Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология развития. Учебное пособие
.pdf
складывается в процессе овладения ребенком мотивационной и предметной
10
10
сторонами деятельности.
«Гипотеза периодичности в психическом развитии ребенка,
сформулированная Д.Б. Элькониным, творчески развивает идеи Л.С.
Выготского, она объясняет формирование у ребенка не только познавательной,
но и мотивационно-потребностной сферы личности, освоение ребенком мира
людей и мира предметов, раскрывает механизм самодвижения в психическом
развитии».
Задания для самопроверки по теме 2
I уровень
Задание. Ответьте на вопросы теста
1.Как называлась теория, согласно которой развитие понимается как результат слияния двух
факторов - наследственности и среды:
А) рекапитуляции
Б) конвергенции
В) социогенетическая
Г) биогенетическая
2.Как называлась теория, согласно которой определяющим фактором развития признавалась среда:
А) биогенетическая
Б) социогенетическая
В) теория конвергенции двух факторов
Г) рекапитуляция
3. Кто является автором теории конвергенции двух факторов:
А) Холл
Б) Л.С.Выготский
В) В.Штерн
Г) Д.Б.Эльконин
4.На какой стадии психического развития, согласно З.Фрейду, начинает формироваться «Сверх-Я»
ребенка?
А) оральной
Б) анальной,
Г) латентной,
Д) генитальной
5. Э.Эриксон выделил и описал:
А) пять стадий жизненного пути
Б) семь стадий жизненного пути
В) восемь стадий жизненного пути
Г) десять стадий жизненного пути
6. На какой стадии, согласно Э.Эриксону, происходит формирование доверия или недоверия к миру:
А) младенчество
Б) ранний возраст
В) возраст игры
Г) младший школьный возраст
7. Выберите из предложенных понятий то понятие, которое использует Ж.Пиаже в своей теории
когнитивного развития:
А) идентификация
Б) сублимация
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. С-Пб, 2004. С.151.
31
В) аккомодация
Психологические
теории и
их авторы
Характеристики
Психоаналит
ическая
теория
З.Фрейда
Эпигенетиче
-ская теория
Э.Эриксона
Психоинтел-
лектуальная
теория
Ж.Пиаже.
Теория развития
моральной сферы
психики
Л.Колберга
Основной предмет
исследования
Основные понятия
1 2 3 4
Г) перцепция
8. Согласно Ж. Пиаже, главным показателем развития психики в онтогенезе является:
А)смена типов ведущей деятельности
Б)смена зубов
В)развитие интеллекта
Г)развитие моральных суждений
9. Л.С.Выготский считал источником развития высших психических функций:
А) среду
Б) обучение
В) наследственность
Г) общение с ребенком.
10. Условиями психического развития в отечественной психологии являются (выберите несколько
вариантов ответа):
А) морфофизиологические особенности мозга
Б) общение ребенка со взрослыми
В) наследственность
Г) обучение
11. Согласно Л.С.Выготскому движущей силой психического развития, считается:
А) среду
Б) обучение
В) наследственность
Г) общение со взрослым
12.…… - период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у
него определенных психических свойств и видов поведения.
А) критический
Б) сензитивный
В) социализация
Г) пубертатный
13. Установите соответствие между авторами и их теориями
(ответы занесите в таблицу)
1. Л.С. Выготский
2. Д.Б. Эльконин
3. З. Фрейд
4. Э. Эриксон
A. теория психосексуального развития
B. эпигенетическая теория
C. теория учебной деятельности
D. культурно-историческая теория
II уровень
Задание 1. Проанализируйте психологические теории, изложенные во II главе и
систематизируйте их обобщенные характеристики в таблице 3.
Таблица 3
32
Факторы развития,
понимаемые автором, как ведущие
Вклад в психологию
развития (возрастную психологию)
Направления
критики
Параметры
психического
развития человека
Естественно-научная парадигма
Культурно-
историческая па-
радигма
(основа - теория
Л.С.Выготского)
Источник развития
Внутри индивида, в его природе
Факторы
(движущие силы)
развития
Фактор наследственности: одаренность, задатки,
способности как природные особенности;
созревание; фактор среды: как обстановка развития,
в сходном значении как для животных, так и для
человека; взаимодействие факторов
наследственности и среды
Условия развития
Наследственность и среда
Форма (трактовка
процесса) развития
Приспособление (адаптация) ребенка к среде; по
аналогии с развитием биологического типа — путем
наследования свойств вида или путем накопления
индивидуального опыта
Понимание хода
(направления)
развития
От индивидуального состояния к социальному
существованию (социализация)
Специфика
развития человека
Отрицается, нивелируется, подчиняется общим
биологическим законам
11
12
Задание 2. Опираясь на статью Л.Ф.Обуховой11, заполните правую часть таблицы 4.
