Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология развития. Учебное пособие
.pdf
переживаниям и переживаниям других людей, таких как, сочувствие чужому
горю, способность к бескорыстному самопожертвованию и т.д. Более того, для
подросткового возраста характерна резкая смена настроений и переживаний,
повышенная возбудимость, импульсивность, чрезвычайно велик диапазон
полярных чувств – от безудержного веселья до уныния. Причем следует
отметить, что видимых причин для резкой смены настроений в подростковом
возрасте может и не быть.
Л.С. Выготский выделил несколько групп интересов («доминант»)
подростка:
—«эгоцентрическая доминанта» (интерес к собственной личности);
—«доминанта дали» (большая субъективная значимость отдаленных
событий, чем текущих и ближайших);
— «доминанта романтики» (стремление к неизведанному, рискованному,
приключениям);
— «доминанта усилия» (тяга к сопротивлению, к преодолению, к
волевому усилию, которые могут проявляться в негативных
формах: в упрямстве, хулиганстве и т.п.).
Развитие воли. В подростковом возрасте в формировании волевых
качеств имеется некоторая последовательность. Сначала развиваются основные
динамические качества: сила, быстрота и скорость реакции, затем – качества,
связные со способностью выдерживать большие и длительные нагрузки:
выносливость, выдержка, терпение. И только потом формируются более
сложные и тонкие волевые качества - концентрация внимания,
сосредоточенность, работоспособность. Вначале, в возрасте 10-11 лет
подросток просто восхищается наличием этих качеств, 12-13 лет – заявляет о
желании иметь такие качества, 12-14 лет - приступает к воспитанию таких
качеств у себя.
Л.С.Выготский говорил, что для подростков характерна «не слабость воли,
а слабость цели». Другими словами, подросток имеет возможности для
управления собственным поведением, которое привело бы к достижению цели,
но у него нет еще целей. Цели, которые подросток ставит перед собой, часто не
наполнены для него личностным смыслом, ситуативны и заимствованы у
других. Это приводит к быстрой смене целей. Часто, мысленно сделав выбор в
пользу той или иной цели, подросток в воображении достигает желаемого и
эмоционально переживает успех. Иногда подросток ставит перед собой цель,
делает определенные шаги в направлении ее достижения, но столкнувшись с
трудностями, теряет к ней интерес.
Развивать волевое поведение подростка следует, используя эмоционально
привлекательные цели, обогащая интересы, увлечения школьника,
поддерживая возникающие намерения.
Рост самосознания. Главная новая черта, появляющаяся в психологии
подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, - это более
высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность.
111
Выделяют даже особую форму подросткового эгоцентризма, связанную с
21
21
заинтересованностью собой, анализом и оценкой себя [4]. Подросток начинает
всматриваться в самого себя, как бы открывает для себя свое ―Я‖, стремится
познать сильные и слабые стороны своей личности через сравнение себя с
другими людьми.
При этом у него возникает иллюзия, будто другие люди озабочены тем же
самым, т.е. непрерывно оценивают его поведение, внешность, образ мыслей и
чувств. Подростковый эгоцентризм проявляется в двух феноменах:
феномен «воображаемой аудитории» - состоит в убеждении, что
подростка постоянно окружают некие зрители, а он находится на сцене.
«личный миф» - вера в уникальность собственных страданий, любви и
т.д. [17].
Преодоление эгоцентризма происходит по мере общения со сверстниками,
которые делятся своим аффективным опытом.
Процесс формироания самосознания подростка - это сложный и
длительный процесс, сопровождающийся у подростков целой гаммой
специфических (часто внутренне конфликтных) переживаний. С одной стороны,
подросток воспринимает себя как личность значительную, даже
исключительную, верит в себя, в свои способности. А с другой стороны, у него
часто возникает состояние неуверенности, сознание своей неполноценности. В
значительной мере отрицательные переживания, связанные с отношением к себе,
связаны с тем, что подросток смотрит на себя как бы «извне», интериоризуя
представления и оценки взрослых, в «которых положительные стороны личности
представлены очень абстрактно, неопределенно и почти не изменяются с
возрастом, а отрицательные — конкретны, разнообразны и постоянно
дополняются новыми красками»
[17].
