Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология развития. Учебное пособие
.pdf
Играю с Лизой (0,11,23). Она сидит на стульчике. Я бросаю о землю большой и маленький
мячик. Лиза протягивает ручки. Даю мячик. Она бросает об землю. Перестаю играть. Сердится и
кричит, просит продолжать игру.
Лиза (1,0) сидит на полу посреди комнаты. Вокруг нее множество игрушек. Спрашиваю: «Лиза,
где кукла?» Она сразу смотрит на куклу и ползет к ней. По дороге взгляд падает на пушистую собачку,
берет ее и начинает ей играть.
Саша(1,11) сидит за столом вместе с родителями и родственниками. Девочку попросили
показать, где тетя Галя, и она сделала это безошибочно. Один из взрослых спросил: «А где Саша?»
Девочка растерялась и ткнула пальцем наугад. Тогда ее мама сказала: «Где девочка, которую все зовут
Сашенькой?» Саша задумалась, а потом без колебаний указала на себя.
Играем с Милой (2,0) на полу, балуемся. «Мила, ты чудик!» Моментально следует ответ: «Я –
чудик».
Лизе (2,1) я незаметно намазала щеку мелом. Она смотрит в зеркало и замечает пятно на своей
щеке. Фиксирует взгляд на нем, затем дает мне в руки носовой платок и показывает на пятно: «Вытри»
(3,0) Вот уже несколько дней у Миши на первом плане стоит то, что он не лентяй и то, что он
трудится.
(2,11) Главный предмет гордости теперь у Алика, что он «помогает папе и маме и умеет
одеваться»
Костя (2,8) звонит по телефону. Мать придерживает аппарат. Костя убирает ее руку с телефона и
говорит: «Сам».
Задание 3. Проанализируйте представленные материалы наблюдения. Какие виды
действий младенца описаны в приведенных ниже материалах. Какое значение они имеют для
становления предметной деятельности. Отразите в схеме последовательность развития
действий с предметами от рождения до 3-х лет?
(0,1,10) Валя сосредотачивает свой взгляд на ярких игрушках и разноцветных ленточках и
тряпочках.
(0,5,0) Валя лежит в кроватке. Перед ней подвешены на веревочке погремушки и
пластмассовые яркие зверята. Смотрит на игрушку, начинает радостно двигать ногами и руками.
Случайно задевает их руками и приводит в движение. Оживляется еще больше. Если рука попадает на
яркую игрушку, Валя растопыривает пальцы и на мгновение задерживает руку на нем. Затем
ощупывает игрушку пальцами. На несколько секунд рука охватывает игрушку целиком.
(0,6,2) Валя хватает все, что видит вокруг. Схватила блюдце с чаем, сбросила его на пол.
Ощупывает лицо взрослого, дергает за бигуди на моих волосах.
(0,8,10) Валя сидит на стульчике, перед ней разложены игрушки. Она хватает кубик и бросает
его. Услышав звук от упавшего предмета, фиксирует взглядом место падения. Затем хватает вторую
игрушку и снова бросает, потом третью и т.д. Так может продолжаться довольно долго.
У Вали (0,8,27) интересов уже не мало. Особенно любит барабанить по клавишам пианино,
кричит, смеется, подпрыгивает. Научилась застегивать молнию на папиной куртке.
(0,11,15) Однажды увидела, как я «укладываю спать куклу». Теперь тянется именно к этой
игрушке и укладывает в этом же месте. Другая кукла ее не устраивает. Даешь мишку – плачет.
Лиза (0,12,0) положила ногу на ногу и делает вид, что разговаривает с бабушкой.
(1,1) Дала Вале носок, она начала одевать его на ножку стула.
Лиза (1, 11) воспроизводит разные способы действия с носовым платком: стелит его на стол,
укрывает им куклу, вытирает игрушки и т.д.