Две парадигмы в исследовании психического развития12
Таблица 4
III уровень
Задание. Смоделируйте ситуацию воображаемой беседы с одним из авторов
психологических теорий (З.Фрейд, Э.Эриксон, Ж.Пиаже, Л.Колберг, Л.Выготский),
продумайте и составьте вопросы по тем, неоднозначным, на Ваш взгляд, идеям автора,
которые вызывают у Вас сомнения. Для аргументации своей позиции приведите имеющиеся у
Вас факты (или ссылки на данные других ученых), которые не вполне согласуются с идеями
известного психолога и его теории.
Л.Ф.Обухова. Две парадигмы в исследовании детского развития //Вопросы психологии. 1996. №5.
С.30-38
По И.В.Шаповаленко. Возрастная психология. М., 2004. С. 138.
33
(В качестве дополнения к этому заданию можно спрогнозировать ответы Вашего
собеседника на эти вопросы, или вовлечь в эту «научную игру» кого-то из заинтересованных
в ней людей (сверстников, сокурсников, преподавателей).
IV уровень
Задание. Напишите научное эссе на тему «Внутренний фактор психического развития: в чем его
специфика по сравнению с биологическими и социальными факторами развития?»
Литература к теме 2
1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. М., 1999.
2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. М., 2004.
3. Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собр. соч.: В 6 т. Т.3.
М., 1984.
4. Выготский Л.С. Проблема возраста //Собр. соч.: В 6 т. Т.4. М., 1984. С. 244-269.
5. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965.
6. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. М., 1994.
7. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996.
8. Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития //Вопросы психологии.
1996. №5. С.30-38
9. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.
10. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии //
Вопросы психологии. 1984. № 4.
11. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.
12. Роль наследственности и среды в формировании индивидуальности человека /Под ред.
И.В.Равич-Щербо. М., 1988.
13. Рубинштейн С.Л. Общая психология. М., 1935.
14. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопр.
психол. 1991. № 2. С. 37 — 49.
15. В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман. Интегральная периодизация общего психического
развития // Вопросы психологии, 1996, №5. С. 38 – 50.
16. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.
17. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в
условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития // Проблемы современного
образования, 2010, № 2. С. 5-12.
18. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1991.
19. Хрестоматия по детской психологии. /Под. ред. Г.В.Бурменской. М., 1996.
20. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М., 1994.
21. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М., 2004. С. 138.
22. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М., 1995.
23. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте/
Избранные психологические труды. М., 1989.
24. Эриксон Э. Идентичность: юность, кризис. М., 1996.
34
ТЕМА 3. МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ
Первый год жизни ребенка можно разделить на два периода: новорожденность
и младенчество. Период новорожденности – это первый критический период
развития ребенка, длящийся от рождения до появления «комплекса оживления».
Период младенчества длится от 4-6 недель до 1 года. Рассмотрим каждый из
них, начиная с момента рождения.
3.1. Психическое развитие ребенка в период новорожденности
Кризис новорожденности (от рождения до 2-месяцев) - это период перехода
от внутриутробного к внеутробному образу жизни. Психологи называют
кризисным, переходным периодом.
Причины кризиса новорожденности следующие:
физиологические – рождаясь, ребенок физически отделяется от матери,
он попадает в совершенно иные условия существования (холод, яркая
освещенность, смена питания и т.д.);
психологические – ребенок перестает ощущать тепло матери как
неотъемлемое и постоянное, что приводит к чувству тревоги и незащищенности.
Кожа новорожденного малыша сморщенная, мягкая, в пятнах, на голове могут
присутствовать тонкие и мягкие волосы, веки припухшие, глаза серые, но в
последствие их цвет меняется. Средний вес – 3,200-3,500 кг., длина его тела равна
примерно 50-55 см. У новорожденного очень большая голова: она составляет ¼
длины его тела (у взрослого 1/8). Туловище и конечности выглядят несоразмерно
короткими и растут отдельные части его тела неодинаково быстро.
Данный период характеризуется следующими особенностями: малое
различение сна и бодрствования, преобладание торможения над возбуждением,
спонтанная длительная активность, единственная эмоция – реакция
неудовольствия, вызванная болью, голодом или каким-то внутренним
дискомфортом. Сигналы неудовольствия, издаваемые ребенком, привлекают
внимание ухаживающих взрослых, которые и помогают ребенку избавиться от
неприятных ощущений [16]. Прочие эмоции взрослые домысливают, принимая
за их выражение различные гримасы новорожденного.
