Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология развития. Учебное пособие
.pdf
Логические приемы запоминания и воспроизведения основаны на
различных способах активной мыслительной переработки материала (смысловая
группировка — выделение в тексте смысловых частей, их обозначение,
составление плана; поиск ключевых слов для данного отрывка текста, суженных
названий; составление плана, классификация, схематизация, мнемотехнические
приемы и др.).
Восприятие. Как и любой другой познавательный процесс, восприятие
ребенка в ходе учения становится не просто произвольным, оно выступает как
деятельность, т.е. появляется цель восприятия (например, услышать и понять
услышанное), выделяется предмет восприятия (например, восприятие какого-
либо способа действия), появляются средства восприятия (например, при
первичном написании буквы «А» первоклассник должен проделать несколько
действий по ее восприятию: увидеть как она пишется – зрительное восприятие;
услышать правила ее написания – слуховое восприятие; потрогать эту букву на
макете из бархатной бумаги – тактильное восприятие; написать ее в тетради по
определенным ориентирам – зрительно-моторное восприятие). Результатом
восприятия является реализация цели и освоение предмета этой деятельности.
В зоне актуального развития ребенка на начальном этапе обучения –
зрительное, относительно слабо дифференцированное восприятие (именно на
него в начале обучения ребенок опирается больше всего). В ходе учебной
деятельности очень интенсивно развивается слуховое восприятие, которое все
больше становится осмысленным и дифференцированным, т.е. чувствительным
к деталям информации.
Внимание. В начале обучения внимание школьников преимущественно
непроизвольное. Это приводит к тому, что учащиеся все внимание обычно
обращают на отдельные бросающиеся в глаза предметы, их признаки. В
процессе учебной деятельности основным видом внимания становится
произвольное. Время произвольной концентрации увеличивается с 7-10 минут в
начале обучения до 25-35 минут к четвертому классу.
В 9-10 лет у ребенка начинает проявляться послепроизвольное внимание,
которое связано с углублением деятельности. Например: то задание, которое было
задано на дом сначала не вызывало у ребенка особого интереса, но по мере углубления в него,
он так заинтересовывается содержанием задания, что перестает слышать работающий рядом
телевизор.
Воображение. В процессе обучения воображение младших школьников
активно включается в целенаправленную деятельность. Ребенок должен
воссоздать образы по описательным сведениям, схемам и чертежам. Сначала
образы расплывчаты, неясны, с опорой на конкретные предметы. Затем они
становятся полными, развернутыми, яркими – включают больше признаков с
преобладанием существенных, развивается опора на слово. По виду
воображение младших школьников воссоздающее. Но именно в процессе
учебной деятельности появляются объективные предпосылки для развития
творческого воображения – создания ребенком субъективно новых образов.
91
Этому способствуют такие воды творчества, как изобразительная деятельность,
музыкальное творчество, написание сочинений и т.д.
Такое бурное всестороннее развитие познавательной сферы ребенка в этот
период связано с потребностями самого ребенка и с огромными возможностями
учебной деятельности, с присвоением ее ребенком на протяжении младшего
школьного возраста.
Если этого не происходит, то в следующий период возрастного развития – в
подростковый возраст – ребенок вступает с обедненным (не достаточным)
запасом психического потенциала, а иногда и с ущербным (неполноценно
развитым) багажом психических новообразований.
6.4. Развитие личности в младшем школьном возрасте.
Кризис отрочества (предподростковый)
В период младшего школьного возраста ребенок овладевает своим
поведением, более точно и дифференцированно понимает нормы поведения
дома и в общественных местах, улавливает характер взаимоотношений со
взрослыми и сверстниками, начинает более сдержанно выражать свои эмоции,
особенно негативные. Нормы поведения превращаются во внутренние
требования к себе, что порождает новые переживания. Эти переживания связаны
с появлением нового личностного образования возраста – рефлексии.
Рефлексия ребенка может проявляться в различных аспектах его школьной
жизни: интеллектуальной, социальной и личностной сферах. Интеллектуальная
рефлексия – как одна из форм рефлексивного отношения ребенка к собственным
возможностям, проявляется в его способности анализировать, сравнивать и
оценивать свои потенциальные и реальные действия в области решения
интеллектуальных задач, сопоставляя свои умственные возможности с уровнем
их сложности. Социальная форма рефлексии проявляется при решении задач
социальных, связанных с определением собственных возможностей в сфере
общественных отношений.
