Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология развития. Учебное пособие
.pdf
Дошкольник,
младший
школьник
Подросток
Старший
школьник
Дружеские связи непрочны и недолговечны,
они легко возникают, довольно быстро могут
оборваться. Дружба и товарищество не
разграничиваются.
Дружба как индивидуальные отношения. Если
ссора, то конец дружбы.
Дружба полифункциональна и многообразна:
от совместного времяпровождения до
глубокой исповедальни и самораскрытия.
Ссора как частность.
Рис 9. Отношение к дружбе
Раннее созревание девушек способствует раннему появлению сложных
форм caмосознания, а следовательно, и потребности в интимной дружбе.
Потребность в глубокой интимной дружбе возникает у девушек на 1,5-2 раза
раньше. Девушка в качестве идеальноrо дpyгa все чаще выбирает юношу, тoгдa
как юноши только в 14% случаев выбирают девушку. В слове «друг» для
девушки, как правило, завуалирована зарождающаяся любовь. Для юношей
важнейшей референтной гpуппой еще остаются сверстники cвoeгo пола. Только
они помогают самоутвердиться юноше в мужественности. Главный поверенный
в тайны - друг своeгo пола.
Юношескому общению свойственна огpубленность, нет высоких слов и
проявлений нежности. Часто нет логическоrо содержания, могyт быть одни
междометия, но зато большая эмоциональная значимость. Отношение к
собеседнику выражается не столько в словах, сколько в характере интонаций,
акцентах, недоговоренностях, недомолвках.
Юноша мечется между желанием активно общаться с другом и боится
потерять себя в этом общении. Юношеский эrоцентризм сужает общение,
порождает псевдоинтимность, когда друзья, находясь рядом, не слышат друт
друга. Потребность в caмовыражении часто перевешивает интерес к собеседнику. Говорить о себе приятнее, чем слушать другого.
Взаимоотношения между мальчиками и девочками в ранней юности
заметно активизируются. Наряду с наивной детской влюбленностью (взгляды,
записки, объяснения) появляются первые серьезные увлечения, настоятельная
потребность в любви и глубоком чувстве. В юношеском возрасте любимый
человек идеализируется, становится символом незапятнанности и
исключительности. За дружбой и влюбленностью стоит большая потребность в
эмоциональном контакте и душевной близости. Поэтому юношеская любовь
очень ранима, и неделикатные попытки взрослых вторгнуться в эту область,
вызывает бурный протест [13].
121
8.4. Интеллектуальное развитие в юности
К концу подросткового возраста общие умственные способности уже
сформированы, поэтому на протяжении юности происходит формирование
индивидуального стиля умственной деятельности, т.е. устойчивых
совокупностей индивидуальных вариаций в способах восприятия, запоминания
и мышления, за которым стоит различные пути приобретения, накопления,
переработки и использования материала.
Обучение в старших классах школы связано со значительным изменением и
усложнением содержания учебного материала, увеличением его объема, что
повышает уровень требований к учащимся. От них ожидают достаточной
сформированности теоретического мышления, гибкости, универсальности,
продуктивности познавательной деятельности, четкости, самостоятельности в
решении когнитивных задач.
У старшеклассников, по сравнению с подростками, интерес к учению
повышается. Учебу старшеклассники начинают рассматривать как средство
реализации жизненных планов будущего, как необходимую базу, предпосылку
будущей профессиональной деятельности. Знания рассматриваются не как
ценность сама по себе, а как средство получения хорошей профессии. Выбор
профессии способствует формированию познавательно-профессиональной
направленности личности. Возникает выраженный интерес к различным
источникам информации (книгам, кино, телевидению), усиливается потребность
в самостоятельном приобретении знаний, участии в научных кружках,
олимпиадах разного уровня.
