Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология развития. Учебное пособие. Курс лекций
.pdf
В дошкольном возрасте складывается иерархия мотивов, особое место среди которых начинают играть социально значимые побуждения. Ребенок способен совершать поступки, руководствуясь
побуждением, которое имеет большую социальную ценность (защитить малыша, поделиться лакомством или игрушкой, быть похожим на героя и не плакать от боли).
Характерным для овладения своим поведением и для совершения волевого действия, по Л. С. Выготскому, является свободный
выбор между двумя возможностями, определяемый не извне, а изнутри самим ребенком. В том, что ребенок сознает ситуацию, сознает необходимость выбора, определяемого мотивом, проявляется
свобода его выбора как познанная необходимость.
Успешному достижению результатов способствует проведение
с дошкольниками планирования их предстоящих действий. Планирование – это средство раскрытия цели применительно к данным обстоятельствам, средство формирования намерения достичь
цели, средство осуществления саморегуляции с помощью второй
сигнальной системы, то есть речи.
О решающем влиянии речи на волевое развитие писал Л. С. Выготский. В процессе общения со взрослым, в совместной с ним деятельности ребенок учится совершать действия или отказываться от
них по словесной инструкции.
В онтогенезе роль слова в регуляции поведения ребенка вырастает не только абсолютно, но и относительно (по сравнению с первосигнальными воздействиями).
Осознанность и опосредованность – это главные характеристики произвольности поведения. Понимание значения слова позволяет малышу выполнять достаточно сложные указания и требования
взрослого. Ребенок начинает фиксировать свое действие в слове,
а значит, осознавать его. Слово для дошкольника становится средством овладения своим поведением, делая возможным самостоятельное речевое опосредование в разных видах деятельности
Последний этап волевого действия – анализ процесса достижения цели, оценка достигнутых результатов. Осмысливание уже
завершенного действия выражается преимущественно в эмоциональном переживании результатов деятельности и в стремлении
получить оценку со стороны воспитателя.
151
Таким образом, воля – это сознательная саморегуляция человеком своей деятельности и поведения, обеспечивающая преодоление препятствий на пути к достижению целей.
2. Формирование системы мотивов у дошкольников
Мотивы поведения ребенка существенно изменяются на протяжении дошкольного детства. Младший дошкольник большей
частью действует под влиянием возникших в данный момент ситуативных чувств и желаний, и при этом не отдает себе ясного отчета в том, что заставляет его совершать тот или иной поступок.
Поступки старшего дошкольника становятся более осознанными.
Во многих случаях он может вполне разумно объяснить, почему он
поступил так, а не иначе. Так, например, один и тот же поступок,
совершенный детьми разного возраста, часто имеет совершенно
разные побудительные причины. Трехлетний малыш бросает курам
крошки для того, чтобы посмотреть, как они сбегаются и клюют,
а шестилетний мальчик – чтобы помочь маме по хозяйству.
Вместе с тем можно выделить некоторые виды мотивов, типичных для дошкольного возраста в целом, оказывающих наибольшее
влияние на поведение детей.
1. Интерес детей к миру взрослого и стремление действовать
как взрослые. Желание быть похожим на взрослого руководит ребенком в ролевой игре. Нередко подобное желание может быть использовано и как средство, позволяющее добиться от ребенка выполнения того или иного требования в повседневном поведении.
Пример: «Большие не плачут!» – сильный аргумент, заставляющий
ребенка сдерживать слезы.
2. Игровые мотивы, постоянно связанные с интересом к самому
процессу игры. Игровой мотив часто используется для организации повседневной деятельности детей, любое дело ребенок может
превратить в игру.
3. Большое значение в поведении ребенка – дошкольника имеют
мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. По мере развития контактов со сверстниками для ребенка становится все более важным их
отношение к нему. Одним из действенных мотивов поведения становится завоевание положительной оценки сверстников, особенно
152
тех, кто пользуется популярностью в группе. Притязание на признание со стороны сверстников. Наиболее проявляется примерно
к 5 годам. Рекомендации: в присутствии других детей ребенку не
дают отрицательную оценку: хвалят громко и при всех, порицают
тихо и наедине.
4. В дошкольном детстве развиваются мотивы самолюбия, самоутверждения. Притязание на признание со стороны взрослого.
Пример: ребенок стремится завоевать похвалу воспитателя. Если
у него это не получается, то он становится неуправляемым, импульсивным, капризным. Пример: Миша вдруг без всякой причины, когда надо идти на прогулку, отказывается одеваться и никакие
уговоры не могут сломать его каприза: чем больше просишь и настаиваешь, тем более каприз разгорается. Миша бросается на пол,
кричит, топает ногами.