Личностная рефлексия основана на способности ребенка оценить себя с
точки зрения своих потребностей, внешних и внутренних индивидуальных
особенностей. Она является базисной составляющей Я-концепции в целом и
образа Я в частности. Эти формы (стороны, аспекты) рефлексии развиваются не
равномерно, в тот или иной период какая-то сторона прогрессирует в развитии
больше, чем остальные. Так интеллектуальная сторона этого психического
образования на протяжении младшего школьного возраста объективно
выступает ярче других. Развитие социально-личностной рефлексии,
подготовленное всем предшествующим периодом, становится приоритетным в
предподростковом возрасте.
Рефлексия, произвольность, самоконтроль проходят начальный этап
становления. В дальнейшем они закрепляются, усложняются, распространяются
не только на учебные ситуации, но и на другие сферы жизни.
92
Под влиянием жизни в коллективе сверстников и учебной деятельности
развиваются высшие чувства: эстетические, моральные, нравственные
(чувство товарищества, сочувствия, негодования от ощущения
несправедливости). Характерной особенностью младшего школьного возраста
является эмоциональная впечатлительность, отзывчивость на все яркое,
необычное, красочное.
К концу младшего школьного возраста несмотря на то, что учеба остается
основной деятельностью детей, ее роль и место в общем их развитии меняется.
Наблюдается значительное снижение интереса учащихся к учебе, к самому
процессу учения.
В результате в конце младшего школьного возраста возникает смена
ведущего мотива: мотивация, связанная с занятием новой социальной позиции
школьника, исчерпана (учеба превратилась в одну из житейских обязанностей),
а познавательные мотивы, с какими ребенок шел в школу – удовлетворены. На
их месте возникают другие. «Угасание» в этот период общего положительного
отношения учащихся к школе закономерно, т.к. оно в значительной мере уже
удовлетворено. Общее снижение мотивации, направленной на учебную
деятельность, отмечаемое психологами, создает впечатление, что школьные
познавательные интересы полностью уступают свое место внеучебным
(недаром, среди учителей распространена шутка, что подросток знает все и
интересуется всем, лишь бы это не входило в школьную программу).
Происходит изменение взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Ребенок в этом возрасте стремиться занять свое место в группе. Поэтому на
эмоциональное отношение ребенка влияет не только успехи в учебе и
отношения со взрослыми, но и то как складываются отношения со
сверстниками. Происходит негласное деление: «хороший ученик и хороший
товарищ» (они не всегда совпадают). Неудовлетворительное положение в группе
сверстников переживается детьми очень остро и нередко является причиной
неадекватных аффективных реакций отдельных детей.
С постепенно возрастающей ориентацией на сверстника все менее
значимой становится эмоциональная зависимость ребенка от родителя. Более
того, именно в этом возрасте должно начаться постепенное психологическое
отделение ребенка от взрослого и обретение им независимости и
самостоятельности, что является условием для социального созревания ребенка
и его самореализации.
Следовательно, к концу младшего школьного возраста контроль со стороны
родителей сохраняет свое воспитательное значение, но он должен быть менее
опекающим и более тонким.
Существенно меняется характер самооценки. Если раньше отношение к
себе формировалось на основе оценки учителя, то теперь во внимание
принимаются качества, проявляющиеся в общении. У ребенка возникает
потребность в положительной оценке своей личности другими людьми.
Происходит рефлексивный «оборот на себя», на свои качества и умения как
93
основное условие решения разного рода задач. Поведение детей не просто
теряет непосредственный характер, а наблюдается стремление к нарочитой
взрослости.
Ребенок начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие
признавали его самостоятельность и значимость. Однако он не во всем отвечает
требованиям, предъявляемым ко взрослому человеку, в его облике и поведении
сохраняются детские черты, он не выработал еще в себе такие качества как
самостоятельность, ответственность, серьезное отношение к своим
обязанностям, остается материальная зависимость ребенка от родителей.
Поэтому, относится к нему так, как он хочет, пока невозможно.
