Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология развития. Учебное пособие
.pdf
общественно полезная деятельность отвечает коренным потребностям подростка
активно участвовать в жизни общества, в утверждении себя как социально
выраженной личности.
7.3. Особенности общения со взрослым
Принято считать, что потребность в общении с родителями в подростковом
возрасте снижается, уступая место потребности в общении со сверстниками. Но
современные данные показывают, что необходимо различать общение:
формальное, регламентированное, посвященное вопросам поведения и
учебы
неформальное, нерегламентированное общение с родителями.
Если первое вызывает у подростков протест, то потребность во втором
удовлетворяется меньше, чем на половину. Взрослый важен и значим для
подростка, он является главным эмоционально близким лицом, но подросток
протестует против сохранения в практике воспитания «детских» форм контроля,
требований послушания, выраженной опеки [2]. Для того чтобы подросток мог
выразить себя как индивидуальность со своими собственными потребностями и
чувствами, самостоятельно принимать жизненно важные решения, нести
ответственность за их последствия, ему необходимо в определенной степени
освободиться от родительского контроля.
Отношения с родителями у подростков изменяются по крайней мере в трех
направлениях.
Во-первых, подросток иначе начинает воспринимать взрослых. Подросток,
в отличие от младших детей, более способен распознать в родителях обычных
людей (с присущими им потребностям и чувствами), а не только те роли,
которые они играют, выполняя свои обязанности в качестве матери и отца.
Во-вторых, превращаясь в подростков, дети начинают все меньше и меньше
время проводить со своими родителями.
Помимо этого, повышается конфликтность с родителями. Поводами для
конфликтов служат разногласия, касающиеся вопросов дружбы (например,
встреча с друзьями, которые не нравятся родителям), вкуса (например, выбор
одежды), и вопросы благоразумия или жизни здоровья (например, курение).
Причиной психологического барьера, возникающего между подростком и
родителями, является позиция взрослых, стиль семейного воспитания, неумение
реализовать уважительную, но не попустительскую тактику по отношению к
поведению подростка. Необходимым и обязательным условием благополучных
отношений подростка и взрослого является создание общности в их жизни,
содержательных контактов, расширение сферы сотрудничества, взаимопомощи
и доверия, лучше всего по инициативе взрослого.
101
7.4. Специфические особенности поведения подростков
Как было указано выше, подросток не просто стремится, чтобы его считали
взрослым, он хочет, чтобы признали его оригинальность, право на
индивидуальность. Стремление обратить на себя внимание нередко приводит к
формированию следующих поведенческих реакций (А.Е.Личко) [6]:
1. Реакция эмансипации – это освобождение из под опеки, зависимости,
подчиненности, стремление подростка к самостоятельности, к освобождению
из-под опеки взрослых.
Родители жалуются, что подросток перестаѐт выполнять просьбы,
устраивает всѐ по-своему, в ответ на настойчивость со стороны родителей -
грубит (так это оценивают родители), раздражается, замыкается, хлопает
дверьми и т. п. Смысл этой реакции - пробовать контролировать события своей
жизни самому. Это тоже очень важно, так как формирует жизненную позицию
во взрослой жизни - плыть по течению, подчиняться, или самому активно влиять
на свою судьбу, руководить, управлять. Кроме того, сознание того, что что-то
решил или сделал сам, очень влияет на самооценку и представление о себе,
придает уверенности.
Через борьбу за эмансипацию, за собственную независимость,
происходящую в относительно безопасных условиях и не принимающую
крайних форм, подросток удовлетворяет потребности в самопознании и
самоутверждении как личности, у него не просто возникают чувство
уверенности в себе и способность полагаться на себя, но и формируются
способы поведения, позволяющие ему и в дальнейшем справляться с
жизненными трудностями.
Проявления реакции эмансипации весьма разнообразны. Она может
ощущаться в каждодневном поведении подростка, в желании везде и всегда
поступать по-своему. Реакцией эмансипации может быть продиктовано
поступление на учебу и на работу обязательно в другом городе, чтобы жить
отдельно от родителей. При неблагоприятных средовых условиях эта реакция
может лежать в основе побегов из дома или школы, аффективных вспышек,
направленных на родителей, учителей, а также в основе отдельных асоциальных
поступков.