5. Познавательные и соревновательные мотивы. Познавательный мотив проявляется в форме любопытства и познавательного
интереса. Уже в 3–4 года ребенок может буквально засыпать вопросами окружающих «Что это?», «А как?», «Зачем?» и т. п. Позднее преобладающим становится вопрос «Почему?». Нередко дети
не только спрашивают, но пытаются найти ответ, используя свой
маленький опыт для объяснения непонятного, а порой и провести
«эксперимент». Пример: хорошо известно как дети любят «потрошить» игрушки, что бы узнать, что у них внутри. Эти факты считаются показателем присущей детям любознательности. Однако на
самом деле детский вопросы не всегда выражают их познавательный интерес, стремление получить какие – либо новые сведения об
окружающем. Большая часть вопросов, задаваемых детьми, преследует цель привлечь внимание взрослого, вызвать его на общение,
поделиться с ним своими переживаниями. Дети часто не дослушивают ответ взрослого и задают все новые и новые вопросы.
Только постепенно под влиянием взрослых, ребенок начинает стремиться к тому, чтобы узнать что-то новое. Дети младшего
школьного возраста часто выслушивают объяснения взрослого человека только в том случае, если полученные сведения нужны им
для использования в игре, рисовании или другой практической деятельности.
У старших дошкольников интерес к знаниям становится самостоятельным мотивом действий ребенка, начинает направлять его
153
поведение. Ребенок трех – четырех лет не сравнивает своих достижений с достижениями сверстников. Стремление к самоутверждению и желание получить одобрение взрослых выражается у него не
в попытки сделать что-либо лучше других, а в простом приписывании себе положительных качеств или в выполнении действий, получающих положительную оценку взрослого.
Пример: младшим дошкольникам предложили играть в дидактическую игру и объяснили, что победитель получит звездочку
в награду. Дошкольники предпочли действовать сообща, а не по
очереди (как требовали условия игры), и не могли удержаться от
подсказки сверстнику, если им был известен правильный ответ.
Что же касается звездочки, то каждый ребенок требовал ее независимо от результата, которого он достиг. Действуя совместно со
сверстниками, особенно в играх с правилами, у ребенка возникает
новая форма мотивов – стремление выиграть, быть первым. Дети
постоянно сравнивают свои успехи, любят прихвастнуть, остро переживают промахи, неудачи.
6. Особое значение при формировании мотивов поведения имеют нравственные мотивы, выражающие отношение ребенка к другим людям. Эти мотивы изменяются и развиваются на протяжении
дошкольного детства в связи с усвоением и осознанием нравственных норм и правил поведения, пониманием значения своих поступков для других людей. Первоначально выполнение общественных
правил поведения выступает для ребенка лишь как средство поддержания положительных взаимоотношений со взрослыми, которые этого требуют. Но поскольку одобрение и ласка, похвала, которые ребенок получает за хорошее дело. Соподчинение мотивов
становится самым важным новообразованием в развитии личности дошкольника.
3. Соподчинение и борьба мотивов у дошкольников
Соподчинение мотивов происходит на основе их борьбы.
В раннем детстве борьба мотивов и, следовательно, их соподчинение
отсутствует. Преддошкольник просто подчиняется более сильному мотиву. Привлекательная цель непосредственно вызывает у него
действие. Дошкольник же осознает борьбу мотивов как внутренний
конфликт, переживает его, понимая необходимость выбрать.
154
Пример: Даше (5лет и 3 мес.) иногда приходит няня. Девочка относится к ней хорошо, всегда радостно приветствует и не забывает
сказать «до свидания». Однажды, когда няня уходила, Даша не вышла ее проводить, пряталась, выглядывала в коридор и снова убегала. Когда няня ушла, мама спросила Дашу, почему она не попрощалась с няней. Девочка объяснила: «Я толкнула Розу Васильевну. Мне
было стыдно подойти к ней. И сейчас стыдно... Мне стыдно, что я не
сказала ей «до свидания».
Соподчинение мотивов у дошкольника, как показали исследования А. Н. Леонтьева, первоначально происходит в непосредственной социальной ситуации общения со взрослыми. Соотношение
мотивов задается требованием старшего и контролируется взрослым. И лишь позднее соподчинение мотивов появляется тогда, когда этого требуют объективные обстоятельства. Теперь дошкольник
может стремится и к достижению непривлекательной цели ради чего-нибудь другого, значимого для него. Однако он может отказаться
от чего-то приятного, чтобы достичь более важного или избежать
нежелательного. В результате этого отдельные действия ребенка
приобретают сложный, как бы отраженный смысл.