Настойчивое стремление ребенка к признанию своей личности взрослыми при
отсутствии реальной возможности утвердить себя среди них приводит к
предподростковому кризису, как начальной стадии вступления в новый
возрастной период. Противоречивость его положения (между миром детей и
миром взрослых), составляющая суть предподросткового кризиса, выражается в
обострении личностных отношений и реакций подростков на воздействие извне,
и порождает сильные эмоциональные переживания, нарушения в поведении и
взаимоотношениях со взрослыми. Нерешенные, неустраненные вовремя
трудности в обучении, вызванные недостаточным уровнем знаний, навыков,
неразвитым умением учиться, обостряются. Перед ребенком встают новые
задачи, проблемы, которые он вынужден решать (проверка себя и сравнение с
другими, адаптация к новым условиям обучения, к требованиям множества
разных учителей) ориентируясь на свои качества и умения.
Задания для самопроверки по теме 6
I уровень
Задание 1. Соотнесите психологические новообразования и возрастные периоды:
1. Новорожденность 2. Младенчество 3. Ранний возраст 4.Дошкольное детство 5. Младший
школьный возраст.
а. Комплекс оживления
б. Зрительная и слуховая сосредоточенность
в. Стремление занять новую позицию
г. Предметно-манипулятивная игра
д. Сюжетно-ролевая игра
е. Понятийное мышление
ж. Начало формирования произвольного внимания и памяти
з. Наглядно-образное мышление
и. Гуление
к. Ходьба
л. Наглядно-действенное мышление
м. Формирование предметных действий
н. Интеллектуальная рефлексия
о. Феномен «я-сам»
п. Феномен «горькой конфетки»
р. Свободная манипуляция с предметами
с. Самосознание как проявление внутренней позиции школьника.
94
Задание 2. Вставьте в предложения пропущенные слова и фразы.
1. В младшем школьном возрасте в системе «ребенок - ...» происходят изменения: она разделяется
на две части: «ребенок - ...» и «ребенок- ...»
2. Система "ребенок — ..." становится центром жизни ребенка.
3. Новое положение ребенка в обществе, позиция ученика характеризуется тем, что у него
появляется обязательная, общественно значимая, общественно контролируемая деятельность — ... , он
должен подчиняться системе ее правил и нести ответственность за их нарушение.
4. По Д.Б.Эльконину, учебная деятельность – это особая деятельность школьника, сознательно
направляемая им на осуществление целей обучения, воспринимаемых учеником ... . Главным
результатом этой деятельности является ...
5. Структуру учебной деятельности составляют..., ..., ... .
6. Мотивация учения - система …, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной
деятельности ……….
7. Учебная задача направлена на освоение ... при решении целого ряда (типа, класса) конкретных
задач.
8. Учебные действия - те действия, с помощью которых осваивается ............. . Выделяют ... и ...
действия.
9. Действия контроля - это….... .
10. Действия оценки - это......... .
11. Основное направление развития мышления в младшем школьном возрасте - это переход от ... к
... мышлению.
12. Развитие памяти в младшем школьном возрасте предполагает овладение ребенком приемами …
запоминания.
13. К концу младшего школьного возраста наблюдается значительное … интереса учащихся к
учебе, к самому процессу учения.
14. Существенно меняется характер самооценки. Если раньше отношение к себе формировалось на
основе оценки учителя, то теперь во внимание принимаются …………
15. Происходит рефлексивный «оборот на … ». Поведение детей не просто теряет
непосредственный характер, а наблюдается стремление …………..
II уровень
Задание 1. Докажите, что учебная деятельность является ведущей именно в младшем
школьном возрасте, а не на всем протяжении школьного обучения.
Задание 2. А) Дайте психологическое объяснение следующих фактов:
Почему в начальной школе не следует давать домашнее задание со звонком с урока? Почему в 1-м
классе текст задачи, задания к упражнению целесообразнее читать учителю?
В) Дайте психологическое объяснение следующим поступкам первоклассников?
На уроках в классе нередко можно услышать, как ученики докладывают учителю: «А Ира не те
столбики решила, а ей Валя так показала» или « Вера совсем не решила задачу» и т.п. Как должен
поступать учитель в таких случаях, чтобы его действия эффективно повлияли на развитие
личности ребенка и его взаимоотношения с одноклассниками?
Задание 3. Сравните развитие ребенка в раннем, дошкольном возрасте и младшем
школьном возрасте по следующим показателям: ведущие потребности, основные показатели
эмоционального, познавательного и личностного развития каждого из этих периодов.
III уровень
Задание 1. Понаблюдайте за первоклассником (в первые недели учебного года) на уроке, на
перемене, в группе продленного дня. Дайте анализ положительных качеств и недостатков
подготовки их к школе. Определите программу психологического обследования и
психологические рекомендации. Подготовьте тематику консультаций для родителей, детей,
которые психологически еще не готовы к школе.
