Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология развития. Учебное пособие
.pdf
замещением. Большинство детей к концу 3-го года жизни без труда замещают
одни предметы другим и сами дают им соответствующие названия [10].
Способность к замещению говорит о наступлении начальной стадии
воображения, и рассматривается как одна из предпосылок развития сюжетноролевой игры, которая становится ведущей на следующем этапе развития.
Особое внимание психологов и педагогов привлекает детский рисунок.
Рисование в раннем возрасте проходит несколько стадий. Первая стадия - стадия
каракулей - это графические следы, которые оставляет палец, карандаш,
фломастер на поверхности листа бумаги. Первые хаотические каракули ребенок
начинает делать около года. Ребенка интересует сам процесс рисования, а не
изображение. Одно из самых важных открытий для ребенка в этот период это то,
что он может оставлять следы своего присутствия в этом мире.
Вторая стадия наступает примерно через полгода. На этой стадии у ребенка
появляется способность устанавливать зрительный контроль за совершением
своих движений, ребенок познает зрительно то, что делает его рука. Для
взрослых произведения будущего художника продолжают оставаться
хаотическими нагромождениями "каракулей", в то время как для ребенка
установление зрительно-моторных координаций - это большое достижение, и
его энтузиазм возрастает в несколько раз.
Третья стадия характеризуется следующим интеллектуальным открытием –
оказывается, что у листа бумаги, на котором он "малюет", есть края. Малыш
начинает учитывать эти границы и контролировать свое игровое поведение на
листе бумаги.
Последняя стадия данного периода - стадия интерпретации – ребенок
неожиданно обнаруживает, что его «каряки-маряки» могут быть похожими на
что-то. Так ребенок открывает знаковую функцию рисования. Он начинает
давать название своим рисункам. Для дальнейшего развития изобразительной
деятельности необходимо обогащать восприятия и представления ребенка и
формировать графические образы [6].
4.3. Становление потребности в общении со сверстником
В раннем возрасте возникает ещѐ одна чрезвычайно важная сфера
жизнедеятельности ребѐнка – его общение и взаимоотношения со сверстниками.
Взаимодействие детей в раннем возрасте способствует становлению личности
ребенка, обогащает его жизнь впечатлениями, подготавливает к последующему
общению со сверстниками, что облегчает привыкание к детскому коллективу.
Общение малышей друг с другом в раннем возрасте имеет весьма
специфическое содержание, которое представляет собой эмоциональнопрактическое взаимодействие. Как пишет Д. Б. Эльконин они ―играют рядом, а
не вместе‖. Дети манипулируют с предметами, не обращая внимания на
сверстника, или же ссорятся из-за игрушки. Интерес к предмету, свойственный
детям этого возраста, мешает ребенку «увидеть сверстника». Предмет или
51
игрушка как бы закрывает человеческие качества другого ребенка. Все это
может свидетельствовать о том, что сверстник не играет существенной роли в
жизни ребенка.
В ситуации «чистого общения» (т.е. когда дети находятся один на один друг с
другом) взаимодействие детей раннего возраста друг с другом происходит с
помощью следующих категорий действий:
1. Отношение к сверстнику как к «интересному объекту». Ребенок
рассматривает сверстника, его одежду, лицо, подходит близко к нему. Такие
действия проявляются и по отношению к другим детям, и ко взрослым, и даже к
неодушевленным предметам.
2. Действия со сверстником как с игрушкой. Причем эти действия отличаются
бесцеремонностью. При этом сопротивление «игрушки» вовсе не интересует
малыша, ребенок может схватить ровесника за волосы, потрогать за нос,
похлопать по лицу. Эта форма взаимодействия уже не встречается в общении со
взрослыми.
3. Наблюдение за другими детьми и подражание им. К этой категории действий
(характерных как для общения с детьми, так и со взрослыми) относится взгляд
глаза в глаза, улыбки, словесные формы общения.