Различают три вида эмансипации подростков:
эмоциональную, проявляющиеся в стремлении подростка к большей близости не с
родителями, а со сверстниками;
поведенческую эмансипацию, представляющую собой стремление подростка
освободиться от контроля со стороны родителей;
нормативную эмансипацию как стремление подростка отвергнуть те нормы и
ценности, которым придерживаются родители.
Из всех перечисленных видов эмансипаций наименее драматичным для психологии
подростка является переход е эмоциональной автономии как избавление от детской
эмоциональной зависимости от родителей.
102
2. Реакция группирования со сверстниками. Потребность в общении
превращается у многих ребят непобедимое стадное чувство: они не могут не
только дня, но и часа пробыть вне своей, а если своей нет – какой угодно
компании. Этим объясняется стремление к образованию спонтанных
подростковых групп с определенным стилем поведения и со своим лидером.
(Вспомним к/фильм ―Чучело‖).
Постоянное взаимодействие с товарищами порождает у подростка
стремление занять среди них достойное место. Для некоторых, это стремление
может выражаться в желании занять в группе позицию лидера, для других –
быть признанным, любимым товарищем, для третьих – непререкаемым
авторитетом в каком-то деле, но в любом случае, оно является ведущим мотивом
поведения детей в средних и старших классах. Потребность в
самоутверждении в этом возрасте так сильна, что во имя признания
товарищами подросток готов на многое: он может даже поступиться своими
взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его
моральными установками [15]. Это один из доминирующих мотивов поведения
и деятельности подростка.
Для подростка важно иметь референтную группу, ценности которой он
принимает, на чьи нормы поведения и оценки ориентируются. Типичная черта
подростковых групп – чрезвычайно высокая конформность. Яростно отстаивая
свою независимость от старших, подростки зачастую абсолютно не критично
относятся к мнениям собственной группы и ее лидеров. То есть группа
сверстников становится ведущим регулятором поведения подростка: потерять
авторитет в глазах товарища, уронить свою честь и достоинство - это для него
самая большая трагедия. Принадлежность к компании повышает уверенность
подростка в себе и дает дополнительные возможности самоутверждения.
Уровень потребности быть похожим на сверстников зависит от социально-
экономической среды, отношений с родителями или другими взрослыми, от
школьной обстановки и личностных особенностей. Например, у подростков с
ярко выраженной тенденцией к низкой самооценке и низким статусом среди
сверстников, показатель конформности выше. Уверенный в себе, воспитанный
авторитетными родителями подросток способен извлечь пользу из убеждений,
которые предлагают родители и сверстники, не испытывая при этом
беспокойства из-за несходства их взглядов.
Задача взрослых - не только в том, чтобы знать, в какие группы и на каких
основаниях входит подросток, что является основой объединения подростков в
группу, но и целенаправленно управлять формированием этих групп, помогать
каждому подростку занять в них достойное место.
3. Интерес к противоположному полу. В подростковом возрасте меняются
отношения между мальчиками и девочками. В младшем подростковом возрасте
интерес к противоположному полу проявляется в специфическом способе
задирания друг друга. Мальчики и девочки мотивы этих действий понимают
правильно и не обижаются. При этом групповое поведение характеризуется
103
амбивалентностью: интерес друг к другу сосуществует с обособленностью
мальчиков и девочек и напускным равнодушием и презрительное отношение к
сверстнику противоположного пола.
В старшем подростковом возрасте между мальчиками и девочками
появляются романтические отношения, которые бывают очень эмоциональны и
занимают большое место в жизни подростка. Безответная симпатия нередко
является источником сильных переживаний, которые часто подростки, особенно
девочки, излагают в личных дневниках, где можно написать «обо всем, ничего
не стесняясь».
4. Появление многочисленных увлечений, сменяющих друг друга, - хобби
реакций. По мнению А.Е.Личко увлечение составляет важнейшую черту
подросткового возраста: «Подростковый возраст без увлечений подобен детству
без игры». Увлечения подростков и разнообразны, и относительно ограниченны,
при этом они могут удовлетворять самым разным потребностям.
А.Е.Личко выделяет следующие группы увлечений:
Интеллектуально-эстетические увлечения связаны с глубоким
интересом к любимому делу (музыке, рисованию, радиотехнике и т.д.). Часто в
таких увлечениях наиболее ярко начинают проявляться специальные
способности: музыкальные, художественные, литературные и т.д.