95
Задание 2. Дайте психолого-педагогический анализ ситуации по алгоритму:
1) Определите основные, ключевые моменты в описанной ситуации.
2) Познакомьтесь с определенной научной информацией по данной проблеме.
3) Используйте полученную информацию для осмысления данной ситуации и объяснения
возможных причин агрессивного поведения мальчика? Предложите программу
психологического обследования, выделив основные направления коррекционной работы.
В консультацию обратилась мать мальчика 8 лет с жалобой на агрессивность. Мальчик не дает
никому проходу в школе, очень вспыльчив, все конфликты пытается разрешить силой. Бывает очень
жестоким, часто старается исподтишка навредить противнику. Ребята в классе его не любят, но есть
два одноклассника, с которыми он общается и играет во дворе. Учитель потребовал от матери, чтобы
«она сходила к психологу и принесла справку, что ребенок здоров». Единственный ребенок в полной
семье, оба родителя работают, за мальчиком иногда присматривает старая прабабушка.
Задание 3. Разработайте схему диагностического обследования младшего школьника (4-й
класс), родители которого обратились с жалобой на плохую успеваемость сына.
Определите возможные направления, задачи и методы коррекционной работы.
IV уровень
Задание. Подготовьте сообщение об особенностях психического развития ребенка в младшем
школьном возрасте. Теоретические положения подкрепите собственными данными
экспериментального исследования.
Темы сообщений.
1. Роль сверстника в формировании личности младшего школьника.
2. Проблема адаптации ребенка к школе.
3. Изучение мотивов учебной деятельности младшего школьника как условие
совершенствования процесса обучения.
4. Проблема перехода от младшего школьного возраста к подростковому.
5. Проблема психогенной школьной дезадаптации.
Литература к теме 6
1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.
2. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.
3. ЛюблинскаяА.А. Учителю о психологии младшего школьного возраста. - М.,1999.
4. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у
школьников. М.,1983.
5. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.
6. Нежнова Т.А. Психологические различия в отношении к школе и учению у 6-7-летних
школьников в начале и конце обучения //Диагностика учебной деятельности и
интеллектуального развития детей. М., 1981.
7. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.,2001.
8. Практическая психология образования /Под.ред. И.В.Дубровиной. М., 1997.
9. Психическое развитие младших школьников: экспериментально – психологическое
исследование / Под ред. В.В.Давыдова. М.,1990.
10. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.,
1988.
11. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. М.,1994.
12. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М., 2004.
13. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.
96
ТЕМА 7. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ (отрочество).
Слово подростковый происходит от латинского adolescere, что означает
«превращаться во взрослого». Подростковый период – период завершения
детства, вырастания из него, переходный от детства к взрослости. Поскольку в
разных обществах по-разному определяется то время, когда человека начинают
считать зрелым и обладающим достаточными навыками, чтобы взять на себя
обязанности взрослого, подростковый период может иметь разную
продолжительность, которая зависит от социально-экономического развития
общества, особенностей исторического времени и конкретных обстоятельств
жизни подростка.
Характерно, что еще в конце XIX в. в Толковом словаре В. Даля подросток
определялся как «дитя на подросте» в 14—15 лет. В 20-е гг. прошлого столетия
подростковый возраст, характеризуясь, по мнению Э. Шпрангера, стремлением к
освобождению от детских отношений зависимости, рассматривался уже в
пределах от 13 (у девочек), 14 (у мальчиков) до 17 лет. Г. Гримм очерчивает
подростничество в 12—15 лет у девочек и 13—16 лет у мальчиков. Согласно
периодизации Дж. Биррена, этот период охватывает 12—17 лет. В новейшей
классификации Д. Б. Бромлей данный возраст дается в границах 11—15 лет. Ж.
Пиаже рассматривал подростничество в границах 12—15 лет. С нашей точки
зрения, наиболее адекватно очерчены границы подросткового возраста в
периодизации онтогенеза, предложенной Д.Б. Элькониным, где акцент делается
на появлении новых психических образований, обусловливаемых сменой и
развитием ведущих типов деятельности. Границы подросткового возраста в
данной периодизации устанавливаются от 10-11 до 14-15 лет [18]. Мы
придерживаемся именно этой периодизации, так как она разработана с учетом
установленных в настоящее время закономерностей психического развития
растущего человека.