Основным итогом подросткового возраста считается достижение нового
уровня самосознания. Происходит постепенный переход от внешних оценок,
(заимствованных у взрослых) к самооценке, от более или менее случайных черт –
к характеру в целом. Это стимулирует подростков к самовоспитанию, к
формированию положительных качеств и преодолению отрицательных
(побороть лень, развить смелость), самовыражению, самореализации. Они
начинают предъявлять повышенные требования к себе и ко взрослым, и
протестуют против обращения с ними как с детьми.
Но так как самооценка не является достаточно устойчивой и адекватной, а
представления о своем идеале еще не содержат необходимой степени зрелости,
подросток может воспитывать в себе и такие, с его точки зрения,
положительные, но объективно отрицательные качества, как лихачество, удаль и
т.д. Поэтому самовоспитание не должно осуществляться стихийно, как
исключительно его деятельность. Необходимо учить подростка вырабатывать
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.,2004.С.259.
112
собственные критерии оценки себя, видеть себя «изнутри» и понимать свои
достоинства, опираться на сильные стороны своей личности.
Наряду с самооценкой важным механизмом самосознания выступает
рефлексия, представляющая собой форму как осознания подростком своего
внутреннего мира, так и понимание внутреннего мира других людей.
В результате к концу подросткового возраста возникает стремление найти
свое место и назначение в жизни, осознать себя в качестве члена общества.
Подросток впервые начинает задумываться о будущем, пытается его
предвосхитить, создает образы (рисует картины) будущего, не задумываясь при
этом о средствах его достижения. Но наряду с элементами взрослого статуса
подросток сохраняет черты зависимости, сближающие его с положение ребенка
(это и материальная зависимость, и родительские установки, связанные с
подчинением и руководством). Проявляемое в этот период противопоставление
себя взрослым, активное завоевание новой жизненной позиции является главным
противоречием кризиса перехода к юности.
Задания для самопроверки по теме 7
I уровень
Задание. Вставьте пропущенное(ые) слово(а).
1. Хронологические границы подросткового периода от ... до … лет.
2. Ведущий вид деятельности в подростковом возрасте - ………….
3. Для подростка характерны следующие специфические формы поведения:………………………
4. Реакция эмансипации – это ………………
5. Типичная черта подростковых групп – чрезвычайно высокая ... .
6. Мышление у подростка становится ..., запоминание и воспроизведение приобретают ... характер.
Восприятие становится ... деятельностью.
7. Чувство взрослости — это центральное новообразование подростничества, выражается в
………...
8. Выделено и описано несколько видов взрослости:…………..
9. Л.С.Выготский выделил несколько групп интересов («доминант») подростка:………………..
10. Психологи выделяют особую форму подросткового эгоцентризма, который проявляется в двух
феноменах:
феномен «воображаемой аудитории» …….
«личный миф» ……….
11. Основным итогом подросткового возраста считается достижение нового уровня самосознания.
Происходит постепенный переход от … оценок, к ..., возникает стремление к………………….
12. К концу подросткового возраста отмечается ... отношение к учебе.
II уровень
Задание 1. Как можно объяснить с психологической точки зрения:
А) различные эксперименты подростка с внешностью – необычная одежда, прическа,
немыслимый макияж, пирсинг и т.д.
Б) развязность в поведении, нарушение дисциплины.
Задание 2. О каких особенностях подростковой психики свидетельствуют приведенные
ниже высказывания?
А) «Так случилось, что после уроков на глазах одноклассников ученик 6-го класса Алеша попал
под машину. И хотя в конце концов все оказалось не так страшно, дети пережили эмоциональное
113
потрясение. Два-три первых дня были самыми сложными. Один из вечеров двенадцатилетнего Димы,
22
24
22
23
24
приятеля Алеши, закончился бурными слезами и развернутым самоанализом. Начав с того, как ему
жалко, что так все случилось, вспоминая детали того горестного дня, он неожиданно перешел на то,
что волновало его в нем самом. Сравнивая себя то с одним, то с другим одноклассником, он приходил
к выводу, что все у него не так, как он бы хотел. Тут была и тема его интеллектуальных способностей,
его успешности в учебе; и тема «идеального друга», о котором он мечтает, но не находит среди своих
приятелей; и тема образа себя в глазах других подростков, когда хочется выглядеть «крутым», «не
дауном», но для этого надо говорить и делать такие вещи, которые сами по себе ему противны»
.
