Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология развития. Учебное пособие
.pdf
ребенком имеет свои особенности, главное из которых - расположение ребенка к
взрослому собеседнику и доброжелательность взрослого в общении. Особое
значение имеет форма, в которой ребенку задаются вопросы. Необходимо
избегать излишне прямолинейных формулировок (тебе нравиться твоя
воспитательница?), неэтичных вопросов (ты любишь папу?). Нежелательны
формулировки, на которые могут быть шаблонные ответы (ты хочешь в
школу?), или очень длинные формулировки, со сложными предложениями и
малопонятными словами.
Анкетирование - метод получения информации о человеке на основании
ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету (может
быть письменным, устным, индивидуальным и групповым). Проведение
письменного анкетирования среди детей возможно только с возраста, когда
ребенок научится писать. Для изучения детей можно применять как открытые,
так и закрытые анкеты, но следует учесть, что чем младше ребенок, тем хуже он
владеет письменной речью, следовательно, тем сложнее ему выразить свою
мысль в открытой форме. Открытыми вопросами называют те, ответы на
которые даются в свободной форме (в какие игры ты больше всего любишь
играть?) К закрытым относятся вопросы, на которые предполагается выбор
ответа из данных (занимаешься ли ты спортом? а) да, постоянно; б) нет; в)
иногда).
Анализ продуктов деятельности - метод изучения человека через анализ
(интерпретацию) продуктов его деятельности (рисунки, музыка, сочинения,
тетради, дневники). Иногда для правильной интерпретации рисунка необходимо
наблюдение за процессом его создания. Кроме того, одни и те же внешние
признаки в работах испытуемых разных психологических возрастов могут быть
расценены по-разному.
Тестирование - диагностика различных свойств личности с помощью
стандартизированных способов оценки результатов. В возрастной психологии
используются проективные тесты и тесты достижений. Проективные техники
направлены на изучение глубинных особенностей личности (тревожность,
фобии), а также на выявление эмоциональных, мотивационных и
межличностных особенностей личности и некоторых интеллектуальных
характеристик: общего интеллектуального уровня, оригинальности и стиля
решения проблемных ситуаций. Тесты достижений направлены на измерение
уровня знаний, умений и навыков детей и взрослых. Можно сказать, что тесты
достижений служат измерению их обученности в той или иной сфере. Важно
помнить, что тестирование является лишь констатацией действительности, а
чтобы изменять, развивать различные качества личности необходимо
использовать другие методы.
Социометрический метод дает дополнительную информацию о характере
взаимоотношений, складывающихся между членами группы, — в детском саду,
школьном классе, рабочем коллективе. Данные о статусе ребенка в группе,
взаимности выборов, сплоченности группы, используемые при составлении
11
социограммы, представляют «картину» взаимоотношений, однако не
Изучение
продуктов
деятельности
Аналитические
методы
Эмпирические
методы
Методы
обработки
данных
Сравнительные
методы
Анализ
теоретических
источников
Анализ
эмпирических
данных
Анализ
биографических
данных
Близнецовый
метод
Методы
количественной
обработки
Эксперимент
Методы
качественной
обработки
Беседа
Кросс-культурный
метод
Анкетирование
Тестирование
Социометрия
Сравнение
нормы и
патологии
Методы
статистической
обработки
Наблюдение
раскрывают причин сложившейся ситуации.
Рис.1. Методы психологии развития.
Задания для самопроверки по теме 1
I уровень
Задание. Ответьте на вопросы теста.
1. Психология развития изучает ….
1. психику
2. психические свойства и процессы
3. развитие
4. закономерные изменения психики человека во времени
2. Развитие психики это…..