4. Эмоционально окрашенные действия. Эта категория действий является
специфической для детского общения и, как правило, не используется при
контактах «взрослый-ребенок». Малыши прыгают вместе, хохочут, подражая
друг другу, падают на пол и кривляются. Причем к этой категории относятся и
негативные действия: дети пугают друг друга, дерутся, ссорятся.
На протяжении раннего возраста соотношение этих видов действий в поведении
детей существенно меняется. Так, значительно сокращается частота действий со
сверстником как с игрушкой, обращения со сверстником становится не таким
бесцеремонным. Совместные действия между детьми второго года жизни еще не
носят постоянного характера, они возникают спонтанно и быстро затухают, так
как дети еще не умеют договариваться друг с другом и учитывать обоюдные
интересы. Очень часто конфликты возникают из-за игрушки. И, тем не менее,
интерес к сверстнику постепенно растет. На третьем году общение между
детьми активизируется. Они уже вступают в совместную игровую деятельность,
которая доставляет им большое удовольствие. Большинство совместных игр
основано на стремлении детей подражать друг другу.
Как показывают исследования, потребность в общении со сверстниками
возникает на третьем году жизни. В раннем возрасте эта потребность по своей
интенсивности уступает потребности в общении со взрослым и потребности в
манипуляциях с предметами [10].
4.4. Развитие познавательной сферы ребенка в раннем возрасте
В раннем возрасте развиваются восприятие, мышление, память, внимание,
речь. Среди всех этих взаимосвязанных функций доминирует восприятие.
52
Выготский Л.С. подчеркивал, что все психические процессы в этом возрасте
развиваются «вокруг восприятия, через восприятия и с помощью восприятия».
Восприятие. Несмотря на то, что к концу первого года жизни ребенок
узнает окружающие предметы и людей, восприятие остается крайне
несовершенным. Ребенок не способен последовательно и систематически
рассматривать предмет. Чаще всего он выхватывает какой-либо один признак и
опознает предмет по нему.
Восприятие ребенка развивается в процессе предметной деятельности.
Особое значение имеют соотносящие действия, способствующие ориентации
ребенка на различные свойства предметов. Овладение подобными действиями
зависит от помощи взрослого и от использования самообучающих игрушек
(например, закрывание коробки, нанизывание колец пирамиды, матрешка).
Сначала ребенок будет выполнять действия через практическую пробу,
потому что он еще не умеет зрительно сравнивать величину и форму предметов.
Например, прикладывая нижнюю половинку матрешки к верхней, ребенок
обнаруживает, что они не подходят, начинает пробовать другую. Игрушки сами
как бы подсказывают, какая деталь подходит.
От внешних ориентировочных действий ребенок переходит к зрительному
соотнесению свойств предметов, это когда свойство одного предмета
превращается в образец, мерку для измерения свойств других предметов.
Например, величина одного кольца пирамидки становится меркой для
остальных.
В 2-2.5 года для ребенка становится возможным целенаправленный выбор
предмета по образцу — сначала по форме, величине, потом по цвету.
Накопленный запас представлений о свойствах предметов способствует
формированию образов восприятия.
Для обогащения представлений ребенка о свойствах предметов
необходимо, чтобы он знакомился с разнообразными характеристиками и
признаками предметов в конкретных практических действиях. Богатая и
разнообразная сенсорная среда, с которой малыш активно действует, является
важнейшей предпосылкой умственного развития.
Развитие речи. Накопление впечатлений, почерпнутых в предметной
деятельности, служит основой для развития речи ребенка. Раннее детство
является сензитивным периодом (периодом повышенной восприимчивости) для
усвоения речи. Почему же именно в этом возрасте речь имеет наиболее
благоприятные условия для развития? Развитие предметной деятельности
создает мощный стимул к усвоению речи. Именно речевое общение с взрослым
по поводу действий с предметом становится необходимым как орудие делового
сотрудничества. Предметная деятельность, кроме того, создает основу для
получения разнообразных впечатлений, усвоения значений слов и связывания их
с образами предметов и явлений окружающего
мира.