Новорожденный спит 17-20 часов в день: 30% этого времени приходится на
глубокий сон (глаза ребенка крепко закрыты, мышцы лица расслаблены,
дыхание замедлено), остальная часть – на неглубокий (дыхание неровное и
более частое, мышцы часто подрагивают). В среднем новорожденные
бодрствуют 4-7 часов в сутки.
Ребенок появляется на свет, имея определенный запас безусловных
рефлексов, облегчающих приспособление к новым условиям жизни. К ним
относятся:
35
физиологические рефлексы, обеспечивающие работу основных систем
организма (дыхание, кровообращение, пищеварения и др.), в частности
сосательный рефлекс, пищевой и рефлекс вестибулярного сосредоточения;
защитные рефлексы, предохраняющие организм от опасных и слишком
сильных воздействий (например, при прикосновении к векам ребенок закрывает
глаза, резкое увеличение света вызывает сужение зрачка);
ориентировочные рефлексы направлены на контакт с внешним
воздействием (например, поворот головы в сторону сильного звука);
атавистические, они получены ребенком от животных предков.
Большинство из них угасают уже в первое полугодие. Наиболее ярким
примером может служить:
рефлекс Робинзона (или цеплятельный рефлекс): новорожденный
схватывает палочки или пальцы, вложенные в его ладони. Такое «цепляние»
настолько сильно, что ребенка можно поднять и он какое-то время висит,
выдерживая вес собственного тела. В дальнейшем, когда ребенок научится
схватывать предметы, он уже будет лишен такой цепкости рук.
плавательный: если отпустить новорожденного в воду, он не утонет, а будет
барахтаться и удерживаться на воде.
переступательный рефлекс: если нога младенца прикасается к какой-либо
поверхности, он начинает совершать обеими ногами переступательные
движения, как будто «ходит»;
рефлекс ползания: прикосновение к подошвам ног вызывает рефлекторное
отталкивание [16,17].
Концу первого месяца появляются и первые условные рефлексы. В
частности ребенок начинает реагировать на позу кормления, как только он
оказывается в определенном положении на коленях у матери, у него, возникают
сосательные движения. Но в целом образование условных рефлексов характерно
для более позднего периода.
Новорождѐнный не имеет ни одного готового акта поведения, ни одной
сложившейся формы движений. Даже безусловный сосательный рефлекс
нуждается в «доводке», т.е. некотором обучении ребенка в первые дни жизни.
Безусловные рефлексы новорожденного, если их постоянно тренировать и
включать в ситуацию взаимодействия со взрослыми, могут быть включены в
состав более сложных действий (ходьбы, схватывания, удержания предметов и
пр.). В то время как сложный набор безусловных рефлексов детенышей
животных позволяют сложиться взрослой особи с активными защитными,
охотничьими, материнскими и другими реакциями, необходимыми для
нормального существования.
Человеческий детеныш, по сравнению с детенышем любого животного,
абсолютно беспомощен (не только потому, что он не может удовлетворить свои
потребности, но и потому что у него нет ни одного сформированного
поведенческого акта), но это не слабость, а сила ребенка. Его биологическая
36
беспомощность имеет безграничные возможности приобретения новых форм
13
13
поведения (усвоения опыта) и обеспечивает гибкость адаптации. Решающее
условие выживания новорожденного — это уход взрослого человека, в процессе
которого начинают вырабатываться первые условные рефлексы. Любое
отношение к предмету осуществляется только посредством взрослого человека.
В этом смысле Л.С.Выготский называл новорожденного «максимально
социальным существом» т.е. жизненно нуждающимся в социальном
взаимодействии со взрослым [16].
Поэтому, основным противоречием кризиса новорожденности является
максимальная нужда во взрослом и минимальные средства взаимодействия с
ним. В этом противоречии заложена основа всего психического развития
ребенка в младенческом возрасте.
Здоровый новорожденный обладает разными видами чувствительности —
тактильной, температурной, болевой, вкусовой. Хотя чувствительность у
новорожденного ниже, чем у старших детей, однако она заметно возрастает в
течение первых недель жизни. Зрительная и слуховая фиксации у
новорожденных довольно примитивны, но быстро совершенствуются.
На 2-3 неделе возникает слуховое сосредоточение - ребенок замолкает и
замирает при резком звуке. В конце первого — начале второго месяца жизни
ребенок начинает направлять взгляд в одну точку, следить за движущимся
предметом, рассматривать яркие и движущиеся предметы, отчетливо выделять
взрослого из окружающей обстановки.
В возрасте 4-5 недель появляется первая улыбка, адресованная взрослому.