Если главными мотивами поведения становятся общественные
мотивы, соблюдение нравственных норм, ребенок в большинстве
случаев будет действовать под их влиянием, не поддаваясь противоположным побуждениям, толкающим его на то, чтобы, например, обидеть другого. Например, преобладание у ребенка мотивов,
заставляющих получать личное удовольствие, может привести
к серьезным нарушениям правил поведения. Здесь потребуются
специальные воспитательные меры, направленные не перестройку
неблагоприятно складывающихся основ личности. Конечно, после
того как возникло соподчинение мотивов, ребенок не обязательно
во всех случаях руководствуется одними и теми же мотивами. Такого не бывает и у взрослых. В поведении любого человека обнаруживается множество разнообразных мотивов. Но соподчинение приводит к тому, что эти разнообразные мотивы теряют равноправие,
выстраиваются в систему. Ребенок может отказаться от привлекательной игры ради более важного для него, хотя, возможно, и более
скучного занятия, одобряемого взрослым.
155
Таким образом, поведение ребенка становится внеситуативно-личностным, теряет свою непосредственность. Оно направляется представлением о предмете, а не самим предметом, то есть
появляется идеальная мотивация, например, мотивом становится
нравственная норма.
4. Развитие самосознания и самооценки
у детей дошкольного возраста
Одной из сторон развития мотивов поведения в дошкольном
возрасте является повышение их осознанности. Ребенок начинает
отдавать себе все более ясный отчет в побудительных силах и последствиях своих поступков. Это становится возможным в связи
с тем, что у дошкольника развивается самосознание – понимание
того, что он собой представляет, какими качествами обладает, как
относятся к нему окружающие и чем вызывается это отношение.
Наиболее явно самосознание проявляется в самооценке, то есть
в том, как ребенок оценивает свои достижения и неудачи, свои
качества и возможности. Предпосылка развития самосознания –
отделение себя от других людей, которое происходит уже в конце
раннего детства. Для того чтобы научиться правильно оценивать
себя, ребенок должен сначала научиться оценивать других людей,
на которых он может смотреть как бы со стороны. Оценивая сверстников, ребенок просто повторяет мнения, высказанные о них
взрослых. То же самое происходит и при самооценке. («Я хороший,
потому что мама так говорит»).
Самостоятельная оценка ребенком других людей, их поступков
и качеств первоначально зависит от его отношения к этим людям.
Это проявляется, в частности, в оценке поступков персонажей рассказов, сказок. Любой поступок «хорошего», положительного героя
оценивается как хороший, «плохого» – как плохой. Но постепенно
оценка поступков и качеств персонажей отделяется от общего отношения к ним, начинает строится на понимании ситуации и того
значения, которое имеют эти поступки и качества. По мере усвоения норм и правил поведения они становятся теми мерками, которыми пользуется ребенок в оценке других людей. Но приложить эти
мерки к себе самому оказывается гораздо труднее. Умением сравни-
156
вать себя с другими ребенок овладевает к старшему дошкольному
возрасту, и это служит основой правильной самооценки.
Старшие дошкольники достаточно верно осознают свои достоинства и недостатки, учитывают отношение к ним со стороны
окружающих. Это имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам. В этом возрасте дети, как правило,
прекрасно осознают упрямство как нарушение норм поведения
и проявляют упрямство сознательно только по отношению к тем
взрослым, которые идут на уступки.
В этом возрасте ребенок может нарочито лгать себе на пользу,
завидовать и, сознавая зависть как недостаток, скрывает ее от окружающих. При всем том дошкольник не может долго сосредотачиваться на своих недостатках, как впрочем, и на достоинствах. Рефлексия ребенка хотя и развита в достаточной мере, но он обращен
к внешнему миру в большей степени, чем на самого себя.
Особо надо указать на жизнь ребенка дошкольного возраста
во времени. Уже в раннем детстве ребенок, осознав себя как некую
самоценную индивидуальность (Я – Петя – хороший – мальчик),
начинает активно интересоваться своей персоной в прошлом («Расскажи, как я был маленьким»), относясь к себе в этом прошлом
с пониманием, симпатией и снисходительностью. Вместе с тем он
стремится видеть себя и в будущем – «Когда я буду большим» –
в ореоле положительных качеств. В дошкольном возрасте интерес
к себе возрастает и углубляется. Теперь он вспоминает о себе сам.