1. здоровый рост человеческого организма
2. процесс количественных и качественных изменений психики живых существ
3. необратимые изменения психики
4. превращение маленького организма в большой
3. Психологический возраст характеризуется …
1. показателями психического развития человека
2. тем как человек выглядит
3. физическим возрастом человека
4. психическим здоровьем человека
4. К принципам проведения психологического исследования не относится принцип
1. системности
2. субъективности
3.единства сознания и деятельности
12
4. объективности
Название метода
Цель
использования
Условия и
особенности
проведения
Примечания и ограничения
при применении в психологии
развития
Наблюдение
Эксперимент
Тестирование
Анкетирование
Беседа
Изучение продуктов
деятельности
Социометрия
5. Принцип детерминизма не предполагает учет такого фактора, как
1. степень сформированности мозга и нервной системы в целом
2. роль обучения, воспитания и других социальных факторов в процессе развития личности
3. прогноз дальнейшего развития
4. влияние предыдущих этапов развития на процесс становления психических функций и свойств
личности
6. Наблюдение, при котором в соответствии с целью фиксируются лишь отдельные факты поведения и
деятельности испытуемого, называется…
1. сплошное
2. включенное
3. выборочное
4. постепенное
7. К видам эксперимента, применяемым в психологии развития, не относят…
1. констатирующий
2. изучающий
3. формирующий
4. контрольный
8. Эмпирический метод получения сведений о человеке в общении с ним, в результате ответов на
целенаправленные вопросы называется
1. тест
2. анкетирование
3. беседа
4. социометрия
9. В психологии развития ограничено проведение с ребенком метода
1. беседы
2. наблюдения
3. изучения продуктов деятельности
4. лабораторного эксперимента
10. К сравнительным методам не относится..
1. сопоставительный
2. кросс-культурный
3. близнецовый
4. сравнение нормы и патологии
II уровень
Задание. Заполните письменно таблицу 1, проанализировав содержание и функции методов,
применяемых в психологии развития
Таблица 1
13
III уровень
Задание. Составьте два варианта беседы: 1 – с ребенком для изучения его интересов; 2 – со
взрослым с той же целью. В чем отличие этих вариантов? Назовите условия, которые Вам
надо соблюдать при проведении этого метода с ребенком и со взрослым. Оформите Вашу
работу в таблицу.
IV уровень
Задание. Выберите любой из представленной системы методов психологии развития.
Проанализируйте и опишите исторический путь введения этого метода в науку и примеры его
использования учеными.
Литература к теме 1
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1997.
2. Баттерворт Д. Харрис М. Принципы психологии развития. М. 2000.
3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Логические схемы. М., 2004.
4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997.
5. Крайг Г. Психология развития. СПб.,2000.
6. МартинД. Психологические эксперименты. Секреты механизмов психики.СПб., 2002.
7. Мухина В.С.Возрастная психология. М., 1998.
8. Мухина В.С. Близнецы. М. 1981.
9. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996.
10. Орлов А.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии. М., 1982.
11. Практикум по возрастной психологии /Под.ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб., 2001.
12. Романова В. Кросс-культурные исследования младенчества в психологии // Вопросы
психологии. 1997. №5. С. 118-129.
13. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.
14. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М., 2004.
15. Эльконин Э.Б. Введение в детскую психологию // Избранные психологические труды.
М., 1989.
ТЕМА 2. ИСТОРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ПРОЦЕССА
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА
2.1. Проблема факторов, определяющих психическое развитие личности
Психическое развитие зависит от многих обстоятельств. Одна из главных
задач науки состоит в том, чтобы выделить те факторы, благодаря которым
ребенок становится человеком, личностью и без которых нормальное развитие
оказывается невозможным.
Философы и психологи Р. Декарт, Б. Спиноза, Дж. Локк, Д. Гартли, Ж.Ж.
Руссо анализировали проблему взаимодействия факторов наследственности и
среды и их влияния на психическое развитие. В их рассуждениях проявились
две крайние позиции в понимании детерминации развития человека, которые
обнаруживаются (в той или иной форме) и в работах их последователей:
14
• нативизм (обусловленность природой, наследственностью, внутренними
силами), представленный идеями Руссо;
• эмпиризм (решающее влияние обучения, жизненного опыта, внешних
факторов), берущий начало в работах Дж. Локка [16].