В юношеском возрасте продолжается развитие абстрактно-логического
мышления. Следствие этого – «философствование» старшеклассников, их
стремление вести разговоры и споры на отвлеченные темы. Наиболее часто
излюбленное содержание споров и задушевных бесед старшеклассников – это
этические и нравственные проблемы. В дискуссиях легко возникают легкие
сопоставления, смелые обобщения, рождаются оригинальные идеи. Характерно
их стремление найти истину именно в разговоре, в разъяснении понятий. Они
ожидают точных, однозначных ответов и не склонны мириться с расхождениями
и неясностями.
Совершенствуется владение сложными интеллектуальными операциями
анализа и синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования,
аргументирования и доказательства. Для юношей и девушек становятся
характерными установление причинно-следственных связей, систематичность,
устойчивость и критичность мышления. Однако юноши часто склоны
преувеличивать свою информированность и познавательные возможности, в
результате чего обучение в школе им кажется малоинтересным.
Происходит в эти годы и совершенствование памяти школьников. Это
относится не только к тому, что увеличивается вообще объем памяти, но и к
тому, что в значительной мере меняются способы запоминания. Наряду с
122
непроизвольным запоминанием у старших школьников наблюдается широкое
26
применение рациональных приемов произвольного запоминания материала.
Преобладает произвольное внимание, старший школьник может легко
сосредоточиться на предмете деятельности, владеет приемами переключения
внимания, может самостоятельно его организовать.
В дальнейшем в молодости интеллектуальное развитие предполагает
выход на качественно новый уровень, связанный с развитием творческих
способностей и предполагающий не просто усвоение информации, а проявление
интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового.
8.5. Развитие личности в период юности
Ранняя юность – это начало завершающего этапа созревания и
формирования личности
Мы уже упоминали, что важнейшим фактором развития личности в ранней
юности является стремление старшеклассника строить жизненные планы,
осмысливать построение жизненной" перспективы. Поэтому центральным
новообразованием этого возрастного периода является предварительное
профессиональное и личностное самоопределение.
В словаре русского языка «самоопределение»26 понимается как действие от
глагола «самоопределяться», что означает осознать себя, свои классовые,
общественные интересы, определить свое собственное существование, свое
место в жизни, в обществе, начать существовать самостоятельно.
Самоопределение связано с выработкой жизненного плана, определения смысла
жизни. У старшеклассников жизненные планы зачастую еще весьма расплывчаты
и не вычленяются из мечты. Старшеклассник просто воображает себя в самых
разнообразных ролях, соизмеряет степень их притягательности, но не решается
окончательно выбрать что-то для себя и часто ничего не делает для достижения
задуманного.
Чтобы построить жизненный план, юноша должен более или менее четко
поставить перед собой, как минимум, следующие вопросы:
1) В каких сферах жизни сконцентрировать усилия для достижения успеха?
2) Что именно и в какой период жизни должно быть достигнуто?
3) Какими средствами и в какие конкретные сроки могут быть реализованы
поставленные цели?
О жизненных планах в точном смысле слова можно говорить лишь тогда,
когда в них включены не только цели, но и способы их достижения, пути, по
которому намерен следовать молодой человек, и те субъективные и объективные
ресурсы, которые ему для этого понадобятся. В отличие от мечты, жизненный
план – это план деятельности, поэтому он заземляется в первую очередь на выбор
профессии.
Словарь современного русского языка. Т.13. - М.-Л.: Изд-во АНСССР, 1972.
123
К проблемам субъективного плана можно отнести следующие:
несколько профессий нравятся одновременно;
на выбор профессии влияют мнения различных людей;
неадекватное представление о содержании будущей профессиональной
деятельности;
несоответствие знаний, умений и навыков содержанию и условиям
конкурсных экзаменов при поступлении в ВУЗ;
несоответствие между профессиональными склонностями и
способностями.
Следует отметить, что в последнее время на выбор профессии влияют
совокупность представлений о ценности и престижности профессии в данной
референтной группе, в ―своей тусовке». При таком подходе ―стадность‖
повышает вероятность появления в будущем большого числа людей с
несостоявшейся судьбой.
