Психология развития творческих способностей. Учебно-методическое пособие для обучающихся по направлению подготовки 51.03.02 «Народная художественная к

черт, которые обычно не сосуществуют в одном человеке. М. Чиксентмихайи приводит десять пар полярных черт, утверждая, что творческие люди способны пребывать на обоих полюсах, в то время как обычные люди чаще всего склоняются к какому-то одному. Приведем дихотомии, выделенные М. Чиксентмихайи:

1.Огромный запас физической энергии – покой и расслабленность.

2.Сообразительность, проницательность – наивность, простодушие.

3.Игривость и безответственность – дисциплинированность и ответственность.

4.Фантазия и бурное воображение – здравый смысл.

5.Экстраверсия и способность активно общаться – интроверсия и способность находиться в одиночестве.

6.Гордость и уверенность в успехе в любом деле – скромность и самокритичность.

7.Сочетание мужских и женских черт, андрогинность.

8.Консервативность и приверженность традиции – бунтарство и способность идти против правил.

9.Страсть и вовлеченность – объективность и отстраненность.

10.Открытость и чувствительность, приводящие к уязвимости творческой личности и страданиям – умение наслаждаться творческим процессом

[34, с. 61–94].

Вконечном счете, психологические теории креативности определяются концепцией образа мира и представлениями о природе человека их авторов.

Представление о том, что такое творчество, то есть зафиксированная

всубъективной реальности его модель, одновременно направляет поведение

ислужит опорой для оценки креативности у других людей, а также создания условий для развития соответствующих качеств, являющихся компонентами креативности.

Вопросы для подготовки и обсуждения:

1.Перечислите психологические свойства личности, составляющие основу креативности, на Ваш взгляд. Обоснуйте свой ответ.

2.Какие ведущие деятельности способствуют развитию данных ка-

честв?

3.Если рассматривать эти качества как психологические новообразования, то в каких возрастах они могли бы быть сформированы? Обоснуйте свой ответ.

4.Какие специальные способности необходимы в вашем виде искусства?

Рекомендуемая литература: [1; 3; 7; 16; 20; 32].

11

Глава 2. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА И ЕГО ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

В отечественной психологии принята следующая возрастная периодизация:

•Младенческий возраст – от рождения до одного года.

•Раннее детство – от одного года до трех лет.

•Дошкольное детство – от трех до семи лет.

•Младший школьный возраст – от шести-семи до десяти лет.

•Подростковый возраст – от 10–11 лет до 14–15 лет.

•Юношеский возраст – от 15 лет до 21 года. Часто выделяют раннюю юность – 15–17 лет и позднюю юность – 17–21 год.

•Взрослость: молодость (20–30 лет), зрелость (30–60 лет), пожилой возраст, или старение (60–75 лет), старость (75–90 лет) и долгожительство (свыше 90 лет).

2.1.Младенчество и раннее детство

Кпериоду младенчества, как правило, относят возраст от рождения до одного года. Социальная ситуация развития в этом возрасте – эмоциональное единство ребенка и взрослого, «Мы». Ведущая деятельность – непо- средственно-эмоциональное общение. Общение со взрослым – ситуативно-

личностное [35, с. 342–343].

Краннему детству относят возраст от одного года до трех лет. Социальная ситуация развития в этом возрасте – познание мира человеческих предметов посредством взрослых из близкого окружения. Ведущая деятельность – орудийно-предметная деятельность. Общение со взрослым – ситуа- тивно-деловое. Общение со сверстниками – начальные формы, взаимное подражание [35, с. 342–343]. Этот период характеризуют начальные этапы изобразительной и других видов продуктивных деятельностей, овладение предметными действиями (действиями с предметами), предметная игра.

Отворческих способностях применительно к данным возрастам говорить сложно, поскольку в соответствии с пониманием о творце, агентом создания творческого продукта является субъект деятельности. Ребенок в возрасте до трех лет субъектом в полной мере не является. Однако кризис трех лет как раз связан с рождением субъектности ребенка и выражается в словах: «Я сам». Поэтому, на наш взгляд, представляется оправданным рассмотрение развития творческих способностей у детей старше трех лет.