Она возникает как ответ на ласковое обращение и улыбку взрослого. Эта улыбка
является средством налаживания отношений с окружающим миром, т.е. первым
средством общения.
Таким образом, центральным психологическим новообразованием кризисного периода новорожденности считается возникновение ответной реакции
ребенка — улыбки на обращение матери (близкого взрослого). По мнению
Л.С.Выготского, это означает начало собственной «индивидуальной
психической жизни новорожденного»
. Жизнь новорожденного становится
индивидуальным существованием, но вплетенным в социальную жизнь
окружающих ребенка людей.
В последующие недели ребенок поворачивает голову на звук шагов
взрослого, рассматривает лицо, оживленно двигает ногами и руками, и издает
разнообразные звуки. Особая эмоционально-двигательная реакция, обращенная
к взрослому, была названа «комплексом оживления». Этот термин впервые ввел
в 20-е гг. Н.М. Шелованов. В состав комплекса оживления входит:
улыбка,
замирание и зрительное сосредоточение,
двигательное оживление – вскидывание ручек, перебирание ножками,
Выготский Л.С. Младенческий возраст // Собр.соч. В 6 т. М., 1984. Т.4. С. 274
37
вокализация – вскрики (громкие эмоционально насыщенные звуки),
гукания (тихие короткие звуки типа «кх», «гк» и пр.), гуление (протяжные звуки,
напоминающие пение) [13]. Это первая сложная психическая функция ребенка,
соединяющая в себе комплекс переживаний, обращенный к конкретному
взрослому. Ребенок как бы сообщает ему: «Я тебя узнал, я тебе рад, пообщайся
со мной».
Комплекс оживления складывается примерно к 1,5-2 месяцам, и его
интенсивность нарастает до 4 месяцев. После этого возраста отдельные его
компоненты становятся относительно независимыми, и возникают новые формы
поведения. В результате исследований М.И.Лисиной, С.Ю.Мещеряковой было
показано, что активность со стороны малыша направлена на взаимодействие со
взрослым и выражена тем сильнее, чем пассивнее взрослый. Так, на улыбку
взрослого младенец отвечает в основном тоже улыбкой и оживлением. При
поглаживании он спокоен, длительно улыбается и вокализирует. При разговоре
ребенок часто и длительно гулит [14].
Появление комплекса оживления у ребенка знаменует появление не только
первой социальной потребности – потребности в общении, но и средств
общения. Комплекс оживления вызывает у взрослого чувство разделенности
собственных эмоций со стороны маленького существа, чувство глубокого
удовольствия.
Все это свидетельствует о том, что специфическая для младенческого
возраста социальная ситуация развития — ситуация неразрывного
эмоционального единства ребенка и взрослого (ситуация «мы») — сложилась.
Этот феномен выражается в использовании местоимения «мы», при описании
поведения ребенка. Такое «сращивание» закладывает чувство доверия сначала к
матери, а позднее к человеку в целом.
Что же происходит, если потребность в общении на этом этапе развития
не удовлетворяется или удовлетворяется частично? Большинство
исследователей (Р.Шпиц, Дж.Боулби, М.И.Лисина, М.Ю.Кистяковская и др.)
отмечали, что при дефиците общения со взрослым психическое развитие
ребенка резко замедляется и искажается. Данное явление в психологии
называют госпитализмом. Ребенку недостаточно удовлетворять только свои
органические потребности, ему необходимо постоянно ощущать близкого
взрослого – видеть его улыбку, слышать его голос, чувствовать его тепло.
Известен «Эксперимент с каменным лицом» Троника. Родителей в процессе
общения с детьми 3 месяцев попросили исключить проявление эмоций на лице,
придавая ему застывшее или отсутствующее выражение. У младенцев это
сначала вызвало удивление, затем они пытались повлиять на родителей
улыбкой, гулением, двигательной активностью. Но через несколько минут
поведение младенцев стало меняться: одни дети отворачивались в сторону,
начинали сосать палец, выглядели страдающими; другие – плакать, икать и т.д.
38
3.2. Период младенчества
Комплекс оживления знаменует конец новорожденности и начало стадии
младенчества (2 мес. – 1год). Кризисный период новорожденности
заканчивается, и начинается период стабильного развития — младенчество.
Ведущая деятельность младенческого периода — непосредственно-
эмоциональное общение с близким взрослым (по Д.Б. Эльконину).
Период младенчества можно разделить на два подпериода: до 6 месяцев и
после 6 месяцев.
В 1-ом полугодии между взрослым и ребенком наблюдается «общение
ради общения», или ситуативно-личностное общение (по М.И.Лисиной) [8].