53
Сроки и темпы овладения речью во многом зависят от индивидуальных
особенностей ребенка, условий его жизни
Основные тенденции в развитии речи детей раннего возраста следующие:
Продолжает совершенствоваться понимание речи взрослых. Сначала
ребенок понимает слова указания, затем слова-названия, позднее понимает
инструкцию, и наконец, понимает текст, рассказы. Речь начинает выступать в
роли основного средства познания.
Активный словарь ребенка 11 — 12 месяцев включает обычно от 4—5 до
30—40 слов; после года он увеличивается примерно до 100 слов, большинство
из которых употребляются изредка. После полутора лет ребенок делает первое
речевое открытие - каждый предмет имеет свое название. Это выражается в
первую очередь в появлении вопросов о названиях предметов: «Что это?» Темп
речевого развития резко возрастает. К двум годам детский словарь составляет
уже более 200 слов, а к трем — примерно 1200—1500 слов. В словарном запасе
встречаются почти все части речи
В конце первого года жизни, как мы уже упоминали, характерна
автономная речь, состоящая из аморфных слов-корней. Позднее дети
ограничиваются предложениями, состоящими из одного слова, не
изменяющихся по родам и падежам. Каждое такое слово-предложение может
иметь несколько разных значений. Когда малыш произносит «мама», это может
означать и «мама, возьми меня на ручки», и «мама, хочу гулять» и многое
другое. Примерно после полутора лет приходит двухсловная «телеграфная
речь», состоящая из необходимых ключевых слов. Предложения из двух-трех
слов конструируются ребенком без изменения формы слов. Как правило, это
субъект и его действие — «дядя стучит»; действие и объект — «дай хлеб».
Третий год жизни ребенка характеризуется возрастанием речевой
активности: возрастает интерес к речи взрослого (прислушивается не только
речи, обращенной к нему), расширяется круг речевого общения ребенка (много
говорит не только с близкими, но и с чужими взрослыми). Но речь в раннем
возрасте, как правило, является как бы частью совместной деятельности со
взрослым.
К трем годам происходит усвоение грамматической структуры предложения,
предложения становятся полными, или распространенными. На третьем году
жизни становится возможен рассказ о виденном, пересказ услышанного.
Фонематический слух развивается раньше артикуляции. Ребенок сначала
научается слушать слова, а затем правильно говорить [7].
Развитие речи в данном возрасте неразрывно связано с развитием мышления
ребенка. Если на первом году жизни мышление и речь развиваются независимо
друг от друга - мышление существует в форме манипуляций с предметами, а
речь в форме лепета, эмоциональных возгласов, то в раннем возрасте (около 2-х
лет) линии развития мышления и речи совпадают. По словам Л.С.Выготского,
вырастая из общения и становясь средством мышления, речь открывает дорогу
54
вербальному, речевому мышлению, которое является наиболее специфичным
желание
действие
оценка результата
действия
взрослым
эмоциональная
реакция на оценку
для человека и возможности которого безграничны.
Развитие мышления. Ребѐнок раннего возраста познаѐт окружающий мир
в основном руками (в процессе «делания»), т.е. наглядно-действенным
способом.
Овладение практической деятельностью с одной стороны и приобщение к
речи приводит к формированию элементов наглядно-образного мышления. В
раннем возрасте этот вид мышления только зарождается и распространяется на
весьма ограниченный круг решения задач.
Память и внимание ребенка в основном носят непроизвольный характер,
вплетены в другую деятельность. Сознательный контроль за выполнением
отсутствует. Многое зависит от привлекательности предмета и действия с ним.
Поэтому ребенок плохо переключает свое внимание, легко отвлекается.
4.5. Развитие личности
Наряду с развитием познавательной сферы активно формируются
личностные структуры.
На протяжении всего раннего возраста поведение ребенка является
ситуативным, зависящим от того, что происходит «здесь и теперь». При этом
каждая вещь заряжена для ребенка притягивающей силой и провоцирует его на
действие. Он не задумывается о том, какие последствия будет иметь
совершенное им действие. Соответственно эмоциональная реакция ребенка
возникает после оценки результата действия взрослыми.