Миша (2,3) после прихода монтера из горгаза, копируя этот случай, обращается к бабушке: «Ядяденька, я пришел чинить газ».
IV уровень
Задание. Подготовьте сообщение об особенностях психического развития ребенка в
раннем возрасте. Теоретические положения подкрепите собственными данными
экспериментального исследования.
Темы сообщений.
61
1. Проблема развития предметных действий в раннем возрасте.
2. Кризис трех лет: причины, проявления, условия преодоления его негативных
последствий в поведении ребѐнка.
3. Особенности формирования игровой деятельности у детей от года до 3-х лет.
Литература к теме 4
1. Божович Л.И. Этапы формирования личности. М., Воронеж, 1995.
2. Ветрова В.В. Во что играть с ребенком до 3-х лет. М., 2008..
3. Выготский Л.С. Раннее детство. Кризис трех лет. // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т.4.
4. Гуськова Т.В., Елагина М.Г. Личностные новообразования у детей в период кризиса 3-х
лет // Вопросы психологии. 1987. № 5.
5. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. М., 1989.
6. Мухина B.C. Детская психология. М., 1985.
7. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.,1996.
8. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И.
Лисиной. М., 1985.
9. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. Изд.3-е. – СПб.:
Речь, 2004.
10. Смирнова Е.О. Детская психология. М., 2003.
11. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М., 2004.
ТЕМА 5. ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО
5.1. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте
Дошкольное детство охватывает период от 3 до 7 лет. В конце раннего
возраста ребенок психологически отделяется от близких взрослых, с которыми
раньше был неразрывно связан. Из мира, ограниченного предметами, ребенок
переходит в мир взрослых людей, обретая относительную самостоятельность.
Ребенок стремиться вести себя как «взрослый», участвовать в жизни взрослых.
Это приводит к тому, что ребенок по-другому начинает видеть и воспринимать
взрослого. Взрослый начинает выступать перед ребенком не только как
конкретное лицо, но и в новом качестве – как носитель общественных функций в
системе общественных отношений. Взрослый теперь не только и не столько
посредник или партнер в предметной деятельности ребенка, сколько источник
новых знаний о мире, носитель новой информации о нормах и ценностях
общественной жизни, образец межличностных отношений. Социальная ситуация
развития в дошкольном возрасте – «ребенок - общественный взрослый»
Стремление ребенка участвовать в жизни взрослого и почувствовать себя
более взрослым реализуется в особом типе деятельности - сюжетно-ролевой
игре. Она дает возможность смоделировать мир взрослых, войти в него и
проиграть все интересующие ребенка роли и модели поведения. С этой точки
зрения, детская игра – это не уход от мира взрослых, а способ вхождения в него.
Исследования Д.Б.Эльконина показали, что игра социальна по своему
происхождению. Возникновение игры связано не с действием каких-то
62
врожденных механизмов, а с определенными условиями жизни ребенка в
обществе. В более примитивных обществах, где дети рано начинают принимать
участие в трудовой деятельности взрослых, отсутствуют объективные условия
для возникновения сюжетно-ролевой игры. Стремление ребенка к участию во
взрослой жизни удовлетворяется через непосредственный труд со взрослыми, а
не через игру [20].
5.2. Роль игры и других видов деятельности в формировании личности
дошкольника
Ведущий тип деятельности в дошкольном возрасте — сюжетно-ролевая игра,
глубоко и всесторонне изучена в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В.
Запорожца, А.П. Усовой, Ф.И. Фрадкиной и др.
Сюжетно-ролевая игра в развитой форме включает следующие структурные
компоненты: роль, содержание и сюжет.
Сюжет — это область социальной действительности, которая
воспроизводится детьми в игре (магазин, больница, семья и т.д.). Разнообразие
сюжетов увеличивается по мере знакомства ребенка с окружающим миром,
расширением кругозора ребенка. Младшие дошкольники заимствуют сюжеты из
наблюдения повседневной жизни своей семьи, близкого окружения; старшие
дошкольники черпают сюжеты из книг, мультфильмов, фильмов (игры в
«Человека-паука», в космические войны, «Wincs»).