12

Вопросы для подготовки и обсуждения:

1.Согласны ли Вы с утверждением о том, что о развитии творческих способностей у детей младше трех лет говорить преждевременно? Обоснуйте свой ответ.

2.Какие формы изобразительной деятельности доступны детям в возрасте от одного года до трех лет?

3.Какие значимые для Вашего вида искусства моторные навыки формируются в раннем детстве?

4.Перечислите основные психические новообразования по итогам развития ребенка в младенчестве.

5.Перечислите основные психические новообразования по итогам развития ребенка в раннем детстве.

6.Дайте характеристику психологического кризиса первого года жизни.

7.Дайте характеристику психологического кризиса третьего года жизни.

Рекомендуемая литература: [2; 21; 30; 35].

2.2.Дошкольное детство

Кдошкольному детству относят возраст от трех до семи лет. Социальная ситуация развития в этом возрасте – познание мира человеческих отношений, ребенок и обобщенный взрослый. Ведущая деятельность – сюжетноролевая игра, или просто – игра. Общение со взрослым – внеситуативнопознавательное в возрасте от трех до пяти лет, внеситуативно-личностное

ввозрасте от пяти до семи лет. Общение со сверстниками – игровое сотруд-

ничество [35, с. 344–345].

Именно этот возраст, по мнению В. Н. Дружинина, является сензитивным периодом для развития творческих способностей [9, с. 219]. Ведущий вид деятельности в дошкольном детстве – игра.

Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах существования предметных действий, в пределах науки и культуры [14, с. 121]. В игре как особом, исторически возникшем виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное

инравственное развитие личности.

Как видно из определения игры, в ней происходит погружение ребенка в мир социально-культурного опыта, усваиваются ценность созидания, пред-

13

ставление о прекрасном, тяга к познанию – те качества, которые будут необходимы творцу во взрослой жизни.

В дошкольном детстве игра также проходит свое развитие от предмет- но-манипулятивной, в раннем детстве, до сюжетно-ролевой – в старшем дошкольном возрасте. Как указывал Д. Б. Эльконин, структура развернутой формы сюжетно-ролевой игры включает следующие компоненты:

1.Роль взрослого человека, которую ребенок берет на себя. За ролью скрываются правила, имеющиеся за человеком, роль которого принята ребенком.

2.Мнимая, или воображаемая ситуация, создаваемая для воплощения ребенком своей роли в жизнь; содержание этой ситуации составляет замещение предметов (игрушки). Воображаемая ситуация – это расхождение видимого и смыслового поля. Мнимая, воображаемая ситуация – основа игры (Л. С. Выготский).

3.Игровые действия. Так как ребенок имеет дело не с теми предметами, которые использует взрослый, то с ними нельзя работать так, как работает взрослый. Игровые действия – свободные от операционально-технической стороны, это действия со значениями, они носят изобразительный характер. Абстрагирование от операционально-технической стороны предметных действий дает возможность смоделировать систему отношений между людьми.

Вигре воссоздается общий смысл человеческого труда, норм и способов взаимодействия людей. Игра является школой морали, но не морали в представлении, а морали в действии.

Итак, посредством игры ребенок овладевает правилами и установками. Происходит «сдвижка» от эгоцентризма к децентрации – ребенок становится способен стать на точку зрения другого, развивается спсобность к сопереживанию – эмпатия. Переживания становятся более дифференцированными, осмысленно-осознанными, комплексными, что в дальнейшем станет основой

формирования гуманистического, эстетического, субъектного отношения

кмиру будущего творца.

Ив детской игре, и во взрослом творчестве воображение играет ведущую роль [27, с. 41–45]. Однако в процессе игры ребенок не стремится к результату, а получает удовольствие от самого процесса. К тому же нельзя заставить играть ребенка. В игре его воображение работает бурно, но управляется только непроизвольным вниманием.

Воображение ребенка беднее воображения взрослого, поскольку опирается на уже имеющийся, прежний опыт – чем он богаче и разнообразнее, тем большим строительным материалом располагает воображение. В то же время воображение ребенка безгранично, а воображение взрослого, имеюще-

14

го больший прижизненный опыт, – ограничено усвоенными правилами и шаблонами.