Рис.2. Схема поведения ребенка раннего возраста
Курт Левин назвал такое поведение «полевым», т.е. определяемое тем
зрительным полем, в котором ребенок сейчас находится [10].
А.Н. Леонтьев объяснил ситуативность поведения маленького ребенка
особым строением детской деятельности, когда между мотивами,
побуждающими ребенка, не установились какие-либо отношения – все они
равнозначны и рядоположены. Этим объясняется, что маленького ребенка легко
привлечь к чему-то, но столь же легко он переключается на что-то новое.
Ситуативность характеризует не только поведение, но всю психическую
жизнь ребенка. Эмоции в этом возрасте имеют бурный, но нестойкий характер,
что проявляется в ярких, хотя кратковременных аффектах. Ребенка легко
испугать, рассердить, но с той же легкостью можно и заинтересовать, вызвать у
него удовольствие, радость. Детям свойственна исключительная
55
«эмоциональная заражаемость», они особенно подвержены влиянию эмоций,
переживаемых другими людьми
На протяжении детства ситуативность постепенно преодолевается.
Серьезные успехи ребенка в предметных действиях, речевом развитии,
предметной игре и других сферах жизнедеятельности, достигнутые в период
раннего детства, качественно изменяют его поведение. Хотя роль взрослого попрежнему остается ведущей, возникает потребность в самостоятельности,
стремление действовать независимо от взрослых и без них. У ребенка
появляются собственные желания, непосредственно не совпадающие с
желаниями взрослых. Это подтверждается настойчивыми словами «Я хочу».
Происходит становление особой формы детского самосознания, внешне
проявляющееся в знаменитой формуле «Я сам». Одним из главных индикаторов
появления самосознания является узнавание себя в зеркале (около 2-х лет).
Новый этап в развитии самосознания начинается, когда ребенок называет себя -
сначала по имени, в третьем лице: "Тата", "Саша", потом, к трем годам, начинает
активно пользоваться местоимением "я".
Феномен «Я сам» в конце раннего возраста знаменует психологическое
отделение ребенка от взрослого и распад прежней социальной ситуации
развития. Отделение себя от взрослого приводит к тому, что ребенок начинает
по – другому видеть себя и воспринимать взрослого.
Раньше ребенка интересовали предметы и он был поглощен предметными
действиями. Предметные действия закрывали фигуру взрослого. Из мира,
ограниченного предметами, ребенок переходит в мир взрослых, где он вступает
с ним в новые отношения. Теперь взрослый выступает как олицетворение
социальных ролей, как носитель социальных отношений.
Новое видение себя состоит в том, что ребенок начинает видеть себя через
призму собственных достижений, признанных и оцененных другими людьми.
Для ребенка становятся значимыми как сами достижения, так и признания со
стороны взрослого. Одобрение и похвала взрослого рождают у ребенка чувство
гордости за собственные достижения.
Гордость за достижения проявляется следующим образом:
1) дети не просто манипулируют предметами, а настойчиво ищут нужный
способ решения задачи, не отступают от задуманного в случае неудачи;
2) достигнув желаемого, дети стремятся продемонстрировать свой
результат взрослому – иначе он теряет свою ценность. Отрицательное или
безразличное отношение вызывает переживания;
3) наблюдается обостренное чувство собственного достоинства,
выражающееся в повышенной обидчивости и чувствительности к признанию их
достижений, эмоциональных вспышках по пустякам, бахвальстве и
преувеличении собственных успехов [10].
Достижения ребенка в предметной деятельности и признание их со стороны
взрослых становятся для него способом утверждения себя. Малыш начинает с
56
особым пристрастием искать и требовать признания своих достижений и тем
самым утверждать себя.
Переживание гордости за собственные достижения говорит о том, что
ребенок интериоризировал (присвоил) отношение других людей к себе. И это
чужое отношение стало его собственным отношением к себе, т.е. на себя он
начинает смотреть глазами взрослого.