Основной единицей игры является взятая ребенком на себя роль взрослого
человека и связанные с ней действия (роль доктора, роль мамы и т.д.). Роли,
которые воспроизводятся детьми в игре, либо семейные (папа, мама, сын, дочь,
бабушка, дедушка...), либо воспитательные (воспитательница детсада, няня...),
либо профессиональные (врач, водитель, продавец, командир...), либо сказочные
(волк, Красная Шапочка, заяц, Колобок...) содержат правила и должны
соответствовать сюжету. Для того, что ребенок взял на себя роль какого-либо
другого человека, необходимо выделить характерные для этого человека
признаки, способы и правила поведения. В случае, если правила и способы
поведения не ясны, роль не может быть выполнена.
Способ осуществления роли - игровые действия. Они имеют обобщенный
характер. Это всегда воспроизведение общего, типического, чаще всего
социальной функции взрослых: «доктора вообще», «командира вообще». Игры
«в животных» не являются в данном случае исключением: злой волк, хитрая
лисица, храбрый заяц выступают в качестве носителей обобщенных
человеческих свойств, с помощью которых воссоздаются вполне реалистические
человеческие отношения. В процессе игры происходит перенос значений с
одного предмета на другой. Возникает воображаемая (мнимая) ситуация.
Содержание игры — это то, что воспроизводится ребенком в качестве
основного момента деятельности и отношений взрослых. Содержательная
сторона игры развивается и углубляется на протяжении дошкольного детства
[17,20].
63
В младшем дошкольном возрасте дети воспроизводят предметные
Компоненты игры
Младшие дошкольники
(3-4 года)
Старшие дошкольники
(5-7 лет)
Содержание
Предметные действия,
характерные для той или
иной роли
Отношения между взрослыми
Количество ролей
1-2 или 1
3-10
Количество играющих
1-2 или 1
1-2 и 10-15
Тематика
Бытовая
Бытовая и общественная
Правила
Не осознаются
Устанавливают сами, сложные
Использование предметов
Готовые
Бытовые, самодельные,
заместители
Продолжительность игры
Кратковременные
Продолжительные
Предварительное
планирование
Нет
Есть
Окончание игры
Неожиданное
Планируемое
Появление новых игровых
сюжетов
С помощью взрослого
С помощью взрослого и
самостоятельно
Объединение игр
Невозможно
Возможно
Игровые действия
Однообразные, максимально
развернутые
Свернутые, не повторяются
(одно действие сменяется
другим).
Роль
Определяется характером
действия.
Определяет отношения между
играющими.
действия, характерные для той или иной роли. Например, игра «в больницу» —
это «лечебные» манипуляции с условным шприцем и т.п. Роли определяются
самим предметом (если у ребенка в руках игрушечный шприц, значит он
доктор). Основные конфликты возникают из-за стремления обладать каким-либо
предметом.
В среднем дошкольном возрасте основным содержанием игры становятся
отношения между людьми. Роли формируются до начала игры, они ярко
очерчены и выделены. Тема конфликт – кто кем будет. Действия, производимые
ребенком, становятся короче, не повторяются, а одно действие сменяется
другим. Действия выполняются ради осуществления определенного отношения
к другому играющему в соответствии со взятой на себя ролью.
Содержанием игры старших дошкольников становится выполнение правил,
вытекающих из взятой на себя роли [17]. Главная тема спора – «бывает так или
нет». Выполняя какую-либо роль, они зорко следят за соответствием
собственных действий и действий партнера общепринятым правилам.
Линию развития игры можно представить как переход от предметных
действий людей к отношениям между ними, а затем к выполнению правил,
регулирующих поведение и отношения людей.