Ведущим типом мышления в данном возрасте является нагляднообразное. Именно этот тип мышления будет востребован в дальнейшем в ху- дожественно-творческой деятельности.

Вопросы для подготовки и обсуждения:

1.Дайте характеристику детской игры.

2.Сравните роль и воображаемую ситуацию в игровой и исполнительской деятельности. Укажите сходства и различия.

3.Согласны ли Вы с утверждением о том, что дошкольный возраст является сензитивным для развития креативности? Обоснуйте свой ответ.

4.Охарактеризуйте линию развития воображения в дошкольном детстве. Что можно предпринять, чтобы создать прочные основы для творческой деятельности ребенка?

5.Перечислите основные психические новообразования по итогам развития ребенка в дошкольном детстве. Какие из них значимы для развития творческих способностей?

6.Какие важные для Вашего вида искусства способности развиваются

вдошкольном детстве?

7.Дайте характеристику психологического кризиса семи лет.

Рекомендуемая литература: [2; 6; 7; 9, c. 219–241; 21; 36, c. 209–

217; 37].

2.3.Младший школьный возраст

Кмладшему школьному возрасту относят возраст от шести-семи до десяти лет. Социальная ситуация развития в этом возрасте – ученик как человек, совершенствующий сам себя. Ведущая деятельность – учебная. Обще-

ние со взрослыми и со сверстниками – вся система отношений ребенка с окружающими вплоть до личностного общения в семье опосредствуется учебной деятельностью [35, с. 344–345].

В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является учебная – это деятельность, непосредственно направленная на усвоение знаний и умений, выработанных человечеством. Таким образом, ребенок впервые соприкасается с содержанием специфической области знаний для конкретного вида творческой деятельности – доменом (Р. Стернберг, М. Чиксентмихайи) и начинает осваивать его. Специальная сознательная цель – освоить ранее

15

недоступную сферу знаний, научиться чему-то новому, чего раньше не знал или не умел – и есть мотивация учебной деятельности, становление которой происходит в младшем школьном возрасте и которая, основываясь на внутренней познавательной мотивации, в дальнейшем сопровождает творца в процессе овладения своим видом творческой деятельности.

Самооценка младшего школьника теперь опирается на успешность выполнения учебных задач и в меньшей степени связана с похвалой и внешней оценкой его действий. То есть в этом возрасте впервые появляется то, что в дальнейшем разовьется во внутренний локус оценивания (К. Роджерс): творческий человек сам устанавливает ценность своего произведения, его отношение к продукту не зависит от похвалы или критики других. Это вовсе не значит, что он глух к мнению со стороны, но основания для оценки творческого продукта все же находятся внутри творца [26, с. 412].

Что касается собственно творческой активности, Е. П. Торренс обнаружил, что на период начала обучения в школе приходится спад креативности [См.: 25, с. 122]. Следующий спад приходится на возраст 9–10 лет

[См.: 25, с. 123–127].

Вопросы для подготовки и обсуждения:

1.Дайте характеристику изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста.

2.Охарактеризуйте психологические особенности детского творчества.

3.Как Вы думаете, с чем связан спад креативности в возрасте 6–7 лет?

4.Как Вы думаете, с чем связан спад креативности в возрасте 9–10 лет?

5.Какие значимые для Вашего вида искусства качества и навыки формируются в младшем школьном возрасте?

6.Перечислите основные психические новообразования по итогам развития ребенка в младшем школьном возрасте. Какие из них значимы для развития творческих способностей?

Рекомендуемая литература: [2; 7; 8; 25, c. 121–129; 21; 30; 35].

2.4.Подростковый возраст

Кподростковому возрасту относят возраст от 10–11 лет до 14–15 лет. Социальная ситуация развития в этом возрасте – формирование сознательного отношения к себе как к члену общества. Ведущая деятельность – установление интимно-личных отношений между подростками, а также общественно полезная, социально признаваемая и одобряемая, неоплачиваемая деятельность. Общение со взрослым – одновременно стремление к независи-

16

мости и потребность в поддержке и защите. Общение со сверстниками – стремление занять удовлетворяющее положение в группе [35, с. 346–347].