Телесно-мануальные увлечения связаны с намерением укрепить свою
силу, выносливость, приобрести ловкость (увлечение спортом, стремление
научиться что-то мастерить, вышивать, ездить на велосипеде).
Лидерские увлечения сводятся к поиску ситуаций, где можно
предводительствовать, руководить, что-то организовывать.
Накопительские увлечения – это прежде всего коллекционирование во
всех видах. Страсть к коллекционированию может сочетаться с познавательной
потребностью, со склонностью к накоплению материальных благ, с желанием
следовать подростковой моде.
Эгоцентрические увлечения – всякого рода занятия, мотивом которых
является стремление привлечь к себе внимание (участие в самодеятельности,
увлечение экстравагантной одеждой и т.п.). Они более типичны для девочек.
Азартные увлечения – картежные игры, ставки на хоккейных и
футбольных матчах, различного рода пари на деньги.
Информативно-коммуникативные проявляются в получении новой
легкой информации, не требующей никакой критической интеллектуальной
обработки. Многочасовая пустая «болтавня» со случайными приятелями,
«глазение» на все происходящее вокруг, детективно-приключенческие фильмы,
часы пре телевизором составляют содержание этого рода увлечений [6].
Это времяпровождение сложно назвать увлечением в собственном смысле
слова, но оно характерно для определенной части подростков. В среде
подростков, лишенных содержательных увлечений, возникают основные
104
проблемы, связанные с азартными играми, противоправным поведением, ранней
алкоголизацией, токсикоманией и наркоманией.
7.5. Нарушение поведения у подростков
Обычно о подростковом возрасте говорят как о периоде повышенной
эмоциональности. Это проявляется в возбудимости, частой смене настроения,
неуравновешенности. Характер многих подростков становится
акцентуированным. Акцентуация характера – это крайний вариант нормы, при
которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, акцентуированы. Такое
усиление отдельных проявлений характера делают человека уязвимым к
отдельным психогенным воздействиям. Особенности характера при
акцентуации могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, и
почти не обнаруживаются в обычных условиях. Социальная дезадаптация при
акцентуации либо вовсе отсутствует, либо бывает непродолжительной.
В зависимости от степени выраженности выделяют две степени
акцентуации характера – явную и скрытую.
Явная акцентуация относится к крайнему варианту нормы. В подростковом
возрасте особенности характера часто заостряются, а при действии психогенных
факторов, адресующихся к "месту наименьшего сопротивления", могут
наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении. При
взрослении особенности характера остаются достаточно выраженными, но
компенсируются и обычно не мешают адаптации.
Скрытая – эта степень, видимо, должна быть отнесена не к крайним, а к
обычным вариантам нормы, т.к. в обыденных, привычных условиях, черты
определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем.
Однако черты этого типа могут ярко, порой неожиданно, выявиться под
влиянием тех ситуаций и психических травм, которые предъявляют
повышенные требования к «месту наименьшего сопротивления».
Акцентуация характера широко распространенна среди подростков, и, к
сожалению, именно люди с такими чертами характера проявляют
правонарушения.