В результате появляется способность к элементарной самооценки и
связанное с ней стремление «быть хорошим». Появление этого стремления
приводит к существенному усложнению внутренней жизни ребенка: с одной
стороны он хочет действовать cамостоятельно, согласно собственным
желаниям, а с другой стороны – соответствовать требованиям значимых
взрослых. Противоречие между «хочу» и «надо» ставит ребенка перед
необходимостью выбора, вызывает эмоционально противоположные
переживания и определяет противоречивость его поведения. Это приводит к
существенным осложнениям в отношениях взрослого и ребенка. Данный период
в психологии получил название кризиса 3-х лет.
4.6. Кризис трех лет
Кризисные проявления на рубеже раннего и дошкольного возраста могут
наблюдаться уже после 2.5 лет и продолжаться после 3-х лет, т.е. границы
кризиса достаточно размыты, но средним рубежом кризиса принято считать
трехлетний возраст, как переходный этап между двумя возрастными периодами.
Как и в любом кризисе, основной причиной здесь является возникновение и
нарастание новой потребности в отношениях со взрослыми, основанных на
признании повышенной самостоятельности, его возможностей. Эта потребность
выросла из опыта предшествующей деятельности ребенка: он понял, что уже
что-то умеет делать сам, что-то у него получается, что-то он знает. Однако
уровень его самосознания не позволяет ребенку осмыслить, что эти знания и
умения фрагментарны, что его представления о собственной самостоятельности
сильно преувеличенны, что его потребность «делать так, как хочу, потому что
могу» может быть удовлетворена только с помощью взрослого, и то не всегда.
В итоге невозможность реализации новых потребностей ребенка в той
степени, в какой он на это рассчитывает, приводит к появлению в его поведении
новых, несвойственных для него ранее негативных форм поведения, которые
являются психологическими симптомами наступления кризиса.
Выготский Л.С. описал следующие симптомы кризиса 3-х лет.
Негативизм – ребенок отказывается выполнять определенные
требования взрослых. При негативизме ребенок не делает что-то только потому,
что его об этом попросили. Причем такое стремление часто наносит ущерб
собственным интересам ребенка. Например, ребенок, который очень любит гулять,
отказывается идти на прогулку, потому, что ему предлагают это родители.
57
Упрямство – ребенок настаивает на своем требовании, решении. Он
требует, чтобы с ним и с его требованием считались. Интересно, что проявления
упрямства и негативизма направлены в основном против взрослых, постоянно
ухаживающих за ребенком, и редко адресуются другим взрослым, никогда не
касаясь сверстников.
Строптивость - протест против порядков в доме. От негативизма
строптивость отличается тем, что она безлична. Протест ребенка направлен не
против конкретного взрослого, против образа жизни. Ребенок начинает отрицать
все, что он спокойно раньше делал. (Например, ему не хочется идти с мамой за ручку,
отказывается чистить зубы и т.п.)
Своеволие – стремиться к самостоятельности в намерениях, замыслах,
отказывается от помощи взрослых.
Обесценивание взрослых – проявляется в том, что ребенок начинает
ругаться, дразнить и обзывать родителей.
Детский деспотизм или ревность. Деспотизм чаще всего встречается в
семьях с единственным ребенком. Ревность обычно проявляется по отношению
к другому, младшему ребенку [3], [7], [10].
Нетрудно заметить, что все описанные симптомы отражают существенные
изменения в отношениях ребенка к взрослым и самому себе. Ребенок
психологически отделяется от близких и противопоставляется им во всем.
Чувство «Я сам», «Я хочу», «Я могу» проявляется все ярче (до этого времени дети
говорили о себе в третьем лице: «Саша играет». Теперь ребенок о себе говорит, употребляя
местоимение «я»: « я залез», забравшись на стул, «я исправлю», пытаясь собрать
рассыпавшую пирамидку»).
Характер развития кризиса 3-х лет во многом зависит от терпения и
тактичного поведения окружающих ребенка людей.