Кроме того, эволюционная биологическая теория Ч. Дарвина привнесла в
область психологии новые идеи о генезисе психики, о главных факторах,
обуславливающих ее развитие (детерминантах). Под влиянием его теории и
трудов великих философов возникли первые, изначально противоположные
концепции психического развития, получившие названия биогенетического и
социогенетического направлений в психологии.
Первой попыткой представить психическое развитие ребенка как
биологически обусловленное (преформированное) считается концепция
американского ученого Стенли Холла. Он обнаружил черты сходства в
развитии ребенка и человечества в прошлые эпохи: тот факт, что дети любят
играть в песок был объяснен потребностью в строительстве, реализуемой
человечеством. Сравнение детских рисунков с наскальными обнаружило их
родство (схематичны, эмоциональны). Дети, как и древние люди, демонстрируют
анимизм (одушевление всего). Такая прямолинейная зависимость оказалась
бездоказательной, но значение теории Холла состоит в том, что он одним из
первых попытался показать определенную взаимосвязь между историческим,
социальным и индивидуальным развитием человека.
Карл Бюлер автор теории трех ступеней в развитии ребенка: инстинкт —
низшая ступень развития, определяется наследственным фондом способов
поведения. Набор готовых инстинктов у ребенка (новорожденного) узок — крик,
сосание, глотание, защитный рефлекс. Дрессура – образование условных
рефлексов, прижизненно складывающиеся навыки, которые дают возможность
приспособиться к различным жизненным обстоятельствам. Интеллект — высшая
стадия развития; приспособление к ситуации путем изобретения, обдумывания и
осознания проблемной ситуации.
Исследования этих ученых показали значимость биологических факторов
развития, однако идея об их абсолютной, определяющей роли для формирования
человеческой психики и личностного развития не подтвердилась. Природные
предпосылки — строение организма, функции мозга, нервной системы, органов
чувств необходимы для психического развития, без них развитие происходить
не может, но они не определяют того, какие именно психические качества
появятся у ребенка. Это зависит от условий жизни и воспитания, под влиянием
которых ребенок усваивает общественный опыт.
Истоки социогенетического направления заложены в идеях философа 17 века
Джона Локка, который считал, что психическое развитие – результат влияния
общества, социальной среды. На укрепление этой позиции в 19 веке влияние
оказали результаты опытов И.П.Павлова по формированию условных рефлексов,
которые рассматривались как «доказательство» безграничных возможностей
среды в формировании поведения высших животных и человека. Это
15
направление в американской психологии разрабатывалось представителями
4
4
бихевиоризма Дж. Б. Уотсоном, Э. Торндайком, Б.Ф. Скиннером и др. Они
рассматривали развитие ребенка как процесс количественного накопления
навыков, связей, приспособлений. В представленных теориях этого направления
научение рассматривается как решающее воздействие среды и считается
достаточным для описания поведения любой сложности. Многие ученые
подчеркивают при этом, что игнорирование внутренних факторов развития
(интересов, чувств, мыслей человека) делает этот подход односторонним и
упрощенным.
Спор психологов о том, что же предопределяет процесс детского развития –
наследственность или среда – привел к теории конвергенции- слияния двух
факторов развития (основоположник - немецкий психолог Вильям Штерн),
которая, по выражению Л.Ф.Обуховой рассматривает психическое развитие как
процесс, складывающийся под влиянием «икс элементов наследственности и
игрек элементов среды»,
Начиная с 30-х годов XX в. появляются гуманистические
не решая проблему источника развития.
концепции
развития личности, в которых главное внимание уделялось внутренним
потребностям человека (
Основными их идеями были следующие:
К. Левин,
А. Маслоу, Г. Олпорт,
К. Роджерс и др.)
признание наряду с бессознательным существенной роли сознания
человека в детерминации его поведения;
утверждение принципа активности, согласно которому человек в своем
поведении изначально активен, а источники его активности находятся в нем
самом, в его психологии.
