первых слов своих сходных по
звучанию со словами взрослой речи. Складывается так называемая автономная,
понятная только близким речь, эмоционально окрашена, состоит из отрывков
слов и имеет характер указательных жестов. Исследователи называют ее языком нянь.
Впервые происходит разрыв единой социальной ситуации «МЫ», и
возникает автономность от взрослого, резко повышающая его собственную
активность.
Свобода передвижения приводит к расширению круга доступных
предметов, часто небезопасных для ребенка. Он бегает по квартире, залезает во
все углы, бросает и тянет все, что попадется на глаза. Со стороны родителей
вынужденно возникает запрет. Регулярно сталкиваясь с противодействием
взрослого в реализации некоторых своих устремлений, ребенок начинает
протестовать против управления собой. Годовалый ребенок неожиданно для
родителей превращается из спокойного и уступчивого существа в капризного,
своевольного деспота. Это и есть кризис 1 года – главное событие, которым
отмечен переход от младенчества к раннему возрасту.
Стремление ребенка к независимости и его объективная зависимость от
взрослого – является основным противоречием кризиса 1 года.
Поведенческим симптомом появления кризиса является появление
гипобулических реакций, протекающих по типу эмоциональных взрывов:
ребенок требует желаемого, но натыкается на сопротивление взрослых, поэтому
возникают слезы, скандалы.
Кризис 1 года захватывает все сферы жизни ребенка:
Сфера предметной деятельности. В этой сфере возрастает активность и
самостоятельность предметных действий, их разнообразие, овладение новыми
способами с предметами.
43
Отношения со взрослыми: наблюдается избирательность отношений,
неприязнь и недоверчивость к посторонним, требовательность к взрослым.
Отношение к самому себе: стремление отстоять свою независимость
проявляется прежде всего в повышенной обидчивости ребенка, настойчивых
требованиях [16].
Основная задача воспитания в данный период – максимально расширить и
развивать ориентацию ребенка в окружающей действительности. Забота о
максимальной безопасности малыша не должна привести к бесконечным
ограничениям и слову «нельзя». Пространство дома должно быть четко
разделено на разрешенное и запрещенное. Когда это возможно, запреты нужно
заменить более гибким поведением: провести ревизию дома на предмет его
«доброжелательности» к ребенку; быть готовым предложить выбор,
привлекательную замену опасному предмету; научить малыша правильно
обращаться с вещами.
Задания для самопроверки по теме 3
I уровень
Задание. Вставьте пропущенное(ые) слово(а)
1. Ребенок появляется на свет, имея определенный запас …, облегчающих приспособление к
новым условиям жизни.
2. ...рефлексы получены ребенком от животных предков, большинство из них угасают уже в первое
полугодие.
3. Наличие безусловных рефлексов свидетельствует о ... (силе или слабости?) новорожденного. Это
обеспечивает…………..
4. В противоречии между……. заложена основа всего психического развития ребенка в
младенческом возрасте.
5. Центральным психологическим новообразованием кризисного периода новорожденности
считается возникновение ……..
6. В состав комплекса оживления входит……….
7. Появление комплекса оживления у ребенка знаменует появление не только первой социальной
потребности – потребности в .., но и ….
8. Специфическая для младенческого возраста социальная ситуация развития — это ситуация
……………
9. Ведущая деятельность младенческого периода — это……..(по Д.Б. Эльконину).
10. В 1-ом полугодии между взрослым и ребенком наблюдается… общение (по М.И.Лисиной).
11. «Акт хватания» первоначально организуется…
12. Во 2-м полугодии возникает…общение (по М.И.Лисиной).
13. В 6-7 месяцев у ребенка складываются простые … действия с предметами, а к 9-10 месяцам
малыша начинает привлекать не только действие, но и … предметов.
14. Повышение собственной активности ребенка приводит к формированию переживания ребенком
себя как субъекта…и субъекта...
15. К концу 1-го года жизни складывается так называемая…речь.
16. Основное противоречие кризиса 1 года проявляется в ……..
17. Поведенческим симптомом появления кризиса является появление…….