Несмотря на редкость чистых типов и преобладание смешанных форм,
различают следующие основные типы акцентуаций характеров [6]:
1) лабильный - крайняя изменчивость настроения, которое меняется слишком
часто и чрезмерно круто от ничтожных и даже незаметных для окружающих
поводов;
2) циклоидный - характеризуется наличием двух фаз — повышенным
настроением и подавленности. Они не выражаются резко, обычно
кратковременны (1—2 недели) и могут перемежаться длительными перерывами;
3) астенический - тревожность, нерешительность, быстрая утомляемость,
раздражительность, склонность к депрессии;
4) боязливый (сензитивный) тип - робость, стеснительность, повышенная
105
впечатлительность, тенденция испытывать чувство неполноценности;
5) психастенический - высокая тревожность, мнительность, нерешительность,
склонность к самоанализу, постоянным сомнениям и рассуждательству,
тенденция к образованию ритуальных действий;
6) шизоидный - отгороженность, замкнутость, трудности в установлении
контактов, эмоциональная холодность, проявляющаяся в отсутствии
сострадания, недостаток интуиции в процессе общения;
7) застревающий (параноидный) - повышенная раздражительность, стойкость
отрицательных аффектов, болезненная обидчивость, подозрительность,
повышенное честолюбие;
8) эпилептоидный - недостаточная управляемость, импульсивность поведения,
нетерпимость, склонность к злобно-тоскливому настроению с накапливающейся
агрессией, проявляющейся в виде приступов ярости и гнева (иногда с
элементами жестокости), конфликтность, вязкость мышления, чрезмерная
обстоятельность речи, педантичность;
9) демонстративный (истероидный) - выраженная тенденция к вытеснению
неприятных для субъекта фактов и событий, к лживости, фантазированию и
притворству, используемым для привлечения к себе внимания, характеризуемая
отсутствием угрызений совести, авантюристичностью, тщеславием, "бегством в
болезнь" при неудовлетворенной потребности в признании;
10) гипертимный - постоянно приподнятое настроение, жажда деятельности с
тенденцией разбрасываться, не доводить дело до конца, повышенная
словоохотливость (скачка мыслей);
11) дистимный, напротив, преобладание пониженного настроения чрезвычайная
серьезность, ответственность, сосредоточенность на мрачных и печальных
сторонах жизни, склонность к депрессии, недостаточная активность;
12) неустойчивый (экстравертированный) тип - склонность легко поддаваться
влиянию окружающих, постоянный поиск новых впечатлений, компаний,
умение легко устанавливать контакты, носящие, однако, поверхностный
характер;
13) конформный - чрезмерная подчиненность и зависимость от мнения других,
недостаток критичности и инициативности, склонность к консерватизму.
В развитии акцентуаций характера можно выделить две группы
динамических изменений:
Первая группа - это преходящие, транзиторные изменения, включает:
1) Острые аффективные реакции – это эмоциональные расстройства,
возникающие при столкновении подростка с трудными обстоятельствами. Они
длятся от нескольких минут до одного-двух дней. Выделяют:
а) Интрапунитивные реакции представляют собой проявление аффекта путем
аутоагрессии - нанесение себе повреждений, покушение на самоубийство,
учинение себе вреда разными способами (отчаянные безрассудные поступки с
неизбежными неприятными последствиями для себя, порча ценных личных
вещей и т.п.). Наиболее часто этот вид реакций встречается при двух, казалось
106
бы, диаметрально противоположных по складу типах акцентуаций
сензитивной и эпилептоидной.
б) Экстрапунитивные реакции подразумевают проявление аффекта путем
агрессии на окружающее - нападение на обидчиков или "вымещение злобы" на
случайных лицах или попавших под руку предметах. Наиболее часто этот вид
реакции можно видеть при гипертимной, лабильной и эпилептоидной
акцентуациях.
в) Иммунитивная реакция проявляется в том, что аффект разряжается путем
безрассудного бегства из аффектогенной ситуации, хотя это бегство никак эту
ситуацию не исправляет, а часто даже усугубляет. Этот вид реакции чаще
встречается при неустойчивой, а также при шизоидной акцентуациях.
г) Демонстративные реакции, когда аффект разряжается в "спектакль", в
разыгрывание бурных сцен, в изображение попыток самоубийства и т. п. Этот
вид реакций весьма характерен для истероидной акцентуации, но может
встречаться и при эпилептоидной и при лабильной.
2) Преходящие психоподобные нарушения поведения ("пубертатные
поведенческие кризы").
а) делинквентность, т. е. в проступки и мелкие правонарушения, достигающие
наказуемого в судебном порядке криминала;
б) токсикоманическое поведение, т. е. в стремление получить состояние
опьянения, эйфории или пережить иные необычные ощущения путем
употребления алкоголя или других дурманящих средств;
в) побеги из дома, и бродяжничество;
г) транзиторные сексуальные девиации (ранней половой жизни, преходящего
подросткового гомосексуализма и др.).
3) Развитие на фоне акцентуаций характера разнообразных психогенных
психических расстройств - неврозов, реактивных депрессий и т.п. Но в данном
случае дело уже не ограничивается "динамикой акцентуаций"; происходит
переход на качественно иной уровень - развитие болезни.