Б) «Маня увидела бедную старенькую бабушку, которая стояла у магазина и просила
милостыню. Ее сердце сжалось от жалости и она шепнула сестре:
- Ксюша, давай-ка лучше отдадим эти деньги ей…» 23
В) «…Наружность моя, я убеждался, не только была некрасивой, но я не мог даже утешать себя
обыкновенными утешениями в подобных случаях. Я не мог сказать, что у меня выразительное, умное
или благородное лицо. Выразительного ничего не было – самые обыкновенные, грубые и дурные
черты, глаза маленькие, серые, особенно в то время, когда я смотрелся в зеркало, были скорее глупые,
чем умные…»
.
III уровень
Задание 1. Дайте психолого-педагогический анализ данной ситуации по алгоритму:
1. Определите основные, ключевые моменты в описанной ситуации.
2. Познакомьтесь с определенной научной информацией по данной проблеме.
3. Используйте полученную информацию для осмысления данной ситуации и объяснения
возможных причин Ваши гипотезы о возможных причинах девиантного поведения ребенка?
Составьте программу диагностического обследования, предложите программу коррекционной
работы.
К учителю обратилась мама мальчика 11 лет с жалобой на то, что сын ворует дома деньги:
вытаскивает из кошелька и тратит на жвачку, пепси-колу, игрушки. Мать в разводе с отцом ребенка,
много работает, обеспечить семью ей очень не просто. Сын нередко берет деньги на экскурсии, на
праздники в школе и не отдает их учителю. Свои поступки скрывает от матери. Когда мать устраивает
«расследование», говорит, что просто потерял и побоялся признаться, плачет. Мать пыталась
наказывать, убеждать, брала с сына «честное слово» — ничего не помогает и через некоторое время
сын снова берет у нее без спроса деньги. Это продолжается уже более года.
Задание 2. Определите тип акцентуации характеров по А.С. Личко.
1. По характеру Виктор пессимист. Сам он считает себя неудачником – то, что другим ребятам доводилось
легко, ему, по его собственному мнению, удается с трудом. Виктор постоянно корит себя, что он кому не так
сказал. Не так сделал, можно было бы сделать лучше или быть приветливее с людьми. Виктор не очень
общителен, ребятам не нравится его вечно унылое выражение лица, и даже сверстники во дворе, с которыми он
рос с малых лет, никогда не приглашают его принять участие в играх. Как сказал один из ребят, он нагоняет
тоску. Поэтому Виктор предпочитает сидеть дома.
2. Сергею свойственна повышенная чувствительность ко всему: и к. тому, что радует, и к тому, что
огорчает или пугает. Такие подростки не любят больших компаний, слишком озорных и подвижных игр.
Он обычно робок и застенчив при посторонних людях, открыт и общителен только с хорошо знакомыми людьми. Общению со сверстниками предпочитает общение с малышами. Отличаются послушанием и
большой привязанностью к родителям.
3. Игорь демонстрирует постоянно приподнятое настроение, всегда имеет много друзей. Хотя в
основном отношения являются поверхностными. Не любит быть один, вокруг всегда компания
сверстников. Он нравится девочкам, хотя и не красавец, но он очень легкий по характеру, с ним
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М., 2004. С.259.
Вильмонт Е. Находка для шпиона. М., 2004. С.85
Толстой Л.Н. Детство. Отрочество. Юность. М., 1988.
114
весело, он всегда в хорошем настроении, он остроумен, может рассмешить кого угодно. Целыми
Тип
акцентуации
Позитивные
черты
Негативные
черты
Конфликтогенные
ситуации
(т.е. ситуации
обостряющие
проявление
отрицательных
черт характера)
Формы и
способы
педагогической
помощи со
стороны
учителя и
родителей.
днями он пропадает в компании, приходит домой поздно, а родители его за это ругают. Он сердится,
грубит, требует, чтобы они от него отстали. Если его пытаются удержать, то он все равно уходит, а
потом несколько дней может не появляться.
Определите формы и способы педагогической помощи в отношении школьников различных
типов акцентуации характера. Заполните следующую таблицу 7:
Задание. Подготовьте сообщение об особенностях психического развития подростка.
Теоретические положения подкрепите собственными данными экспериментального
исследования. Темы сообщений:
1. Кризис подросткового возраста: причины, проявления, прогноз развития.