2.2. Периодизация психического развития в теории З.Фрейда
Одна из ведущих идей, объясняющих по-мнению З.Фрейда, смену периодов
возрастного развития заключалась в том, что человек рождается с неким коли-
чеством сексуальной энергии (либидо), которая в строго определенной
последовательности перемещается по разным областям тела (рот, анус,
гениталии). В теории Фрейда понятие сексуальности имеет широкое толкование,
по сути, это то, что доставляет удовольствие в том или ином возрасте.
Например, для малыша – это удовольствие от сосания, ласки и прикосновения
матери, комфортные ощущения от освобождения кишечники, от теплых
поглаживаний, приятного купания и т.д.
Сексуальные влечения, по Фрейду, носят амбивалентный характер.
Существуют инстинкты жизни (т.е. стремление к продолжению рода, половое
влечение) и смерти (потребность в разрушениях, агрессия, желание причинить
боль и т.п.). Следовательно, личности изначально свойственны конструктивные
и деструктивные тенденции, что имеет свои особые проявления на каждом этапе
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996. С. 43.
16
взросления. Удовлетворение влечения есть генетическая задача каждого
возрастного периода. Если данная задача не решается, то затрудняется переход
на другую возрастную стадию.
В соответствии со своей теорией З.Фрейд все стадии психического развития
сводит к стадиям преобразования и перемещения сексуальной энергии (либидо)
по разным эрогенным зонам. Порядок развертывания психосексуальных стадий
по мере созревания организма (биологический фактор развития) Фрейд считал
универсальным и присущим всем людям, независимо от их культурного уровня.
1. Оральная стадия – от рождения до 18 месяцев. Основной источник
удовольствия на этой стадии развития связан с удовлетворением пищевой
потребности и теми действиями, которые сопровождают кормление грудью:
сосание, глотание, покусывание. В первое полугодие жизни, считал Фрейд,
ребенок еще не отделяет свои ощущения от объекта, которым они были
вызваны, он не осознает существования других объектов в мире. Ведущая
эрогенная область на этой стадии – рот, орудие питания, сосания и первичного
обследования предметов.
Во второй половине оральной стадии с появлением зубов к сосанию
добавляется укус, который придает действию агрессивный характер.
Мать не
позволяет ребенку кусать свою грудь. Таким образом, стремление к
наслаждению начинает вступать в конфликт с реальностью. Поскольку
первое
познание ребенком предметов внешнего мира происходит через мать, то при
ее отсутствии ребенок испытывает сос
тояние неудовлетворенности и благодаря
этому начинает различать, выделять мать, так как отсутствие матери для него
есть, прежде всего, отсутствие наслаждения [7]. Удовлетворение на этой стадии
развития главной потребности ребенка (грудного вскармливания, сосания)
закладывает, по мнению З.Фрейда, основы здоровой самостоятельной взрослой
личности.
Некоторые особенности материнского отношения в первые шесть месяцев
жизни (чрезмерное или, напротив, недостаточное внимание) могут искажать
личностное развитие ребенка. В последствии у
человека, по мнению Фрейда,
могут сформироваться такие черты личности, как ненасытность, жадность
требовательность, неудовлетворенность всем предлагаемым.
2. Анальная стадия развития личности, связанная с возникновением
самосознания («эго» - я), соответствует возрасту от 1 —1,5 до 3 лет. Детская
сексуальность на этом этапе связана, по Фрейду, с приятными ощущениями от
работы кишечника, от выделительных функций, с интересом к этому процессу.
Здесь ребенок встречается со многими запретами, поэтому внешний мир
выступает перед ним как барьер, который он должен преодолеть, и развитие
приобретает конфликтный характер.