Возникновение чувства взрослости означает наступление подросткового периода. Именно этот возраст, по мнению В. Н. Дружинина, является вторым (наряду с дошкольным) сензитивным периодом для развития творческих способностей [9, с. 219]. Это период проявления индивидуальности подростка, становления его Я-концепции. Определяющим моментом для дальнейшего развития креативности станет включение в Я-концепцию таких свойств, как «творческий», «креативный», либо, напротив, исключение этих качеств из образа «Я» подростка. На этот процесс оказывает существенное влияние ведущая деятельность подросткового периода – интимно-личностное общение, или общение со сверстниками. Главная потребность периода – найти свое место в обществе, быть «значимым» – реализуется в сообществе сверстников. Интересы и предпочитаемые занятия подростка определяются возможностью занять удовлетворяющее его место в системе общения со сверстниками, реже – взрослыми. Поэтому, если подросток включен в группу, в которой одобряется творческая деятельность и поощряется креативность, то он может добиться успеха на этом поприще, у него будет происходить формирование ценности творчества и включение этого компонента в Я-концепцию.

Подростковый возраст также называют пубертатным, подразумевая происходящее в это время бурное физиологическое развитие. Изменения происходят во всем организме: меняется строение тела, интенсивно развивается головной мозг, а именно лобные доли коры больших полушарий, ответственные за мыслительные процессы. Николай Максимович Цискаридзе в интерью на YouTube-канале журналиста «РИА Новости» Василия Конова «Kon off» говорит, что период полового созревания является критичным для будущих танцоров балета и балерин, поскольку в этом возрасте меняются пропорции тела, а именно – соотношение длины конечностей и туловища, что очень важно в данной профессии.

Вопросы для подготовки и обсуждения:

1.Охарактеризуйте линию развития воображения в подростковом воз-

расте.

2.Согласны ли Вы с утверждением о том, что подростковый возраст является сензитивным для развития креативности? Обоснуйте свой ответ.

3.Дайте характеристику специфическим подростковым поведенческим

реакциям на воздействия окружающей социальной среды, описанным А. Е. Личко, и их роли в развитии креативности в подростковом возрасте.

17

4.Перечислите основные психические новообразования по итогам развития ребенка в подростковом возрасте. Какие из них значимы для развития творческих способностей?

5.Какие важные для Вашего вида искусства способности развиваются

вподростковом возрасте?

6.Дайте характеристику психологического кризиса подросткового воз-

раста.

Рекомендуемая литература: [2; 7; 8; 9, с. 219–241; 15; 21; 30; 35].

2.5.Юношеский возраст

Кюношескому возрасту относят возраст от 15 лет до 21 года. Часто выделяют раннюю юность – 15–17 лет и позднюю юность – 17–21 год. Социальная ситуация развития в этом возрасте – поиск своего места в более широкой социальной общности. Ведущая деятельность – профессиональное самоопределение и учебно-профессиональная деятельность. Общение со взрослым – появляется потребность в неформальном, доверительном общении со взрослыми. Общение со сверстниками – дружба, установление отношений с лицами противоположного пола [35, с. 346–347].

Решается задача выбора профессии и дальнейшего жизненного пути, происходит построение жизненных планов и перспектив, которые могут подразумевать занятия творческими видами деятельности. С одной стороны, профессиональный выбор осуществляется в соответствии со склонностями и интересами. С другой стороны, выбираемая профессия определяет развитие специальных способностей. Направленность интересов молодых людей теперь связана с их дальнейшими жизненными планами. В ходе учебнопрофессиональной деятельности формируются профессионально важные качества, что также накладывает отпечаток на личность юношей и девушек и проявления их креативности.

Вопросы для подготовки и обсуждения:

1.Объясните, как творческие способности развиваются в рамках ведущей деятельности в юношеском возрасте.

2.Какова связь между групповой креативностью и творчеством отдельных студентов в студенческой группе?

3.Перечислите основные психические новообразования по итогам раз-

вития в юности. Какие из них значимы для развития творческих способн о- стей?

18

4.При каких условиях социальная ситуация развития в юности будет обусловливать развитие креативности?

5.Дайте характеристику развития эмоциональной сферы и ее роли

вхудожественно-творческой деятельности в юношеском возрасте.

6.Какие важные для Вашего вида искусства способности развиваются

вюношеском возрасте?