7.1. Физиологические изменения и их влияние на психическое развитие
подростка
Подростковый возраст - это период интенсивной морфологической и
функциональной перестройки организма, идущий в 2-х направлениях:
1. «гармональная буря» - это перестройка деятельности эндокринных желез,
происходит «наводнение» новыми гармонами. Особенно важную роль в этом
процессе играют гипофиз и щитовидная железа, которые начинают выделять
гармоны, стимулирующих работу большинства других эндокринных желез.
Центральная нервная система приходит в состояние большой активности,
повышается ее возбудимость. Это объясняет поведенческие проявления
подросткового периода: безразличие к важным событиям при бурном
возмущении по пустякам; поведенческий негативизм; нарушения
эмоционального плана, как следствие - эмоциональную неуравновешенность,
97
обидчивость, ранимость; нарушение координации, утомляемость, рассеянность,
падение продуктивности в работе, расстройства сна, апатия, вялость и т.д.
Следует отметить, что начало полового созревания в значительной степени
зависит от уровня социально-экономического развития общества, от
национально-этнографических и климатических факторов, от особенностей
исторического времени, от конкретных обстоятельств жизни данного подростка.
В условиях средней полосы России начало полового созревания у девочек
происходит на два года раньше (у девочек в 11-12 лет, у мальчиков в 13-14 лет),
что создает некий дисбаланс во внешнем виде представителей разных полов в
классе [17].
2. «скачки в росте» - рост тела в длину, изменение пропорций, развитие
мускульного скелета по ―мужскому‖ или ―женскому‖ типу.
В подростковый период дети вырастают на 5-8 см. в год. Девочки растут
более активно в 11-12 лет, мальчики прибавляют в росте в 13-14 лет, а после 15
лет обгоняют девочек в росте. Вместе с ростом увеличивается и масса тела:
девочки прибавляют 4-8 кг. в год, мальчики- 7-8 кг. в год. Изменения в росте и
весе сопровождаются изменениями пропорций тела. Первыми размеров,
характерных для взрослых, достигают голова, кисти и стопы. Руки и ноги растут
быстрее, чем туловище, развитие которого завершается в последнюю очередь.
Это определяет внешний вид подростка: костлявая, вытянутая фигура.
Несоответствие размера скелета и массы тела приводит к недостаточной
координации движений, общей неловкости, угловатости, обилию лишних
движений [4].
Усиленный рост органов и тканей предъявляет особые требования к
деятельности сердечно-сосудистой системы и проявляется в виде малой
выносливости организма подростка (сердцебиения, головные боли,
головокружения, повышение кровяного давления, быстрая утомляемость,
подверженность неблагоприятным влияниям климата и т.д.)
Однако не следует считать подростковый возраст каким-то ―инвалидным‖,
наоборот, это возраст активности, кипучей энергии. Но учитывать в учебновоспитательной работе эти возрастные особенности необходимо.
Происходящие с подростком физиологические изменения, особенно те,
которые носят внешний характер, хороши им осознаются. Подросток начинает
понимать, что происходящие с ним перемены сближают его со взрослым, он
приобретает те же черты, что и взрослый, у него появляются новые
физиологические изменения, как у взрослого и все это укрепляет в нем
уверенность, что он может войти в мир взрослых на «равных». Кроме того, он
хочет, чтобы взрослые признали это и относились к нему как к равному.
Зарождающаяся в период предподросткового кризиса потребность быть и
считаться взрослым теперь получает объективные подтверждения взрослости.
Все это приводит к тому, что ведущей потребностью подросткового возраста
становится желание самоутвердить себя как взрослого, став в глазах
окружающих значимым и самостоятельным.
98
Энергически и психологически эта потребность очень сильна. Она
продуцирует новую социальную ситуацию развития и реализуется в новой
ведущей деятельности.
7.2. Социальная ситуация развития и становление ведущей деятельности в
подростковом возрасте
Притязание подростков на признание его миром взрослых как равного не
встречает соответствующих ожиданий со стороны взрослых. Для любого
взрослого понятны желания подростка стать самостоятельным, но так же
понятно, что 12-13-летний ребенок ни объективно, ни субъективно еще не готов
к полноценной взрослой жизни, на которые он притязает. Поэтому основной
характеристикой социальной ситуации развития в подростковом возрасте
является кризисное противоречие между действенным стремлением подростка
утвердить себя как взрослого (реализовать собственное чувство взрослости) и
неготовностью (или сознательным неприятием) взрослого принять и
содействовать этому стремлению. Преодоление этого противоречия, т.е. поиск
форм, способов, смыслов реализации своей потребности, и составляет суть
психического развития, тех изменений, которые происходят с подростком на
этом этапе.