Поскольку в этом возрасте родители начинают приучать ребенка пользо-
ваться туалетом, ребенок впервые сталкивается с требованием отказаться от
инстинктивного удовольствия. Правило «как надо» и как «нельзя» делать,
связанное с туалетом, определяет и характер взаимодействия родителей с
,
17
ребенком, и формы его будущей саморегуляции. По отношению к поведению
ребенка на этой стадии можно сказать, что завершается формирование
инстанции «я» и теперь ребенок способен контролировать рефлекторные
(бессознательные) импульсы («оно»).
3. Фаллическая стадия (3-5 лет). Ведущей эрогенной зоной становятся
генитальные органы. Дети начинают испытывать сексуальную привязанность к
взрослым людям. Первые, кто привлекает внимание ребенка – его родители.
Эротические влечения ребенка к родителям противоположного пола Фрейд
назвал Эдиповым комплексом для мальчиков и комплексом Электры для
девочек. Противоречивые чувства ребенка, которые сопровождают Эдипов
комплекс, преодолеваются между пятью и семью годами. Ребенок подавляет
(вытесняет из сознания) свои сексуальные желания в отношении родителя
противоположного пола. Идентификация себя с отцом у мальчиков и с матерью
у девочек (подражание словам, действиям, манерам) способствует
формированию последнего компонента структуры личности – сверх-Я, или
совести.
Таким образом, к концу фаллической стадии все три психические
инстанции уже сформированы и находятся в постоянном конфликте друг с
другом. По Фрейду самые важные периоды в жизни ребенка завершаются до 5
лет; именно в это время формируются главные структуры и черты личности, в
частности такие, как самонаблюдение, самоконтроль, рациональное мышление.
4. Латентная стадия (5-12 лет) характеризуется снижением полового
интереса. Энергия ребенка направляется на различные виды деятельности —
учебу, спорт, познание, дружбу со сверстниками, в основном своего пола. Фрейд
особо подчеркивал значение этого периода для становления человека, как
условия развития высшей человеческой культуры.
Однако, если не были разрешены комплексы фаллической стадии, могут
возникнуть трудности во взаимоотношениях ребенка со взрослыми, следствием
чего является придумывание ребенком себе других родителей, стремление таким
путем снять напряжение в отношениях с ними. «Издержками» латентной стадии
могут быть различные нарушения поведения (асоциальное поведение).
5. Генитальная стадия (12-18 лет) — стадия, обусловленная
биологическим созреванием ребенка, по Фрейду, завершает его
психосексуальное развитие. Для нее характерна активизация сексуальных и
агрессивных влечений к субъекту противоположного пола. Однако социальные
ограничения в виде сверх-Я (морально-этические нормы и правила, принятые
ребенком, его совесть) могут препятствовать удовлетворению этого влечения,
тогда подросток «включает» защитные механизмы: аскетизм (отказ от
удовольствий с демонстрацией чувства превосходства над низменными
потребностями) и интеллектуализацию (увлечение теоретизированием, уход в
науки, книги).
18
Одна из главных задач этой стадии по Фрейду — освобождение от
авторитета родителей, от привязанности к ним, что обеспечивает
самостоятельность ребенку, его право быть «другим».
Таким образом, детство интересовало 3. Фрейда как период, который
обеспечивает «развертывание» (преформирует) взрослую личность. Фрейд был
убежден, что после пятилетнего возраста человек уже только «функционирует»,
пытается изжить ранние конфликты, поэтому каких-либо особых стадий
взрослости он не выделял. При этом само детство отдельного индивида
обусловлено событиями из истории развития человеческого рода (эта линия
представлена в частности возрождением Эдипова комплекса и т.п.) [16]. Самые
значимые факторы становления личности в классическом психоанализе — это
биологическое созревание и характер изменения сексуальной энергии.
Теория Фрейда имела и имеет по сей день, как многочисленных
сторонников, так и убежденных критиков. Последние, в частности отмечают
трудности экспериментальной доказательности теории, ее мифологичность и
прямую зависимость развития личности от биологического фактора. Однако
нельзя не отметить и ценность психоаналитической концепции, которая связана,
прежде всего с тем, что в ней показана значимость детства, как единого и
динамического процесса, а также роль и влияние родителей на становление
ведущих характерологических черт личности ребенка.