При относительно демократичной системе отношений взрослого и ребенка
трудности или вовсе не возникают, или быстро преодолеваются. Но и в этих
случаях дети иногда сами ищут повод противопоставить себя взрослому, так как
им это «внутренне необходимо». Несмотря на негативные реакции ребенка,
родителям необходимо обозначить «запретные» ситуации.
У детей начинает формироваться воля, автономия (независимость,
самостоятельность), они перестают нуждаться в опеке со стороны взрослых и
стремятся сами делать выбор. Ребенок познает различие между «хочу» и
«должен». Если кризис протекает вяло, это может свидетельствовать о задержке
в развитии аффективной и волевой сторон личности. Дети, не имевшие проблем
с поведением в трехлетнем возрасте, став взрослыми, часто характеризуются как
безвольные и безынициативные.
Если родители, не замечая стремлений ребенка к самостоятельности,
ограничивают проявления независимости ребенка, сохраняют старый тип
отношений совместной деятельности, ограничивают активность и свободу
ребенка, вместо автономии и самостоятельности у ребенка возникают чувства
стыда и неуверенности.
58
Разрешение кризиса раннего детства связано с переводом действий в
игровой, символический план, и знаменует переход к дошкольному детству.
Задания для самопроверки по теме 4
I уровень
Задание. Вставьте пропущенное(ые) слово(а).
1. Новообразования младенческого возраста приводят к возникновению новой потребности
ребенка –……………
2. Социальная ситуация развития ребенка в этом возрасте такова ……….
3. Общение теперь выступает как средство осуществления .…деятельности, а взрослый становится
для ребенка носителем ……….
4. Ведущий вид деятельности в раннем возрасте… .
5. Предметная деятельность детей складывается из следующих действий:…………
6. Соотносящиеся действия предполагают…………..
7. Д.Б.Эльконин рассматривал развитие предметного действия в раннем возрасте по двум
направлениям…………….
8. Первое направление включает следующие этапы: ………………В процессе освоения
предметного действия ребенок выстраивает собственный………….. Он определяется ... этого
действия, которым уже овладел сам ребенок.
9. Второе направление развития предметных действий включает следующие этапы………
10. Одна из ранних форм игры детей раннего возраста – … .Она представляет собой ………….
11. Особенности такой игры и ее отличие от более поздних видов игровой деятельности в
следующем:………….
12. Способность к замещению говорит о наступлении начальной стадии …, и рассматривается как
одна из предпосылок развития ... игры, которая становится ведущей на следующем этапе развития.
13. Выготский Л.С. подчеркивал, что все психические процессы в этом возрасте развиваются
«вокруг , через и с помощью ...».
14. Восприятие ребенка развивается в процессе … деятельности в связи с овладением … и …
действий.
15. Раннее детство является сензитивным периодом (периодом повышенной восприимчивости) для
...
16. К трем годам детский словарь составляет примерно ... слов.
17. Важнейшим событием раннего возраста является встреча линий развития… и речи
18. Развитие мышления осуществляется в процессе … деятельности и носит … характер. …вид
мышления только зарождается.
19. Память ребенка ..., ребенок не владеет способами запоминания. Внимание ребенка также носит
…характер.
20. Феномен «Я сам» знаменует ……………….. и распад прежней социальной ситуации.
Потребности ребенка переносятся из ... сферы в сферу …со взрослым.
21. Противоречие между стремлением …. и стремлением ...реализуется в кризисе 3-х лет.
22. Симптоматика кризиса трех лет:……..
23. Разрешение кризиса раннего детства связано с возникновением …………
II уровень
Задание 1. Проанализируйте и схематично изобразите процесс развития предметной
деятельности от рождения до 3-х лет. Докажите, что предметная деятельность является
ведущей деятельностью в раннем возрасте.
Задание 2. Дайте характеристику активной и пассивной речи. Схематично изобразите
последовательность развития речи от рождения до 3-х лет. Докажите, что ранний возраст
является сензитивным периодом для развития речи.
59
Задание 3. Проанализируйте нижеописанный случай и сформулируйте причины, по
которым появление активной речи у ребенка может задерживаться.