В таблице 5 сгруппированы особенности игровой деятельности младших и
старших дошкольников.
Таблица 5
64
Как подчеркивал Д.Б.Эльконин, значение игры для психического развития
ребенка дошкольного возраста «определяется тем, что она затрагивает наиболее
существенные стороны психического развития личности ребенка в целом, развития его сознания». В игре происходит:
развитие мотивационно-потребностной сферы: возникают новые
социальные мотивы и связанные с ними цели, возникает стремление к
общественно значимой деятельности, оцениваемой деятельности;
развитие произвольности поведения. В ролевой игре ребенок ориентируется
на образец, с которым он сравнивает собственное поведение, т.е. контролирует
его;
развитие восприятия, мышления, памяти – тех фундаментальных психических
процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании
гармоничной личности;
развитие чувств, эмоциональной саморегуляции поведения;
внутри игры возникают другие виды деятельности - изобразительная,
конструирование, учебная. Первоначально они слиты с игрой. Рисуя, ребенок
разыгрывает то или иной сюжет. Только к старшему дошкольному возрасту
результат продуктивной деятельности приобретает самостоятельное значение и
освобождается от игры;
познание свойств предметов и действий с ними;
развитие речи;
личностное развитие ребенка. В игре он отражает и примеряет на себе
поведение значимых взрослых людей, которые в этот момент выступают в роли
образца его собственного поведения;
формируются основные навыки общения со сверстниками. Играя с другими
дети начинают учитывать желания и действия другого, строить и реализовывать
совместные планы [20].
Это дает основание считать, что именно сюжетно-ролевая игра является в
дошкольном возрасте ведущей.
Помимо сюжетно-ролевой игры, среди игр дошкольников выделяются
режиссерская игра, игра-драматизация, игры с правилами, дидактические игры.
Игра с правилами — это игра со скрытой воображаемой ситуацией,
скрытой игровой ролью и открытыми правилами (например, в играх «в
салочки», «прятки», где нужно достичь цель, соблюдая ряд правил, о которых
специально договариваются). В играх с правилами ребенок научается
сознательно подчиняться правилам, причем эти правила легко становятся для
ребенка внутренними, непринудительными. Все эти игры имеют как правило,
соревновательный характер – в них есть выигравшие и проигравшие. Такие игры
характерны в основном для старших дошкольников и непосредственно
предшествуют учебной деятельности.
Режиссерская игра, в отличие от сюжетно-ролевой игры, происходит не с
другими людьми, а с игрушками, изображающими различных персонажей.
65
Игрушки являются действующими лицами игры ребенка, а он сам выступает в
роли режиссера, управляющего действиями своих актеров.
В игре-драматизации актерами являются сами дети, которые берут на себя
роли каких-либо литературных персонажей. Сюжет такой игры заимствован из
сказок, фильмов или спектаклей. Задача игры – как можно точнее воспроизвести
роль взятого на себя персонажа
Дидактические игры организуются самими взрослыми и направлены на
формирование определенных качеств и умений ребенка [17].
Но игра не единственная деятельность в дошкольном возрасте. В этот
период развиваются различные формы продуктивной деятельности детей
(изобразительная, конструктивная). Особенность этих видов деятельности в том,
что их результат - определенная вещь: рисунок, вылепленная из пластилина
фигурка, модель машины и т.д.
Особое внимание психологов и педагогов привлекает детский рисунок.
Зарождающаяся в рамках предметной деятельности изобразительная
деятельность продолжает развиваться в дошкольном детстве в форме игры.
Собственно результат, продукт, изображение, долгое время остается
второстепенным, важным является сам процесс рисования, разворачивающийся
как игра, как моделирование событий на плоскости бумаги. Сначала дети
опираются на графические образцы, зрительные впечатления, двигательноосязательный опыт, полученный в процессе действия с предметом, а потом уже
сами планируют произведения. До 5 лет в рисунках - изображается
ограниченное число объектов. В содержании рисунка преобладают графические
шаблоны, заимствованные у взрослых (домик, солнышко, цветок, машина). В
возрасте 5—6 лет число объектов на рисунке становится гораздо больше.