44
II уровень
Задание 1. Докажите, сто ситуативно-личностное общение со взрослым является
основной формой общения младенца 2-6 месяцев?
Задание 2. Как объяснить данные явления, которое на первый взгляд никак не связаны
между собой и даже противоречат друг другу?
Исследованиями ученых установлено, что дети, с которыми интенсивно общаются взрослые
(разговаривают с ними, улыбаются, держат и носят детей на руках и т.д.), к 4-м месяцам подолгу могут
оставаться одни, занимаясь каким-либо «делом» (рассматривают предметы, ощупывают игрушки и
т.д.)
Задание 3. Как выдумаете, чем закончится описанное ниже «противоборство» матери и
ребенка? Дайте психологическое объяснение описанному ниже факту.
Молодые матери стараются не брать ребенка на руки часто, так как боятся «приучить его к
рукам». Именно у таких родителей дети чаще всего плачут, причем мать считает, что ребенок
избалован и его тем более не следует брать на руки.
III уровень
Задание 1. Понаблюдайте за ребенком первого года жизни. Составьте подробный
протокол наблюдения за особенностями поведения младенца. Проанализируйте материалы
наблюдений за развитием двигательной сферы ребенка и схематично изобразите
последовательность формирования движений и сроки их появления.
Задание 2. Проанализируйте приведенные ниже материалы наблюдения, выделите
основные особенности развития пассивной и активной речи в младенчестве. Схематично
изобразите последовательность развития речи от рождения до 1 года.
(0,0,17) Лиза сегодня по крайней мере два раза задерживала свой взгляд на мне. Сосредоточение
было несколько секунд, в это время глаза обращены на меня.
(0,0,25). Малыш очень чуток к различным звукам, особенно к голосу. Когда начинаешь
говорить, Лиза вся замирает и подолгу смотрит на меня.
(0,1,0). Начала издавать короткие звуки («кхх», «хм»), размахивая ручками и суча ножками.
(0,1,15). Сегодня появилась первая мимолетная улыбка, робкая и неуверенная.
(0,2,25). Теперь заметны «ответы» Лизы на улыбку или ласковое слово: улыбается шевелит
ножками и ручками и «агукает».
(0,3,11) Когда я подхожу к Лизе, ласково улыбаюсь, сначала она вся сосредотачивается, а затем
личико ее «светлеет» и весело начинать шевелить ручками ножками, издавая звуки «э-э», «аэ-э».
(0,5,10) Лиза подолгу лежит в своей кроватке и издает ясные звуки, похожие на осмысленную
речь: «ба-ба-ба», «ма-да-ма-ма».
(0,7,10) Лиза знает имена близких родственников и название предметов. Когда спрашиваю «где
папа?», она смотрит на него.
(0,10.12) Лиза прыгает на моих коленях и радуется, когда говорю «папа пришел».
(0,11,10) В ответ на мои слова: «Лиза, где лампочка?» - внимательно смотрит на светильник и
показывает пальчиком.
(0,11,20) Лиза учится ходить. Говорит себе «бук», когда падает и когда идее «теп-теп».
IV уровень
Задание. Подготовьте сообщение об особенностях психического развития ребенка в
младенческом возрасте. Теоретические положения подкрепите собственными данными
экспериментального исследования.
Темы сообщений.
1. Инициативность младенца в общении со взрослым и их реакции.
2. Младенец: от общения к действию и познанию.
3. Психологические условия полноценного психофизического развития ребенка в период
новорожденности.
45
Литература к теме 3
1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: у истоков общения. М., 1991.
2. Бауэр Т. Дж. Р. Психическое развитие младенца. М., 1979.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
4. Ветрова В.В. Влияние прослушивания речи взрослых на вербальное развитие детей
раннего возраста: Дис... канд. психол. наук. - М.: Наука, 1975.
5. Ветрова В.В. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. Под
ред.М.И. Лисиной, М.,1985.
6. Выготский Л.С. Кризис первого года жизни // Собр. соч. в 6 т. М., 1984. Т.4.
7. Выготский Л.С. Младенческий возраст // Собр. соч. в 6 т. М., 1984. Т.4
8. Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. М., 1970.