Из проблем объективного плана можно выделить, в первую очередь:
сложности трудоустройства после окончания учебного заведения;
уровень материального обеспечения и т.д.
Помочь в этой ситуации в определенной мере, может формирование у юноши
резервного профессионального плана. Это вариант жизненного плана, который, хотя
и в несколько меньшей степени, удовлетворяет молодого человека.
Согласно, И.Кону, профессиональное самоопределение человека
начинается далеко в его детстве, когда в детской игре, ребенок принимает на
себя разные профессиональные роли, и проигрывает связанное с ним поведение.
Заканчивается профессиональное самоопределение в ранней юности, когда уже
необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь
человека.
По теории Гинзберга решение о выборе профессии проходит следующие
стадии:
на стадии фантастического выбора (до 11 лет) ребенок, размышляя о
будущем, еще не умеет связывать цели и средства. Первичный выбор,
совершаемый на этой стадии, производится в условиях
малодифференцированного представления о профессиях, при отсутствии
выраженных интересов и склонностей;
стадия пробного выбора (до 16—18 лет). Постепенно фокус его
внимания сдвигается с субъективных факторов к реальным обстоятельствам. Из
множества вариантов постепенно выделяются несколько наиболее реальных и
приемлемых вариантов, между которыми и предстоит выбирать;
Данная стадия включает в себя четыре периода: период интереса (11-12
лет), период способностей (13-14 лет), период оценки (15-16 лет), переходный
период (17-18 лет);
124
стадия реалистического выбора (после 18 лет) включает обсуждение
вопроса с осведомленными лицами, осознание возможности конфликта между
способностями, ценностями и объективными условиями реального мира.
Данная стадия включает три периода: период исследования (17-18 лет), период
кристаллизации (19-21) и период специализации [8] .
В зарубежной психологии процесс самоопределения обозначается как
процесс формирования идентичности, введенный в научный оборот
американским ученым Э.Эриксоном. Главной задачей, которая встает перед
индивидом в ранней юности, по Эриксону, является формирование чувства
идентичности в противовес ролевой неопределенности личностного «я». Юноша
должен ответить на вопросы: «Кто я?» и «Каков мой дальнейший путь?». В
поисках личной идентичности человек решает, какие действия являются для
него важными, и вырабатывает определенные нормы для оценки своего
поведения и поведения других людей. Идентичность необходима юноше, для
того, чтобы принимать взрослые решения, чтобы сближаться с друзьями, а в
дальнейшем с супругой(ом).
Источником идентичности служат:
самопознание
референтная группа и значимые другие.
Основными составляющими чувства идентичности, по Э.Эриксону, являются:
способность видеть свою жизнь в определенной перспективе;
уверенность в себе;
предвосхищение успеха;
половая идентичность;
экспериментирование с широким набором ролей;
готовность принять лидерство и подчиненность власти.
Полноценная включенность в жизнь, подразумевающая принятие
ценностей общества, реальное участие в жизни общества, определение «пути
своей жизни», формирует адекватную идентичность [3]. Если же юноше не
удается решить эти задачи, у него формируется ролевое смешение, вы-
нуждающее его возвратиться на более раннюю ступень развития. При этом
могут возникнуть специфические трудности:
—диффузия времени — нарушение восприятия времени, проявляющееся
двояким образом: либо возникает ощущение жесточайшего контроля времени,
либо растянутости и пустоты времени, скуки и никчемности;
—застой в работе — нарушение работоспособности, выражающееся в
поглощенности бесполезными для дальнейшего развития вещами в ущерб всем
остальным занятиям, возвратом к эдиповой ревности и зависти к братьям и
сестрам; неспособность ни продолжить образование, ни выбрать работу;
—отрицательная идентичность проявляется прежде всего, в отрицании,
вплоть до презрения, всех предлагаемых ролей и ценностей, ориентация на
«противоположное» — опасный, вредный, нежелательный образец, от которого
125
настойчиво предостерегают (алкоголь, наркотики) [15]. Рост отрицательной
27
27
идентичности «находит свое выражение в организации различных «экстремистских
молодежных групп»
демонстрации своих отношений к миру. К сожалению, многие из этих сообществ принимают
асоциальную и антисоциальную направленность (сатанисты, панки, металлисты, эмо-киды)
основные ценности которых сводятся к хаосу, анархии, вандализму, допингу, что чаще всего
и приводит их в преступную среду.