2. Младший и старший подросток: сравнительная психологическая характеристика.
3. Психологические проблемы семейного воспитания подростков.
4. Психологические проблемы общения в подростковом возрасте.
Литература к теме 7
1. Байард Р., Байард Д. Ваш беспокойный подросток. М..1991.
2. Гамезо М.В. Петрова Е.А, Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология:
Учебное пособие для всех специальностей педагогических вузов. М.,2003.
3. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред.
Д.Б.Эльконина, Т.В Д рагуновой. М., 1967.
4. Крайг Г, Бокум Д. Психология развития. СПб.: Питер, 2007.
5. Лебединская К.С, Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. Клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков. М., 1988.
6. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. М., 1985.
7. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996.
8. Подросток на перекрестке эпох / Под ред. СВ. Кривцовой. М., 1997.
9. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития. Вопросы
психологии. 1994. № 1. С.61-69.
10. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.,2000.
11. Психология подростка: Хрестоматия / Сост. Ю.И. Фролов. М., 1997.
12. Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фелъдштейна. М.,1987.
Таблица 7
IV уровень
115
13. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в
подростковом и старшем школьном возрасте: Метод, пособие для дет. практ. психологов учреждений
образования / Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург, 1998.
14. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и
условия его коррекции. М., 1996.
15. Фелъдштейн Д.И. Психология взросления. М.,1999.
16. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту
/ Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.
17. Шаповаленко Возрастная психология М.,2004.
18. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. —
Вопросы психологии, 1971, № 4, с. 6—20.
ТЕМА 8. ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ
8.1. Юность как психологический возраст
Период юности составляет переходный этап от подросткового возраста к
самостоятельной взрослой жизни. Хронологические границы, юношества
определяются в психологии по-разному и в одних схемах периодизации (пре-
имущественно в западной психологии) возраст от 14 до 17 лет рассматривают
как завершение подростничества, а в других — относят к юности.
Трактовка юности как периода онтогенетического развития зависит от
принципиальных установок авторов того или иного подхода.
Биогенетические теории обращали главное внимание на биологические
детерминанты развития и юность рассматривали как период "бури и натиска",
внутренних и внешних конфликтов, в ходе которых у человека появляется
"чувство индивидуальности". Например, американский психолог Арнольд
Гезелл считает, что юношеский возраст, т. е. переход от детства к взрослости,
продолжается, от 11 до 21 года, из которых особенно важны первые пять лет (от
11 до 16).
Представители психоаналитического направления рассматривают юность
как определенный этап психосексуального развития, когда приток
инстинктивной энергии либидо должен быть компенсирован защитными
механизмами Я. Борьба тенденций со стороны Оно и Я вызывает конфликты со
сверстниками и родителями, которые постепенно, по мере установления новой
гармонии Я и Оно, преодолеваются.
Представители социогенетического подхода считали, что в юношеский
период происходит расширение жизненного пространства. Смутное
представление о будущем сменяет план действий, учитывающий не только цели
и ценности, но и их осуществляемость.
Представители психогенетического подхода считали, что источниками и
движущимися силами развития является развитие собственных психических
процессов без отрицания биологических и социальных процессов.
116
Так, по мнению немецкого философа и психолога Эдуарда Шпрангера,
юношеский возраст, который тянется у девочек с 13 до 19, а у мальчиков с 14 до
22 лет, - прежде всего стадия духовного развития, хотя оно и связано с
комплексом психофизиологических процессов. Главные новообразования этого
возраста, по Шпрангеру, - открытие "Я", развитие рефлексии, осознание
собственной индивидуальности и ее свойств; появление жизненного плана,
установки на сознательное построение собственной жизни; постепенное
врастание в различные сферы жизни. Процесс этот идет изнутри вовне: от
открытия "Я" к практическому включению в различные виды
жизнедеятельности. Э.Шпрангер делит юность на две фазы. Главная проблема
14-17 летних - кризис, связанный со стремлением к освобождению от детских
отношений зависимости; у 17-21-летних на первый план выступает "кризис
оторванности", чувство одиночества и т. д.