9. Крайг Г. Бокун Д. Психология развития. СПб., 2007.
10. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
11. Мухина B.C. Детская психология. М., 1985.
12. Мухина В.С. Возрастная психология. Хрестоматия. М., 2001.
13. Обухова Л. Ф. Возрастная психология М., 1996.
14. Першина Л.А. Возрастная психология. М., 2005.
15. Смирнова Е.О. Детская психология. М., 2003.
16. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М., 2004.
17. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.
ТЕМА 4. РАННИЙ ВОЗРАСТ
4.1. Социальная ситуация развития ребенка
Раннее детство – это период от 1 года до 3 лет. В конце первого года
ребенок приобретает некоторую самостоятельность: он начинает ходить,
появляются первые слова, развиваются действия с предметами, расширяется
круг доступных предметов, появляется ориентировка в пространстве. Это
приводит к возникновению новой потребности ребенка – познать окружающий
мир через действия с предметами. Однако диапазон возможностей ребенка еще
очень ограничен.
Во-первых, манипулируя с предметом, ребенок самостоятельно не может
открыть способ употребления предметов, способ использования их не является
очевидным, не лежит на поверхности. Ни на одном человеческом предмете,
указывал Д.Б.Эльконин, не написан способ его употребления.
Во–вторых, речь носит автономный характер: слова ситуативны,
многозначны, полисемантичны. Ребенок еще не может оперировать речью в
общении со взрослыми.
Это противоречие находит свое разрешение в новой социальной ситуации
ребенка, которая представляет собой совместную деятельность со взрослым
человеком. Суть совместной деятельности состоит в усвоении общественно
выработанных способов употребления, т.е. взрослый учит ребенка правильно
пользоваться окружающими предметами, а также объясняет, для чего они
нужны и где их надо использовать. Социальная ситуация развития ребенка в
46
этом возрасте может быть обозначена формулой «ребенок-предмет-взрослый».
В этом возрасте ребенок полностью поглощен предметом, ему все хочется
потрогать, повертеть в руках, он постоянно обращается к взрослому с
предложением поиграть вместе.
И хотя на протяжении всего раннего детства форма общения со взрослым
остается ситуативно-деловой, характер делового общения существенно
меняется. Общение теперь выступает как деловое сотрудничество по поводу
действий с предметами [5]. В ходе такого сотрудничества ребѐнок
одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в действиях
ребѐнка, и, главное - новые способы действия с предметами. Взрослый теперь не
только даѐт ребѐнку в руки предметы, но вместе с предметом передаѐт способ
действия с ним. Общение со взрослым протекает как бы на фоне практического
взаимодействия с предметами.
В таком деловом сотрудничестве эмоциональное общение со взрослым
перестает быть ведущим видом деятельности, оно становится средством
овладения общественными способами употребления предметов.
Новой социальной ситуации развития и возникшим потребностям в
познании предметов окружающего мира соответствует и новый ведущий вид
деятельности – предметно-манипулятивная, в которой ребенок удовлетворяет
свои потребности и осваивает общественно-выработанные способы действия с
предметами. Предметная деятельность является ведущей потому, что она
обеспечивает развитие всех остальных сторон жизни ребѐнка: внимания, памяти
речи, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Все эти
важнейшие способности в данном возрасте лучше всего развиваются именно в
процессе практических предметных действий. Кроме того, действуя с
предметами, ребѐнок чувствует свою самостоятельность, независимость,
уверенность в своих силах, что очень важно для развития его личности.
4.2. Развитие предметной деятельности и зарождение новых видов
деятельности
Особенно значимыми для психического развития считаются
соотносящиеся и орудийные действия:
А) Соотносящиеся действия – это действие с двумя или несколькими
предметами, в которых необходимо соотносить свойства разных объектов - их
форму, размер, местоположение и пр. (например, закрывание коробки,
нанизывание колец пирамиды, матрешка).