Характерная особенность личности старшего школьника - рост его
, удовлетворяющие потребность в самовыражении, эпатаже, вызове и
самосознания. Уровень самосознания определяет и уровень требований
старшеклассников к окружающим людям и самим себе. Они становятся более
критичными и самокритичными.
Стремление познать самого себя как личность приводит к развитию
рефлексии, углубленному самоанализу, которые в свою очередь приводит к
самовоспитанию, самоорганизации, к работе над самим собой [3].
Однако самовоспитание сталкивается с большими трудностями, так как
этому возрасту свойственен ряд противоречий [3]:
стремление проявить волевые усилия в самовоспитании - и не всегда
положительное отношение к конкретным приемам самовоспитания, которые
предлагают взрослые;
чуткость, восприимчивость к нравственной оценке своей личности со
стороны коллектива - и стремление показать внешнее равнодушие к этой оценке,
желание действовать по-своему;
стремление к принципиальности в больших, ответственных делах - и
беспринципность в малом, незначительном;
желание формировать стойкость, выдержку, самообладание - и в то же
время проявление ребячьей непосредственности, импульсивности в поведении,
речи, тенденции к преувеличению личного горя, незначительной неприятности.
Эти обстоятельства надо учитывать родителям, когда они сталкиваются с
непривычной, неожиданной реакцией юноши на те или иные факты и события.
кризиса идентичности и построению гражданского общества// Вопросы образования №1, 2008 С.77.
А.Г.Асмолов. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению
126
Младший
школьник
Может
характеризовать
свой поступок, но
не связывает свой
поступок с
особенностями
своей личности.
Подросток
Способен устанавливать
связи между поступками и
особенностями личности.
Однако представление о
себе необобщенное и
неустойчивое. Не
отделяет существенное от
несущественного в своем
характере.
Самовоспитание носит
ситуативный характер.
Старший школьник
Потребность в
самоопределении побуждает к
самовоспитанию. Способен
систематизировать и обобщать
свои знания о себе. Стремиться
разобраться:
в своем характере
в своих чувствах
в своих действиях и
Правильно оценивает свои
особенности личности и
включается в самовоспитание,
испытывая трудности.
САМООЦЕНКА
Физический
облик
Личностные качества
ОБРАЗ СОБСТВЕННОГО «Я»
включает:
Я-реальное - …..есть сейчас
Я-динамическое-…….стараюсь
быть
Я-идеальное-…… должен стать
Самовоспитание
В этом возрасте на основе самооценки формируется многокомпонентный
образ собственного «Я», т.е. целостного представления о самом себе (рис 3).
Вопрос «Кто я такой?» подразумевает не столько самоописание, сколько
самоопределение: «Кем я могу и должен стать, каковы мои возможности и
перспективы?»
Рис. 10. Формирование собственного «Я».
У интеллектуально развитых юношей расхождение между реальным и
идеальным «я», т.е. между теми свойствами, которые юноша себе приписывает,
и теми, которыми, он хотел бы обладать, значительно больше, чем у ребят
средними способностями.
От того насколько глубоко юноша познает себя, во многом зависит
правильность выбора жизненного пути. Кроме того если в юности человек не
приобрел навыков самоанализа, то впоследствии это становится маловероятным.
127
У него не сложится верная картина мира и правильное представление о своей
личности и своих взаимоотношениях с миром.