Выдающийся швейцарский психолог Жан Пиаже сконцентрировал свое
внимание на специфике юношеского мышления, оставляя в тени развитие
мотивационной сферы и эмоциональной жизни ребенка. Социальный мир
выступает у Пиаже главным образом как фон развития интеллекта, а
умственные операции рассматриваются практически вне связи с предметной
деятельностью ребенка, характером его общения и т. д. Применительно к
юношескому возрасту этот недостаток особенно заметен.
В психосоциальной теории Э.Эриксона юность характеризуется появлением
чувства своей неповторимости, индивидуальности, непохожести на других, в
отрицательном же варианте возникает диффузное, расплывчатое "Я", ролевая и
личностная неопределенность.
В российской психологии юность — возрастной период в развитии
человека, соответствующий переходу от подросткового возраста к периоду
самостоятельной взрослой жизни (зрелости). Наиболее часто исследователи
выделяют раннюю юность (от 15 до 18 лет), т.е. старший школьный возраст и
позднюю юность (от 18 до 23 лет).
Период ранней юности характеризуется тем, что в это время
завершаются процессы физического созревания человека, исчезают
диспропорции отдельных частей тела, неуклюжесть, несоразмерность движений.
Интенсивно развивается мускулатура, наблюдается прирост силы,
нормализуется кровообращение, дыхательный аппарат. Исчезает во внешнем
виде та долговязость, которая была свойственна многим подросткам, пропадает
угловатость, несоразмерность движений. В юношеском возрасте заканчивается
созревание коры головного мозга, складываются основные свойства нервных
процессов. Тем не менее, физическая и половая зрелость старшеклассников не
означает еще зрелости социальной.
Ранняя юность - это не что иное, как переход от физиологической к социальной
зрелости. И ее главное содержание - вхождение во взрослую жизнь, усвоение норм и
правил, существующих во ―взрослом‖ обществе. Жизнедеятельность в юности
усложняется: расширяется диапазон социальных ролей и интересов, появляется все
117
больше взрослых ролей с соответствующей им мерой самостоятельности и
25
25
ответственности. Принципиально важное изменение в этот период происходит в
размышлениях о будущем. Предметом обдумывания становится не только конечный
результат, но и способы и пути достижения.
Переход от ранней юности к поздней знаменуется кризисным периодом
(кризис 17 лет возникает на рубеже привычной школьной жизни и новой
взрослой жизни): «период предварительного самоопределения завершается и
осуществляется переход к самореализации»
. В процессе данного кризиса
решается задача собственного развития. Для данного периода характерны три
варианта жизненного пути:
– поиск работы. Работа привлекает, прежде всего, приобретением
материальной независимости, самостоятельности, что удовлетворяет
потребность «ощутить себя взрослым. Кроме того, дает жизненный опыт и
практические навыки. Однако недостатком такого жизненного пути является
низкая заработная плата, невозможность найти интересную работу при
отсутствии высокой квалификации;
- обучение в вузе. Наиболее популярным вариантом жизненного пути с
конца 90-х стало желание продолжить обучение в вузе. Некоторые выпускники
школ нашли свое призвание и им нужно получить знания в интересующей
области, кто-то следует желанию родителей, кто-то поступает за компанию.
Чаще всего студенты отмечают, что обучение в вузе дает необходимые знания и
умения и тем самым готовит ко «взрослой жизни», дает возможность отсрочить
окончательный профессиональный выбор («твое это или нет»), становится
«дверью в обеспеченню жизнь». Однако, продолжая учиться, юноша не
приобретает практического опыта и остается зависимым от родителей;
- служба в Вооруженных силах. В настоящее время служба в армии связана
с двумя тяжелыми проблемами: «дедовщина» и наличие горячих точек.
8.2.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА: СОЦИАЛЬНАЯ
СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ, ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
«Вхождение» подростка в период юности связано с возникновением новой
потребности – потребности осознать себя в качестве члена общества, найти
свое место и назначение в жизни. Молодой человек осознает ее как совершенно
конкретную и жизненно важную задачу - профессионального самоопределения и
дальнейшего жизненного пути. В 9-м классе средней школы и еще раз в 11-м
классе школьник неминуемо попадает в ситуацию выбора — завершения или
продолжения образования в одной из его конкретных форм, вступления в
трудовую жизнь и т.п. В связи с этим изменяется основная направленность
личности, которая теперь может быть обозначена, как устремленность в
будущее, определение дальнейшего жизненного пути. Если подросток, по
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М., 2004. С.266.