В консультацию обратилась мама Данилы (2; 07). Будучи достаточно активным и сообразительным,
мальчик до сих пор не говорит, прибегая во взаимодействии со взрослым к указательным жестам и
«выразительным» взглядам. По словам матери, для нее не составляет труда понять желание ребенка, и
обратиться к психологу ее побудила лишь мысль о необходимости подготовки ребенка к контакту с
другими людьми (соседями по двору и дачному участку).Данила - второй ребенок в трехдетной семье,
у него есть брат четырех лет и младшая сестренка восьми месяцев. Старший ребенок посещает
детский сад, младшие дети находятся дома с мамой. При обследовании мальчик проявил себя
спокойным, любознательным, инициативным ребенком. Однако контакт с консультантом складывался
у него только с помощью маминого посредничества. Предложения взрослого человека чаще всего
оставались как будто не услышанными, если же они оказывались интересными ребенку, он выполнял
их вполне успешно. В то же время собственные желания Данила обращал к маме, выразительно глядя
то на нее, то на понравившийся предмет. Мама озвучивала просьбу сына, выступая в роли
переводчика. Как выяснилось из разговора с мамой, в последнее время она занята в основном заботами
о младшем ребенке. Девочка растет беспокойной, постоянно требующей к себе внимания. Данила
матери не докучает, может подолгу заниматься сам с собой, особенно в последнее время, когда его
научили пользоваться компьютером. Способность мальчика подолгу играть в компьютерные игры
восхищает родителей, которые видят в этом проявление его особых способностей.
Задание 4. Укажите, какие симптомы кризиса 3-х лет описываются в следующих
ситуациях. Дайте совет родителям по развитию самостоятельности ребенка и преодолению
кризисных проявлений.
А) Оля (2,7) долго возится со шнурками, одеваясь на прогулку. От помощи категорически
отказывается, а сама справиться не может. Няня, невзирая на протесты девочки, обувает ее. Оля
сердито, со слезами на глазах заявляет: «Все равно я твоими ботинками гулять не буду, развяжу,
завяжу и пойду гулять «своими»» .
Б) Лиза (3 года) вместе с папой возвращается из садика. Как только повернули в сторону дома
бабушки, закричала: «Я не хочу к бабушке, хочу домой к маме!»
Слова папы, что мама на работе и дома никого нет, не успокоили ребенка: она продолжает
плакать и настаивать, чтобы шли домой. Папа решил отвлечь ребенка на другие предметы и успокоить
таким образом. «Смотри, какая кошка бежит», - сказал папа. «Нет, это не кошка, это собака», серьезно сказала Лиза. «Не капризничай, ты же воспитанная девочка».- «Нет, я не воспитанная!»».
III уровень
Задание 1. По приведенным ниже материалам наблюдения охарактеризуйте
особенности и оцените уровень развития игры у детей третьего года жизни
Валя (1,5) после долгих попыток научилась всовывать карандаш в горлышко бутылки.
Лиза (1, 11) воспроизводит разные способы действия с носовым платком: стелит его на стол,
укрывает им куклу, вытирает игрушки и т.д.
Лиза (2,9) взяла две маленькие расчески и вставила одна в другую так, что получились
«ножницы», которыми начала меня постригать.
Наташа (2,11) поставила перед собой два блюдечка, положила в них кубики и овальную деталь
пирамидки. Оглянувшись на взрослого, сообщила: «Это окошечки (кубики), а это пирожки остывают».
Задание 2. Ранний возраст - начальный этап формирования личности ребенка. Какие
личностные новообразования возникают в раннем возрасте. Проанализируйте по
нижеописанным ситуациям особенности личностного развития ребенка раннего возраста.
Отразите в схеме личностные новообразования, возникающие в раннем возрасте.
(0,3,27) Валя случайно поймала взором свою руку, свела на ней глаза и долго удивленно
смотрела. Рука «ушла из поля зрения – Валя взволновалась, «появилась» в поле зрения – тот же
удивленный взгляд.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]