Ко второй группе динамических изменений при акцентуациях характера
принадлежат его относительно стойкие изменения. Они могут быть нескольких
типов:
1. Переход "явной" акцентуации в скрытую, латентную. Под влиянием
повзросления н накопления жизненного опыта акцентуированные черты
характера сглаживаются, компенсируются.
2. Формирование на почве акцентуаций характера под действием
неблагоприятных условий среды психопатических развитий, достигающих
уровня патологии. Для этого обычно бывает необходимо сочетанное действие
нескольких факторов: наличие изначальной акцентуации характера;
неблагоприятные условия среды должны быть такими, чтобы адресоваться
именно к «месту наименьшего сопротивления» данного типа акцентуации; их
действие должно быть достаточно продолжительным и должно «попасть» на
критический для формирования данного типа акцентуации возраст. Например,
107
этим возрастом для шизоида является детство, для психоастеника - первые
классы школы, для большинства других типов - разные периоды подросткового
возраста (от 11-13 лет у неустойчивого до 16-17 лет у сензитивного типов).
Только при паранойяльном типе критическим является более старший возраст
(30–40 лет) – период высокой социальной активности;
3. Трансформация типов акцентуаций характера является одним из
кардинальных явлений в их возрастной динамике. Суть этих трансформаций
состоит обычно в присоединении черт близкого, совместимого с прежним, типа
и даже в том, что черты последнего становятся доминирующими. Наоборот, в
случаях изначально смешанных типов черты одного из них могут настолько
выходить на первый план, что полностью заслоняют черты другого.
Трансформация типов возможна только в сторону совместных типов [5].
7.6. Основные психологические новообразования подросткового возраста.
Кризис перехода к юности.
Несмотря на приоритетное развитие в подростковом возрасте
мотивационно-потребностной и личностной сферы, в этот период продолжается
усложнение всех интеллектуально-познавательных процессов. Ярких «скачков»
развития этих функций, как правило, у подростков не наблюдается, зато
качественное их углубление происходит за счет расширения сферы
познавательных интересов, преимущественно внешкольного характера.
Мышление и речь. Мышление становится понятийным, за счет того, что
подросток усваивает научные понятия, пользуется ими в процессе решения
различных задач, начинают оперировать гипотезами, логически и абстрактно
рассуждает. Например, очень большие возможности для развития мышления
подростка предоставляет математика. Переход от математики к алгебре и
геометрии означает переход к более высокому уровню обобщения, приучает к
строгой логичности мышления, развивает умение рассуждать, обосновывать и
доказывать.
Активно развивается устная и письменная речь подростков: от умения
пересказывать текст и писать изложение до способности вести рассуждение,
формулировать и аргументировать свои мысли, самостоятельно готовить устное
выступление, писать сочинения на заданную тему.
Память внутренне опосредствована логическими операциями; запоминание
и воспроизведение приобретают смысловой характер. Если установкой в
младшем школьном возрасте при запоминании было повторение, то у
подростков – понимание. В целом улучшается продуктивность памяти -
увеличивается объем памяти, избирательность мнемической деятельности,
растет быстрота запоминания.
Восприятие становится избирательной, целенаправленной, аналитикосинтетической деятельностью. Поскольку подросток имеет уже достаточно
обширный опыт восприятия явлений окружающего мира, то в этом возрасте
108
усложняется дифференцированность восприятия, совершенствуется социально-
перцептивная сторона этого процесса, т.е. подросток с интересом углубляется в
восприятие другого человека, его внешних и внутренних особенностей.
Детализированное восприятие этих черт помогает подростку развивать точность
дифференцированность перцептивной деятельности.
Внимание. В этом возрасте отмечается определенная внутренняя
противоречивость развития внимания. Объем внимания, способность длительно
сохранять его интенсивность и переключаться с одного предмета на другой с
возрастом увеличивается и концу подросткового возраста находятся на весьма
высокой ступени развития. Вместе с тем внимание становится более
избирательным, существенно зависящим от направленности интересов.
Поэтому подростки часто жалуются на свою неспособность сконцентрироваться
на чем-то оном, рассеянность и хроническую скуку.
В учебной деятельности подростка имеются свои трудности и
противоречия, но есть и преимущества, на которые должен опираться педагог.