Юношеский возраст является периодом интенсивного формирования
системы ценностных ориентаций, оказывающей влияние на становление
характера и личности в целом. Это связано с появлением на данном возрастном
этапе необходимых для формирования ценностных ориентаций предпосылок:
овладение понятийным мышлением, накоплением достаточного морального
опыта, занятием определенного социального положения. Появление убеждений
в юношеском возрасте свидетельствует о значительном качественном
переломе в характере становления системы моральных ценностей.
Именно ценностные ориентации, сформированные в юношеском возрасте,
определяют особенности и характер отношений личности с окружающей
действительностью и тем самым позволяют выйти на проблему смысла
человеческой жизни.
В связи с необходимостью самоопределения возникает необходимость в
целостной системе мировоззрения как системе взглядов на мир [3]. Если
подростки видят проявление своей самостоятельности в делах и поступках, то
старшие школьники наиболее важной сферой проявления своей
самостоятельности считают собственные взгляды, оценки, мнения.
В юности активно развивается сфера чувств. Направленность на будущее,
создают у юношей и девушек оптимистическое самочувствие и повышенный
жизненный тонус. Резкие аффективные вспышки, как правило, уходят в
прошлое; но в некоторых ситуациях, (например, когда взгляды молодого
человека расходятся со взглядами собеседника) могут возникать резкие выпады
и неожиданные реакции.
Для эмоциональной жизни юности характерно то, что в эти годы
переживаются не только предметные чувства (направленные на определенные
события, лица, явления), но и формируются обобщенные чувства (чувства
прекрасного, трагического, чувство юмора). Эти чувства выражают уже более
или менее устойчивые мировоззренческие установки личности.
Эмоциональная сфера в юности становится значительно богаче по
содержанию и тоньше по оттенкам переживаний, повышается эмоциональная
восприимчивость и способность к сопереживанию [16].
К концу поздней юности человек переживает кризис «отрывания от
родительских корней», связанный с уточнением жизненных планов и началом их
осуществления; поиском себя, выработкой индивидуальности; окончательным
осознание себя как взрослого человека со своими правами и обязанностями,
выбором супруга и создание собственной семьи; специализацией и
приобретением мастерства в профессиональной деятельности.
128
Задания для самопроверки по теме 3
I уровень
Задание. Проверь свои знания по юношеской психологии при помощи следующего теста.
1)Если Вы согласны с данным высказыванием, то слева, рядом с номером данного высказывания,
ставьте «+», если нет – знак « - ».
1. В российской психологии выделяют раннюю юность (от 15 до 18 лет), т.е. старший
школьный возраст, и позднюю юность (от 18 до 23 лет).
2. «Вхождение» подростка в период юности связано с возникновением новой потребности
– потребности осознать себя в качестве члена общества, найти свое место и назначение в жизни.
3. Юноши в большей степени думают о действительном (о том, что уже есть), чем о том,
что ожидается в будущем.
4. В психологических периодизациях Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева ведущей
деятельностью в юности признается учебная деятельность.
5. Учебу старшеклассники начинают рассматривать как необходимую базу, предпосылку
будущей профессиональной деятельности.
6. Для юношей характерно «философствование», теоретизирование, стремление вести
разговоры и споры на отвлеченные темы.
7. Центральным новообразованием юношеского возраста является предварительное
профессиональное и личностное самоопределение, связаное с выработкой жизненного плана,
определения смысла жизни.
8. Поверхностность – характерная черта юношей.
9. Подростковая дружба интимнее и стабильнее, чем юношеская.
10. Юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний и переоценивать свои
возможности.
11. Юноши склонны к критике других и самокритике.
12. Если юноши видят проявление своей самостоятельности в делах и поступках, то
подростки наиболее важной сферой проявления своей самостоятельности считают собственные
взгляды, оценки, мнения.
13. В юношеском возрасте понижается эмоциональная восприимчивость и способность к
сопереживанию.
2) Установите соответствие между понятиями и их признаками.
Социальная ситуация развития. №……………….
Ведущая деятельность. №……………….