Прослеживается зависимость содержания рисунков от пола, места проживания,
общественной ситуации. В рисовании наблюдается индивидуальная
приверженность: цвет и тщательность прорисовки деталей выражают отношение
ребенка к содержанию рисунка [7,10].
Последний вид деятельности в дошкольном возрасте – учение. Обучение
на ранних возрастных этапах вплетено во все виды деятельности ребенка. Как
средство обучения и воспитания дошкольников в детских садах используют
дидактические игры, которые направлены на формирование определенных
качеств ребенка и организуются взрослым.
5.3. Общение ребенка со взрослыми и сверстниками
Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста приводит к новым
отношениям дошкольника с ним. Ребенок впервые выходит за рамки семейного
круга и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Общение ребенка со
взрослым усложняется, приобретает новые формы и содержание. Содержание
общения становится внеситуативным, выходящим за пределы воспринимаемой
66
ситуации. М.И.Лисина выделила две новые формы общения в дошкольном
15
15
детстве:
1. В трех-четырехлетнем возрасте разворачивается внеситуативно-
п о з н а в а т е л ь н о е общение. Ведущий мотив этой формы общения —
познание. Оно включено в процесс совместного со взрослым ознакомления с
физическим, природными явлениями. Ребенок задает множество вопросов — о
животных, природе, планетах, что из чего сделано и как работает («возраст
почемучек»). Взрослый начинает выступать перед ребенком как источник новых
знаний, как эрудит. Для внеситуативно - познавательной формы общения
характерно стремление ребенка к уважению взрослого, которое проявляется в
повышенной обидчивости ребенка - любое замечание ребенок начинает
воспринимать как личную обиду.
2. В шести-семилетнем возрасте происходит переход к новой, высшей для
дошкольного детства форме общения — внеситуативно-личностной.
Личностный мотив общения проявляется в трансформации содержания
вопросов, в новых темах для обсуждения со взрослым: ребенок расспрашивает о
его работе, семье, детях, столь же охотно рассказывает и о своей жизни. Взрослый
выступает для старшего дошкольника как источник социальных познаний, как
эталон поведения в различных ситуациях и как наиболее компетентный судья.
Для старших дошкольников характерно не просто стремление к
доброжелательному вниманию, но и к его взаимопониманию и сопереживанию,
стремлению к общности взглядов и оценок со взрослым [9,17].
Внеситуативно-личностное общение ребенка со взрослым имеет важное
значение для развития личности ребенка:
В процессе такого общения ребенок усваивает сознательно нормы и
правила поведения.
Через личностное общение дети учатся видеть себя как бы стороны,
что является важным условием самосознания.
В личностном общении дети начинают различать разные роли
взрослых – воспитателя, врача, продавца и пр.
Кроме взрослых, в социальной ситуации развития ребенка в дошкольном
возрасте все большую роль начинают играть сверстники. Содержание общения
детей существенно меняется от 3 до 6-7 годам.
В возрасте 3-4 лет сверстник продолжает оставаться для ребенка прежде
всего участником совместной практической деятельности. Ему достаточно,
чтобы сверстник присоединился к его шалостям и поддержал общее веселье. «В
сверстнике ребенок воспринимает только отношение к себе, а его самого, как
правило, не замечает. Он является для ребенка «невидимым зеркалом», где
ребенок видит только себя»
Смирнова Е.О. Детская психология. М., 2003. С.304.
[17].
67
К 4-м годам сверстник становится предпочитаемым партнером общения.