Одно из них – это готовность подростка ко всем видам учебной деятельности,
которые делают его взрослым в собственных глазах. Подростку нравится
мыслить, соображать, исследовать, проникать в сущность явления,
устанавливать причинно-следственные связи, делать самостоятельные открытия.
При этом для него, в равной степени, имеют значение и содержание, и процесс,
и способы, и приемы овладения знаниями: ―Интересными бывают уроки тогда,
когда учитель рассказывает не только то, что есть в учебнике. А если учитель
рассказывает, как в учебнике, или же заставляет читать новый урок по учебнику
в классе, то уроки становятся скучными и не нравятся,‖ - говорят подростки [2].
Неудовлетворение познавательной потребности вызывает снижение общего
интереса к учебе, школа перестает быть для ученика центром его духовной
жизни.
Поэтому, решающее значение для развития мотивации учебной дея-
тельности в средних классах школы имеет содержание учебных программ,
система методов подачи учебного материала и контроля за его усвоением. У
подростка отмечается дифференцированное отношение к учебе.
Выступая как важный этап становления личности, подростковый возраст
представляет собой сложный процесс личностного развития. Чувство
взрослости — это центральное новообразование подростничества, выражается
в потребности быть и считаться взрослым.
Выделено и описано несколько проявлений чувства взрослости в
подростковом возрасте [3]:
—Подражание внешним признакам взрослости: курение, игра в карты,
употребление алкоголя, использование косметики, преувеличенный интерес к
проблемам пола, копирование способов развлечения и ухаживания, подражание
взрослым в одежде и прическе. Это самые легкие пути достижения взрослости.
Часто это идет за счет усвоения чужого опыта из средств массовой информации.
109
—Равнение подростков-мальчиков соответствовать представлению о
20
«настоящем мужчине», воспитать у себя силу воли, выносливость, смелость и
т.п. Средством самовоспитания часто становится занятие спортом.
—Социальная взрослость — складывается в ситуациях сотрудничества
взрослого и подростка как его помощника, часто возникает в тех семьях, где
подросток в силу обстоятельств вынужден фактически занять место взрослого,
и тогда подростки стремятся овладеть полезными практическими умениями и
оказывать реальную помощь и поддержку. Начало подросткового возраста –
очень благоприятное время для этого. Поэтому психологи подчеркивают, что
необходимо включать подростков на правах помощника в соответствующие
занятия взрослых.
—Интеллектуальная взрослость — выражается в устойчивых
познавательных интересах, в самообразовании как учения, выходящего за
рамки школьной программы. Учение приобретает у таких школьников
личностный смысл и превращается в самообразование.
Чувство взрослости» обнаруживает себя по-разному. Задача взрослых —
«изучить язык этого чувства, чтобы вовремя услышать его первый лепет и
надлежащим образом ответить.
Если младшие подростки видят проявление своей самостоятельности в делах
и поступках, то старшие подростки наиболее важной сферой проявления своей
самостоятельности считают собственные взгляды, оценки и мнения.
Половая идентификация подростков. Изменение пропорций
собственного тела вызывает интерес к своей внешности, чувствительность к
малейшим признакам несоответствия тому представлению о «норме», которая
сложилась у данного подростка. Типичная возрастная особенность — склонность
преувеличивать и болезненно реагировать на собственные реальные или
вымышленные телесные недостатки [17].
Интенсивно усваиваются стереотипы поведения, отличающие подростковдевочек от подростков-мальчиков.
Интересы и ценностные ориентации в переходном возрасте
Л.С.Выготский называл «ключом ко всей проблеме развития подростка»20. У
подростка не только появляются новые интересы, но и отмирают старые, он
теряет интерес к вещам, которые его занимали раньше. В связи с этим Л.С.
Выготский выделял две фазы подросткового возраста - негативную и
позитивную. В негативной фазе происходит отмирание прежней системы
интересов, появляются первые сексуальные влечения. Этим объясняются внешне
наблюдаемые отрицательные поведенческие особенности: снижение рабо-
тоспособности, ухудшение успеваемости и навыков, грубость и повышенная
раздражительность подростка, его недовольство самим собой и беспокойство.
Позитивная фаза характеризуется зарождением новых интересов, более
широких и глубоких. У подростка развивается интерес к своим собственным
Выготский Л.С. Педология подростка // Собр.соч. в 6 т. Т.4. М.,1984.С.6.
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]