Рекомендуемая литература: [2; 10; 30; 35].

2.6.Взрослость

Кпериоду взрослости относят молодость (20–30 лет), зрелость (30–60 лет), пожилой возраст, или старение (60–75 лет), старость (75–90 лет)

идолгожительство (свыше 90 лет). Социальная ситуация развития в молодости и зрелости – принятие на себя полноты ответственности, в старости – выход на пенсию и адаптация к новому социальному статусу. Ведущая деятельность – труд, в первую очередь, а также семья, общение; в пожилом возрасте – профессиональная деятельность в адаптированных формах, структуризация и передача жизненного опыта, хобби, прародительство, постепенный отказ от активности. Общение – круг общения связан с профессиональной деятельностью, освоением и реализацией супружеских и детскородительских отношений, позже – со внуками [35, с. 348–349].

Несомненно, в развитии творческих способностей взрослых людей можно выделять уровни, от низких к более высоким. И. В. Львова, проведя теоретический анализ взглядов на природу и психологический смысл креативности, предложила уровни развития креативности, связанной с межличностным общением, в профессиональной сфере «человек – человек»

[17, с. 43–45].

•Первый уровень проявляется в способности анализировать предметную ситуацию с целью ее преобразования. Проблемные, творческие задания решаются благодаря гибкости, оригинальности мышления, умению нестандартно взглянуть на ситуацию, чувству ответственности и умению предвидеть результаты проделанной работы.

•Второй уровень проявляется в рефлексии относительно того, что субъект творчества может и хочет создавать. Присутствует понимание направления и предпосылок собственного развития, умение ставить цели и задачи по самопреобразованию и самосовершенствованию. Ведущие потребности: самопознание, саморазвитие, самореализация. Для данного уровня характерно желание найти свое место в жизни, умение анализировать свои

19

поступки, мысли, чувства, предвидеть их последствия. Происходит переход от рефлексии собственного «Я» к осознанию своего жизненного пути.

• Третий уровень выражается в эффективном воздействии на других людей незаметно для них самих. Творческий человек, находясь на данном уровне, уважительно, терпимо относится к людям, способен эффективно осуществлять свою потребность в персонализации, продолжить себя в других. Это связано с умением проектировать личность другого человека, прогнозировать его поступки, отстаивать свою точку зрения и учитывать мнения других.

Как видно из описания выделенных уровней, в первом случае присутствует творческий подход в отношении задачи, ее преобразования и решения проблемы, во втором случае – творческий подход к собственной деятельности, личности, своим возможностям и жизненному пути. А последний, наивысший, связан с обращенностью к миру, сообществу, людям – современникам автора, а возможно, и будущим поколениям. В любом случае творческий акт завершается созданием нового продукта, идеи, ценности.

М. Чиксентмихайи полагает, что творческий продукт рождается на пересечении трех сфер: личности автора, специфической области знаний для конкретного вида творческой деятельности и занимающегося этой творческой деятельностью профессионального сообщества. Для этих сфер уже устоялись термины: личность (person), домен (domen), поле (field).

Личность – автор работы, а также продукты его творческой деятельности. Домен – жанр, область знаний, вид искусства.

Поле – эксперты, часто члены жюри на конкурсах, профессионалы в данном домене. Также это могут быть и коллеги, критики и иногда – зрители.

Сначала автор познает домен, получает необходимые для домена знания, умения, навыки, приобретает мастерство. Затем он создает продукт. Поле выносит этот продукт на суд и высказывает свое отношение к нему. Если поле признает продукт творческим, ценным, то этот продукт включается в соответствующий домен. Благодаря появлению нового продукта также изменяется и домен.

Чем богаче домен, тем больше накопленного в нем человечеством культурного опыта необходимо усвоить автору, тем богаче воображение автора в дальнейшем. Впечатления, накопленные в течение всех предшествующих возрастных периодов, теперь перерабатываются и используются при создании новых продуктов, идей, ценностей. Л. С. Выготский пишет: «Стремление к творчеству всегда бывает обратно пропорционально простоте среды» [7, с. 26]. То есть в итоге творческие способности раскроются в той мере, в какой этому будет способствовать среда, предоставляющая матери-

20