Содержанием общения становится совместная игровая деятельность. В четырех-
пятилетнем возрасте «невидимость» сверстника превращается в пристальный
интерес ко всему, что тот делает. Дети пристально и ревниво наблюдают за
действиями сверстников, часто расспрашивают об успехах их товарищей,
демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от сверстников свои
промахи и неудачи. В детском общении в этом возрасте проявляется
конкурентное, соревновательное начало.
Это позволяет говорить о качественной перестройке отношения к
сверстнику. Сверстник становится предметом постоянного сравнения с собой,
направленное на нахождение противопоставлений себя и другого.
Наконец, к 5-7 годам сверстник приобретает индивидуальность в глазах
ребенка того же возраста, становится значимым лицом общения. К концу
дошкольного возраста возникают устойчивые избирательные привязанности
между детьми, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники собираются в
небольшие группы и рассказывают друг другу, о том, где они были, что видели,
делятся своими планами или предпочтениям, дают оценки качествам и
поступкам других. Появляется стремление не только отозваться на переживания
сверстника, но и понять их. Непосредственной и бескорыстное желание помочь
сверстнику, одарить или уступить ему что-то могут свидетельствовать о том, что
ровесник стал не только объектом сравнения с собой, но и самоценной
личностью. Такое восприятие сверстника является основой нравственных чувств
и нравственного поведения. [11].
5.4. Особенности развития познавательной сферы в дошкольном возрасте
Память. Л.С.Выготский [4] считал, что в дошкольном возрасте ведущую
роль начинает играть память, которая определяет остальные процессы. Память в
основном носит непроизвольный характер, но к концу дошкольного возраста в
связи с развитием игры и под влиянием взрослого у ребенка начинают
складываться произвольное, преднамеренное запоминание и припоминание.
Продуктивность запоминания у детей в игровой деятельности намного выше,
чем вне игры. Причем, если у детей раннего дошкольного возраста доминирует
зрительно-эмоциональная память (у музыкально одаренных детей неплохо
развита и слуховая память), то у старших дошкольников появляются первые
признаки смыслового запоминания.
Сенсорное развитие. Дошкольный возраст является периодом
интенсивного сенсорного развития ребенка. Сенсорное развитие предполагает
усвоение ребенком представлений о разнообразных качествах и свойствах
(такими как форма, величина, цвет, вкус, запах) предметов, пространстве,
времени и овладения способами обследования предметов.
Основным средством, помогающим выделить и распознать разнообразные
свойства предметов, является система сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны
68
– это выработанные человечеством общепринятые образцы тех или иных
свойств и отношений предметов [5,15].
Воспринимая предметы и действуя с ними, ребенок начинает более точно
оценивать их цвет, форму, величину, вес, температуру, усваивая, таким образом,
сенсорные эталоны. В младшем дошкольном возрасте ребенок:
имеет представления о соотношениях по величине между тремя
предметами (большой - меньше - самый маленький);
называет базовые геометрические фигуры. При помощи взрослых
усваивает, что одна и та же форма может варьироваться по величине углов,
соотношению сторон, что можно выделить криволинейные и прямолинейные
формы;
легко ориентируется в гамме основных цветов спектра. Ребенок
узнает об изменяемости каждого цвета по насыщенности (более светлый, более
темный), о том, что цвета разделяются на теплые и холодные, знакомится с
мягкими, пастельными, и резкими, контрастными, сочетаниями цветов.
В старшем дошкольном возрасте у детей складываются представления:
об отдельных измерениях величины: длине, ширине, высоте;
о пространственных отношениях между предметами. Они начинают
обозначать, как предметы располагаются относительно друг друга (за, перед,
сверху, снизу, между, слева, справа и т. п.).