Психологические новообразования. №……………………
1. Порог «самостоятельной жизни»
2. Учебно-профессиональная деятельность
3. Готовность к личностному и профессиональному самоопределению
4. Развитие самосознания
5. Формирование мировоззрения
6. Формирования системы ценностных ориентаций.
II уровень
Задание 1. Докажите, что юность - пора выработки взглядов и убеждений,
формирования мировоззрения.
Задание 2. Заполните таблицу 8 «Особенности развития самосознания на разных
этапах онтогенеза».
129
Таблица 8
Возраст
Особенности
Раннее детство
Дошкольное детство
Мл. школьный возраст
Подростковый возраст
Юность
29
30
28
29
30
Задание 3. Проанализируйте данный отрывок с целью выделения особенностей и
закономерностей развития в юношеском возрасте. О каком новообразовании юношеского
возраста идет речь в данном примере?
А) Л.Н. Толстой в повести «Юность» описывает разговор Дмитрия и Николая. Дмитрий
рассказывает Николаю о своей влюбленности. Но, «несмотря на всю дружбу мою к Дмитрию и
удовольствие, которое доставляла мне его откровенность, мне не хотелось более ничего знать о eгo
чувствах, а непременно хотелось сообщить про свою любовь к Сонечке, которая мне казалась
любовью гораздо высшего разбора».
Б) «Я собрался зайти к старику Спенсеру, моему учителю истории, попрощаться перед
отъездом...
-Значит, ты уходишь от нас?
-Да, сэр, похоже на то.
-Что же тебе сказал доктор Термер? ,
-Ну... всякое. Что жизнь — это честная игра. И что надо играть по правилам.
Он хорошо говорил. Все насчет того же...
-Как же твои родители отнесутся к этому?
-Как сказать... Рассердятся, наверно, — говорю. — Ведь я уже в четвертой
школе учусь.
-Эх! — говорю. Это у меня привычка говорить «Эх!», отчасти потому, что у меня не хватает
слов, а отчасти, что я иногда веду себя не по возрасту. Мне тогда было шестнадцать, а теперь мне уже
семнадцать, но иногда я держусь так, будто мне лет тринадцать. Ужасно нелепо выходит. Так про меня
все и говорят, особенно отец. Люди всегда думают, что они тебя насквозь видят. Мне-то наплевать,
хотя тоска берет, когда тебя поучают — веди себя как взрослый. Иногда я себя веду так, будто я куда
старше своих лет, но этого-то люди не замечают. Вообще ни черта они не замечают».28
В) «Надо воспитывать в себе Человека с большой буквы. Это трудно. Но это необходимо. Эти
мысли терзают меня сейчас. Мне трудно все это изложить в письме, но со мной происходит какая-то
катастрофа, в результате которой я становлюсь опытней и глубже всматриваюсь в жизнь, постигаю то,
что раньше не знал. У меня сейчас много сомнений, неясностей, и все это требует ответа».
Г) «По-моему, я мало чем отличаюсь от других. Учусь, хожу в школу. Люблю читать хорошие
книги, смотреть телевизор, слушать музыку. Только на все это времени почти не остается: в школу, со
школы, уроки, вечером занятия. Часто не хватает усидчивости, силы воли, терпения. На данный
момент самое большое желание – сдать выпускные экзамены и поступить на архитектуру……. А
вообще хочется идти вперед. Постоянно куда-то спешить и никогда не быть равнодушной. Спешить
жить».
III уровень
Задание 1. Проведите экспериментальное исследование, задачами которого являются:
1.Выявить мотивы профессионального самоопределения, приоритетов в выборе профессии,
представлений о своем будущем старшеклассников.
2.Определить уровень готовности старшеклассников совершить адекватный
профессиональный выбор и проследить, какие у них представления о мире профессий.
Сделайте выводы об особенностях профессионального самоопределения в юношеском
возрасте.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология М., 2004. С.281-282.
Из дневников современников. М., 1965.
Абрамова Г.С. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития. М.,1999. С.82.
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]