Дальнейшее развитие психоаналитического направления связано с именами К.
Юнга, А. Адлера, К. Хорни, А. Фрейд, Э. Эриксона и др.
2.3. Теория психосоциального развития Э.Эриксона
Американский психолог Э. Эриксон (1902—1994), будучи последователем
З.Фрейда является представителем эго-психологии. В центре его концепции
развитие «Я» человека и его отношения с обществом.
Теорию развития личности Эриксона принято называть психосоциальной,
так как в центре ее — рост компетентности человека во взаимодействии с
социальным окружением. Главное положение теории Эриксона состоит в том,
что каждый человек на протяжении жизни проходит восемь стадий, на ка-
ждой из которых ему выдвигается социальное требование. Стадии З.Фрейда
не отвергаются Эриксоном, а усложняются и как бы заново осмысливаются с
позиции нового исторического времени.
Центральным понятием периодизации Э. Эриксона является понятие
идентичность — набор черт или индивидуальных характеристик, который
делает человека подобным самому себе и отличным от других людей. Эгоидентичностъ — это субъективное чувство целостности собственной
личности, непрерывности и устойчивости собственного Я. Групповая
идентичность — чувство принадлежности к данной социальной группе. Эгоидентичность и групповая идентичность формируются прижизненно.
19
Механизм формирования идентичности по Эриксону связан с процессом
ритуализации — определенными закрепившимися формами поведения, через
которые осуществляется взаимосвязь людей, их отношения. Ритуализация
имеет исторический характер и особенности в различных культурах.
Ритуализация в человеческом поведении – это основанное на соглашении
взаимодействие двух или более людей, которые возобновляют его через
определенные интервалы времени в повторяющихся обстоятельствах; оно
имеет важное значение для всех участников [7]. Ритуальные формы
взаимодействия не выдуманы Эриксоном, а заложены историческим ходом
развития человеческих отношений. Примером ритуала может служить
обращение мамы к: ребенку по имени. Система формальных отношений
(правил) поведения ребенка в школе (ребенок-ученик), его отношения со
взрослым-учителем тоже являются примером сложившегося ритуала
поведения в условиях школьной ситуации.
Таким образом, ритуал – это принятая форма взаимодействия, которая
помогает человеку адаптироваться в обществе. Для каждой стадии развития
личности характерен свой ритуал, свои формы отношений «Я» и общества. В
зависимости от того, как социальное окружение ребенка построит с ним
отношения (ритуалы), насколько адекватные требования будут предъявляться
ребенку на том или ином этапе развития, сумеет ли ребенок адаптироваться к
ним – от этого зависит, какие личностные характеристики на этом отрезке
развития приобретет ребенок, будут ли они способствовать его идентификации.
Поскольку все характеристики личностного развития на каждой стадии
перечислить невозможно (они многовариантны) Эриксон определил крайние
варианты развития: положительные и отрицательные, в зависимости от того,
какое отношение испытывал человек со стороны окружающих. (В
структурном изложении периодизация Э.Эриксона представлена в приложении
1).
С точки зрения Э.Эриксона последовательность стадий – результат
биологического созревания, но содержание развития определяется тем, что
ожидает от человека общество, к которому он принадлежит. Концепция
Эриксона называется эпигенетической концепцией жизненного пути личности,
так как она подчеркивает роль внешних факторов в возникновении новых форм
поведения и структур личности.
2.4. Теория интеллектуального развития личности Ж.Пиаже
Жан Пиаже (1896—1980) — швейцарский и французский психолог, изучал
механизмы познавательной деятельности ребенка. В результате своих
исследований по изучению мышления и речи у детей он пришел к выводу, что
психическое развитие — есть развитие интеллекта, а стадии психического
развития — есть стадии развития интеллекта. Сущностью и целью развития по
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]