Б) Орудийные действия – это действие с предметами в соответствии с
общественной функцией и общественно выработанным способом использования
(рисовать карандашом, есть ложкой и т.д.). С первых месяцев жизни ребенка
наряду с игрушками, окружают настоящие предметы, такие например, как
ложка, чашка, карандаш и пр. Это предметы орудия, которые имеют в жизни
человека строго определенную функцию и пользование которыми предполагает,
47
в отличие от игрушек, совершенно определенный, жестко фиксированный
14
14
способ действия. Овладение этими орудийными действиями происходит именно
в раннем возрасте и является важнейшим приобретением этого периода.
Главное в овладении орудийными действиями – это совместная
деятельность ребенка со взрослым, в процессе которого взрослые постепенно
передают ребенку общественно выработанные способы употребления
предметов. (Ни один ребенок второго года жизни самостоятельно не откроет
способ пользования ложкой, чашкой или горшком. Тем не менее, большинство
детей в этом возрасте хорошо овладевают этими и другими предметами. Это
происходит не самостоятельно, а в совместной деятельности со взрослым).
Взрослый выступает как образец для подражания, руководитель, контролер, а
также источник эмоциональной поддержки.
Д.Б.Эльконин рассматривал развитие предметного действия в раннем возрасте
по двум направлениям.
Первое направление - это развитие действия от совместного со взрослым до
самостоятельного исполнения. Приведем пример из наблюдений Д.Б.Эльконина за
поведением внука в возрасте от года до 2-х лет: «Андрей играет небольшим мячиком. Мячик
закатывается под шкаф. Он ложится на пол и пытается достать мячик рукой, после неудачных
попыток внук обращается за помощью. Мы берем длинную палку, оба ложимся на пол,
пытаемся выкатить мячик, достаем его. После этого, как только мячик или какой-нибудь
предмет оказывается вне непосредственной досягаемости, Андрей бежит ко мне со словами:
«Дедик, палку!» Получив палку, он ложится на пол и пытается достать предмет. Его попытки
еще не совершенны и часто заканчиваются безрезультатно. После нескольких попыток он
обращается ко мне: «Дедик, сам!» - т.е. я должен достать предмет. Мы вместе, держась за
палку, достаем предмет»
.
Освоение действия проходит следующие этапы:
взрослый сам организует действие и движения ребенка (он берет ручки
ребенка в свои руки и производит ими действие).
частичное или совместно раздельное действие. Например, взрослый
только начинает действие, а ребенок заканчивает его. Как только появилось
разделенное действие, можно говорить, что ребенок освоил функцию предмета
(палкой достают недоступные предметы) и смысл действия, но еще не может
осуществить это действие самостоятельно.
исполнение действия на основе показа.
взрослый дает только речевое указание, все остальные действия ребенок
выполняет самостоятельно. Но даже на последних этапах, когда действие
ребенок выполняет правильно и самостоятельно, он постоянно ориентируется на
отношение и оценку взрослого (внешне у ребенка это может выражаться в
вопросительных словах «Так? Так?», вопросительных взглядах, в поисках
помощи… ).
В ходе такого сотрудничества ребенок начинает выделять взрослого как
носителя образцов действия.
Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ.высш.пед.учеб.заведений. М., 2003. С.155.
48
На основе образца действия взрослого ребенок выстраивает собственный
образ действия с предметом. Создание образа действия с предметом – не
одномоментный акт, для этого требуются многочисленные пробы. Сначала
ребенок овладевает смыслом совершаемого действия, и лишь потом овладевает
технической стороной действия. Именно этим отличается копирование чужих
действий, которое наблюдалось на ранних стадиях развития, от собственного
предметного действия.
Вторая существенная линия развития предметных действий - это развитие
средств и способов ориентации самого ребенка в условиях осуществления
предметного действия. Включает в себя следующие этапы:
а) манипулятивные неспецифические действия (первый год жизни);
б) подражание специфическим движениям взрослого, представляющие
собой коммуникативные жесты ("иди сюда", "помаши тете ручкой") или
движениям, входящие в состав действия с определенным предметом
("укачивание" куклы, "расчесывание" волос);
в) функциональные действия. На данном этапе появляется возможность
переноса показанного действия на другие предметы и в другие ситуации.
Перенос действия осуществляется двумя путями:
1. перенос с одного предмета на другой, функционально тождественный.