Объект этой деятельности — другой человек. Основное содержание общения
между взрослым и ребенком составляет обмен выражениями внимания, радости,
интереса и удовольствия посредством мимики, жестикуляции, телесного
контакта (в виде поглаживаний, тормошения, объятий), звуков.
В это время их общение ничем не опосредовано: никаких предметов и
содержания для этого общения не требуется. Единственным его смыслом
является выражение отношения к другому. Причем это отношение является
абсолютно бескорыстным и положительным. Ребенку еще ничего ненужно от
взрослого кроме его внимания и его присутствия. Единственное против чего он
возражает, - это против своей «незамеченности». Столь же бескорыстное и
открытое отношение в этот период, как правило, наблюдается со стороны
матери: она радуется самому факту его существования. Любовь, которую С.Л.
Рубинштейн определил как чувство «хорошо, что ты существуешь», проявляется
здесь в чистом виде.
Ситуативно-личностное общение оказывает огромное влияние на
психическое развитие младенца, так как:
благодаря личностному отношению взрослого младенец начинает
выделять самого себя как субъект общения;
складывается положительное самоощущение как первичная форма
самосознания. Она проявляется в ярких положительных эмоциях, в стремлении
привлечь взрослого к себе, в его общей активности;
к концу первого полугодия появляется привязанность к близкому
взрослому. Поэтому на этой стадии развития ребенок нуждается не в
принципиальности взрослого, не в следовании его определенным
воспитательным представлениям, а постоянное выражение любви и заботы.
Благодаря этому у младенца закладываются базовые составляющие чувства
уверенности в себе формирование на этой стадии базового чувства "доверия к
миру" по Э. Эриксону, составляющие чувства уверенности, и активной позиции
к окружающим, к миру и к себе.
эмоциональное общение со взрослым стимулирует познавательную
активность младенца и его отношение к предметному миру [15].
39
В первом полугодии жизни познавательная активность младенца
проявляется в зрительном и слуховом сосредоточении на воспринимаемых
предметах (причем сенсорные процессы в своем развитии опережают развитие
двигательной системы). Зрительное сосредоточение, появившееся еще на этапе
новорожденности, постепенно совершенствуется: после 2-го месяца
сосредоточение становится более длительным, к 3-м месяцам его
продолжительность достигает 7-8 минут. В этом возрасте ребенок определяет
форму предметов, может следить за их перемещением, появляется способность к
различению простейших цветов.
Развивается слуховое восприятие, появляется реакция на обращенные к
нему слова. К 3-4 месяцам заканчивается совершенствование зрительного и
слухового аппарата: ребенок не только видит и слышит, он стремится к
зрительным и слуховым впечатлениям, получает от них удовольствие.
Взрослые, ухаживающие за ребенком должны, удовлетворять его потребность в
новых впечатлениях, стараясь, чтобы окружающая среда не была однообразной
и неинтересной.
После 4 месяцев младенцы начинают активно познавать свое тело.
Сначала они открывают для себя собственные руки и ноги и некоторые из
движений, которые можно ими воспроизводить. К 4-5 месяцам малыш начинает
отличать своих от чужих, знакомому он радуется, незнакомый может вызвать у
него испуг, т.е. общение со взрослым приобретает избирательный характер.
Это позволяет им начать строить схемы «я и другие».
Первый год жизни ребенка является подготовительным (довербальным)
периодом к активной речи. В этот период интенсивно складываются
предпосылки овладения речью, которые во многом определяют дальнейшее
речевое развитие. Особенности довербального общения оказывают мощное
влияние на сроки возникновения и темпы развития речи в последующем
периоде [4].
Подготовка к появлению речи идет двумя направлениями:
1. развитие понимания речи взрослых (пассивная речь), связанное с
развитием фонематического слуха.
2. развитие предречевых вокализаций ребенка (активная речь), связанное с
отработкой речевых артикуляций. Предречевые вокализации, входящие в состав
комплекса оживления, наблюдаются уже первом полугодии: в 2-3 месяца
выделяются короткие звуки – гукание, от 4 месяцев ребенок издает протяжные
гласные звуки – гуление. Для гуления характерно прислушивание ребенка к
собственному голосу, самоподражание, произношение цепочек певучих звуков,
что тренирует речевое дыхание.
Во втором полугодии происходит перестройка предречевых вокализаций,
выражающаяся в снижении количества и изменения роли гуления и гукания, а
также в нарастании числа лепетных звуков (комбинация гласных и согласных в
произвольной форме), принимающих на себя основную функцию при голосовом
общении детей с окружающими взрослыми [4].
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]