118
словам Л.И. Божович, смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша
(старший школьник) смотрит на настоящее с позиции будущего. В юности
будущее становится главным измерением. Это создает совершенно новую
социальную ситуацию развития. Социальная ситуация развития – «порог»
самостоятельной жизни.
В психологических периодизациях Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева
ведущей деятельностью в юности признается учебно-профессиональная
деятельность - основа выбора будущего. Несмотря на то, что во многих
случаях юноша продолжает оставаться школьником, учебная деятельность в
старших классах приобретает новую направленность и новое содержание,
ориентированное на будущее. Учебный процесс оценивается с точки зрения
полезности для будущего.
Д.И.Фельдштейн считает, что в юношеском возрасте характер развития
определяет труд и учение как основные виды деятельности, другие психологи
делают акцент на профессиональном самоопределении. По мнению
И.В.Дубровиной, в старших классах говорить о самоопределении рано, т.к. это
только еще планы и намерения, нереализованные в действительности,
правильнее будет заявлять о психологической готовности к самоопределению.
Психологическая готовность к самоопределению означает определенную
зрелость личности, т.е. сформированность психологических образований и
механизмов, обеспечивающих возможность роста личности сейчас и будущем
[11].
8.3. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ В ЮНОСТИ
Тяготение к самостоятельности, не исключает потребности в общении со
взрослыми. Такая потребность у старшего школьника выше, чем у подростка, у
которого на первом плане – сверстники. Содержание общения со взрослыми
включает в себя проблемы поиска смысла жизни, познания самого себя,
жизненных планов и путей их реализации, взаимоотношений между людьми,
получение информации, связанной с областью интересов старшеклассников и
профессиональной деятельностью взрослого.
Мир, в котором живут родители и дети, одинаков. Но он по-разному
воспринимается ими. Поэтому конфликты родителей с детьми – частое явление.
Основные причины конфликтов, с точки зрения старшеклассников:
Несправедливость родителей, незаслуженные наказания.
Неумение сдерживать плохое настроение.
Игнорирование занятости.
Для старших школьников невыносимо принуждение, вмешательство в их
дела извне, но это не значит, что они не будут благодарны за тактичную
помощь. Эффективное взаимодействие родителей с молодыми людьми возможно
только в условиях сотрудничества на основе взаимопонимания и взаимоподдержки.
119
В юношеском возрасте неуклонно усиливается потребность в общении со
сверстниками, увеличивается время на общение и расширение его круга (не
только в школе, семье, по соседству, но и в разных географических, социальных,
виртуальных пространствах).
Юношеское общество как модель взрослого общества выполняет
следующие функции:
Обучает нормам морали, принятым в мире взрослого.
Учит выполнять роли юношей и девушек.
Помогает стать взрослыми.
Утвердить себя как личность [3].
Параллельно с расширением сферы общения происходит и углубление
общения. Результаты исследований показывают, что отношение ребенка к
друзьям и само понимание дружбы имеют определенную динамику.
В дошкольном возрасте выбор друга определяется в основном внешними
причинами: с кем ребенок играет, кого видит чаще других и т.п. Дружеские
связи непрочны и недолговечны, они легко возникают, довольно быстро могут
оборваться. К концу младшего школьного возраста для возникновения дружбы
важны такие личностные качества как доброта, самостоятельность, честность,
уверенность в себе. При этом дошкольник и младший школьник еще не
разграничивает дружбу и товарищество.
Подросток считает дружбу исключительно индивидуальным отношением.
Подростки определяют близкого друга как человека, с которым можно
поделиться сокровенными чувствами, опасениями, сомнениями, надеждами.
Выдвигая требования к другу, они делают акцент на надежности и верности.
Юношеская дружба интимнее и стабильнее, характеризуется верностью,
близостью и устойчивостью. С лучшим другом (подругой) обсуждаются случаи
наибольших разочарований, перживаемых в настоящее время, отношения с
противоположным полом. От друга старшеклассник ждет оценок, не только
близких к своим, но и превышающих их, более критических. Общение основано
на отношении к другому как к самому себе, в нем раскрывается собственное
реальное «Я». Психологическая ценность юношеской дружбы в том, что она
является школой самораскрытия и понимания другого человека (рис. 1) [3].
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]