Например, ребенок научился пить из чашки, затем воспроизводит данное
движение на стаканчике и т.д.
2. перенос действия в другую ситуацию. Например, научившись одевать
ботинок, ребенок натягивает его на ножку стула и т.д. Здесь ребенок действует с
одним и тем же предметом, но в разных ситуациях [7].
Благодаря этим двум переносам происходит отрыв действия от единичного
предмета и конкретной ситуации.
Таким образом, процесс овладения предметными действиями, т. е.
действиями с вещами, имеющими определенное общественное, строго
фиксированное значение, происходит у ребенка только в совместной
деятельности со взрослыми. Лишь постепенно взрослые передают ребенку весь
процесс осуществления действия, и оно начинает выполняться самостоятельно.
В ходе совместной деятельности происходит не только «деловое»
взаимодействие взрослого с ребенком, но и личное общение, в котором ребенок
ищет поощрения и оценки со стороны взрослого. Всякое предметное действие,
производимое ребенком, особенно в ходе его формирования, не только
направлено на получение определенного материального результата, но, и это не
менее важно, опосредствовано теми отношениями взрослого к ребенку, которые
могут возникнуть в ходе или в конце выполнения действия. Производя действие,
ребенок эмоционально предвосхищает социальные последствия его выполнения,
т. е. положительную или отрицательную оценку со стороны взрослого.
На основе предметной деятельности складываются другие виды
деятельности – игровая и продуктивная (рисование, конструирование, лепка),
достигающие развернутых форм в дошкольном детстве.
49
В начале второго года жизни ребенок действует с игрушками так же, как и с
другими предметами - стучит ими, перекладывает с места на место, т.е.
выполняет с ними неспецифические действия. Игры, как отдельного вида
деятельности, в начале раннего возраста еще нет. Однако на втором году жизни
происходит обособление игры от предметно-практических действий. Игра
ребенка второго года жизни представляет собой многократное воспроизведение
различных способов использования предметов, и носит название – предметной
игры. Ребенок либо без конца выполняет одно и тоже действие, либо
осуществляет несколько действий без какой – либо логической связи. Смысл
такой игры заключается в самом процессе действия, поэтому ее называю
процессуальной. Особенности такой игры и ее отличие от более поздних видов
игровой деятельности в следующем:
однообразие и разрозненность игровых действий;
содержание игровых действий – подражание (ребенок воспроизводит с
помощью различных игрушек то, что уже делал вместе со взрослым);
материалом для игры служат только реалистичные игрушки,
отображающие реальные предметы;
слабая эмоциональная включенность – ребенок часто отвлекается, бросает
начатое дело [10].
Л.С.Выготский назвал процессуальную или предметную игру квази-игрой,
утверждая, что «объективно это уже игра», но она «для самого ребенка еще не
осознанна, и не является игрой для него самого». Предметная игра постепенно
перерастает в сюжетно-отобразительную, когда ребенок воспроизводит в
действиях свои собственные наблюдения повседневной жизни. Как правило, в
центре таких действий стоит кукла, являющаяся заместителем человека.
На третьем году жизни игра претерпевает значительные изменения, которые
заключаются в следующем:
усиливается эмоциональная вовлеченность ребенка в игру: увеличивается
длительность игры. Ребенок ярче и чаще проявляет различные эмоции,
значительно нарастает самостоятельность игровых действий;
увеличивается число игровых действий и их вариативность. Так, для того
чтобы приготовить суп кукле, ребенок может резать овощи, складывать их в
кастрюлю, помешивать, пробовать на вкус, сервировать стол;
в репертуар игрового поведения входят замещения. Большое значение в
психическом развитии имеет использование полифункциональных предметов.
Они не диктуют жесткого способа их использования и предполагают
определенную свободу действий. Так, кубик, брусок, катушка, камень,
металлическая пластинка может стать куском хлеба или мыла при мытье кукол;
камень, цилиндр из цифрового лото могут использоваться для кормления;
палочка, спичка, длинный пенал — для измерения температуры кукле,
выступать в роли мостика; шпилька, кегли, палка, спичка служть для стрижки
волос кукле и т. д. Это позволяет им выступать средством овладения
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]