Дети четырех лет уже начинают рассматривать предмет, но делают это
непоследовательно, несистематически, часто переходя к манипулированию. При
словесном описании они называют только отдельные части и признаки
предмета, не связывая их между собой. К пяти-шести годам действия
восприятия становятся достаточно организованными и эффективными, могут
дать ребенку сравнительно полное представление о предмете. У старших
дошкольников появляется стремление более планомерно обследовать и
описывать предмет. Рассматривая предмет, они вертят его в руках, ощупывают,
обращая внимание на наиболее заметные особенности. К 7 годам дети
достаточно успешно описывают свойства предметов, пользуясь чисто
зрительным восприятием (им уже не нужно держать предмет в руках), ребенок
более точно определяет их цвет, форму, размер, свойства поверхности.
Освоение эталонов и усвоение способов обследования предметов позволяет
осуществить переход от субъективной оценки окружающего мира к
объективной характеристике, что становится основой для развития мышления.
Мышление. Умственное развитие дошкольника представляет собой
взаимодействие трех форм мышления: наглядно-действенное, наглядно-
образное и логическое. Наглядно действенное мышление развивается в процессе
многократных действий ребенка с предметами, выделяя скрытые, внутренние
характеристики объекта. На основе предметного, наглядно-действенного
мышления формируется наглядно-образное мышление, когда ребенок оперирует
образами предметов, без выполнения практических действий. Одной из важных
предпосылок возникновения образного мышления является игра, в которой
69
ребенок представляет одну вещь посредством другой. Словесно-логическое
(понятийное) к концу дошкольного возраста начинает только складываться.
Логическое мышление характеризуется тем, что здесь ребенок оперирует
достаточно абстрактными понятиями и устанавливает различные отношения,
которые не представлены в наглядной форме.
Чем младше ребенок, тем чаще он пользуется практическими пробами, чем он
старше, тем больше прибегает к наглядно-образным и затем логическим способам.
Речь. В период дошкольного возраста происходит:
развитие грамматического строя речи. Ребенок усваивает
закономерности морфологического и синтаксического строя языка. Он понимает
смысл слов и может правильно построить фразы.
расширяется словарный запас. У разных детей он различен. Это
зависит от условий их жизни и от того, как и сколько с ним общаются его
близкие. К концу дошкольного возраста в лексиконе ребенка присутствуют все
части речи. В три года ребенок активно использует 1000-1100 слов, а в шесть лет
– 2500-3000 слов.
В дошкольном возрасте ребенок интенсивно овладевает речью как
средством общения: он учится рассказывать о значимых для него событиях,
делится своими впечатлениями, учится строить адекватные отношения со
взрослыми. Подражая родителям и близким людям, ребенок перенимает стиль
общения, который впоследствии характеризует его.
Помимо речи как средства общения в дошкольном возрасте возникает
эгоцентрическая речь (открытой и подробно описанной Ж.Пиаже), т.е. речь для
себя, не обращенная к собеседнику. Ребенок начинает разговаривать сам с
собой, при этом речь помогает ребенку осмысливать ситуацию, планировать
свои ближайшие действия. Пиаже ввел специальный коэффициент
эгоцентрической речи, который подсчитывается как отношение эгоцентрических
высказываний к общему числу высказываний ребенка в единицу времени.
Оказалось, что в 3-5 лет коэффициент достигает своего максимального значения
и равен 54-60%, после 6-7 лет эгоцентрическая речь исчезает, сменяясь
внутренней речью (речью про себя), которая, собственно, и является главным
средством мышления [9].
Внимание. Если у младшего дошкольника преобладает непроизвольное
внимание, вызываемое внешне привлекательными предметами, событиями и
людьми, то у старшего дошкольника проявляется способность к произвольному
сосредоточению внимания. Зачатки произвольного внимания обычно начинают
проявляться к началу второго года жизни.
Часто бывает так, что занятия, которые вначале требовали волевых усилий
для сосредоточения внимания, становятся затем интересными и увлекают
ребенка. Произвольное внимание при этом переходит в послепроизвольное.
В дошкольном возрасте в связи с усложнением деятельности внимание
приобретает большую сосредоточенность и устойчивость. Устойчивость
внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к 6-7 лет.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]