Не найдя среди взрослых ожидаемого отклика на свои притязания
подросток обращается к тому, кому эти переживания так же близки – к
сверстнику. Именно сверстник теперь является наиболее подходящим субъектом
для общения (у него те же проблемы, те же цели), с ним можно поделиться
самыми сложными мыслями переживаниями и получить адекватный отклик, а
иногда и помощь в реализации своих стремлений. Так общение со сверстником,
установление тесных личностных контактов позволяют ребенку этого возраста
осуществить свои «взрослые» устремления, стать значимым для других. Этому
подчинены многие осознаваемые действия подростка, его мотивы, его
поведение. Поэтому Д.Б.Эльконин считал, что ведущей деятельностью этого
возраста становится интимно-личностное общение со сверстниками, другие
виды деятельности, в том числе учебная, отходит на второй план. Центр жизни
перемещается в сферу общения, сферу дружбы, где осваиваются основные
социальные нормы, формы поведения [18].
Во-первых, общение со сверстниками – это очень важный специфический
канал информации, по нему подростки узнают многие необходимые вещи, которые
по тем или иным причинам им не сообщают взрослые.
Во-вторых, это специфический вид межличностных отношений. Групповая
игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки
социального взаимодействия, умения подчиняться коллективной дисциплине и в
тоже время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными.
99
В-третьих, общение со сверстниками - это специфический вид
эмоционального контакта, которые не только облегчает подростку автономизацию
от взрослых, но и дает чувство эмоционального благополучия.
Более того, общение с равными по возрасту, но разными по личным качествам
людьми посредством социального сравнения способствует дальнейшему развитию
самосознания личности подростка.
На протяжении подросткового возраста динамика мотивов общения со
сверстниками такова: в 10-11 лет возникает желание быть в среде сверстников,
что-то делать вместе: в12-13 лет - мотив занять определенное место в коллективе сверстников; 14-15 лет - стремление к автономии и поиск признания
ценности собственной личности [17].
Найти настоящего друга, которому можно сказать самое сокровенное -
мечта каждого подростка. Обычно ей предшествуют поиски, неудачи,
временные отношения. При этом к товарищу подросток предъявляет высокие и
определенные требования, а к себе еще нет. Обычно подросток ищет в друге
сходства понимание и принятие своих собственных переживаний и установок.
Идеал дружбы - ―всегда все вместе, все пополам!‖ Друг удовлетворяет
потребность в самопонимании. Практически, Друг является аналогом
психотерапевта. Друг может помочь не только лучше понять себя, но и
преодолеть неуверенность в своих силах, бесконечные сомнения в собственной
ценности. Дружат чаще всего с подростком того же пола, социального статуса,
таких же способностей (правда, иногда друзья подбираются по контрасту, как
бы в дополнение своим недостающим чертам). Найдя настоящего друга,
подростки старательно охраняют дружбу от проникновения кого-либо. Дружба
носит избирательный характер, измена не прощается. Поэтому дружба
подростков эмоциональна и насыщена множеством переживаний.
Отношения со сверстниками подросток считает своими собственными,
личными отношениями: здесь он имеет право и может действовать
самостоятельно. Поэтому, всякое вмешательство взрослых, тем более не
тактичное, вызывает обиду, протест, сопротивление. Для многих подростков
дружба и ее законы приобретают первостепенное значение. И чем более
неблагополучны отношения подростка и взрослых, тем большее место в его
жизни занимают товарищи, тем сильнее влияние сверстников
Если подросток не может занять удовлетворяющего его места в системе
общения в классе, он «уходит» из школы и психологически, и даже буквально.
Часто даже в основе ухудшения успеваемости лежит нарушение общения со
сверстниками. Если в младшем школьном возрасте решение проблемы
успеваемости часто приводит к гармонизации сферы общения со сверстниками, к
повышению самооценки и т.д., то в подростничестве наоборот — снятие
напряженности в общении, ослабление личностных проблем может повлечь
улучшение успеваемости [2].
Другая точка зрения по поводу характера ведущей деятельности
подросткового периода принадлежит Д.И.Фельдштейну. Он считает, именно
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]