Таким образом, нормально развивающийся ребенок полон
благих намерений в будущем, что дает ему основание на положительную самооценку и стремление быть хорошим по отношению
к окружающим людям еще сегодня. Воля лежит в основе регулирования поведения ребенка. С помощью волевого действия происходит самоопределение личности в ее отношении к себе, к другим
людям. Воля как процесс действительности связана с развитием
сознания ребенка в целом. Воля представляет собой сложную интегративную систему, включающую « в свою структуру не только
сознательно поставленные цели, но и другие высшие психические
функции (эмоциональную память, воображение, нравственные
чувства и т. п.), определенно сочетание которых дает возможность
человеку управлять своим поведением.
157
Контрольные вопросы для самопроверки
1. Дайте определение воли. Перечислите ее основные функции.
Перечислите структуру простого и сложного волевого действия.
2. Дайте характеристику содержания мотивов поведения до-
школьника.
3. Охарактеризуйте процесс борьбы и соподчинения мотивов
в дошкольном возрасте. Какую роль этот процесс играет в становлении личности дошкольника?
4. Дайте определение самооценки. Каковы особенности формирования самооценки в дошкольном возрасте.
5. Каковы особенности становления самосознания в дошкольном возрасте.
Литература
См. на стр. 251.
13. ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ
План
1. Кризис 7 лет и его основные симптомы.
2. Психологическая готовность к школе. Психологическая
характеристика проблем, связанных с поступлением ребенка
в школу.
1. Кризис 7 лет и его основные симптомы
К 6 годам начинается формирование психологической готовности к школьному обучению, и становление ее предпосылок связано
с кризисом 6–7 лет. Выделение этого кризиса в развитии ребенка
связано с именем Л. С. Выготского. Он отметил, что старшего дошкольника характеризуют манерничанье, капризность, нарочито
вычурное, искусственное поведение, вертлявость, паясничание. Он
начинает строить из себя шута, говорит «не своим голосом», гримасничает, и в целом его отличают общая немотивированность поведения, упрямство, негативизм.
Анализируя эти проявления Л. С. Выготский объяснил их утратой детской непосредственности, и он может прибегать к манерничанью как средству защиты. Самой существенной чертой кризиса
158
7 лет Л. С. Выготский называет «начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка». Ребенок начинает
понимать сам себя, ориентироваться в своих чувствах и переживаниях, причем перестраивается сам характер переживаний. Они
начинают приобретать смысл для ребенка. Переживания приводят
к потере непосредственности, у ребенка возникают новые отношения к самому себе.
Л. И. Божович считает, что кризис 6–7 лет связан с появлением
нового, стержневого для личности ребенка системного новообразования «внутренней позиции», которая выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка. До 6–7 лет ребенок почти не думает о своем месте в жизни, предназначении и не стремится изменить
его; но в старшем дошкольном возрасте в связи с общим его продвижением в психическом и интеллектуальном развитии появляется явно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое, «более взрослое» положение в жизни и выполнить новую, важную не
только для него самого, но и для окружающих людей деятельность.
В условиях общественного воспитания и обучения это реализуется
в стремлении к социальному положению школьника и к учению как
социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
У ребенка этого возраста появляется осознание своего социального «Я». Именно в это время появляются игры « в школу» и имитация «работы» взрослых.
У 6–7-летнего ребенка, по Л. И. Божович, возникает потребность в новой жизненной позиции и в деятельности, обеспечивающей эту позицию. Начало обучения способствует удовлетворению
этих стремлений. Но то, что обучение может быть отодвинуто по
времени на год и больше от момента формирования новой позиции, создает возможность возникновения и углубления негативных явлений переходного периода. Иными словами, внутренняя
позиция входит в противоречие с имеющейся социальной ситуацией развития ребенка: в глазах взрослых, воспитывающих его, он
еще маленький и несамостоятельный, а в собственных глазах уже
«взрослый», способный осуществлять социально значимую и оцениваемую деятельность.
По мнению Л. И. Божович, в основе кризиса 6–7 лет лежит конфликт, возникающий в результате столкновения образовавшихся
в процессе развития качественно новых потребностей с неизменившимся образом жизни ребенка и отношения к нему взрослых.
159
Последнее препятствует удовлетворению возникающих у ребенка
потребностей и вызывает у него явления фрустрации, депривации
потребностей, которые порождаются возникающими к этому времени психическими новообразованиями.
В старшем дошкольном возрасте отчетливо выделяются две
группы детей: 1) дети, которые по внутренним предпосылкам
уже готовы стать школьниками и освоить учебную деятельность;
2) дети, которые, не имея еще этих предпосылок, остаются на уровне игровой деятельности.
Для 1-й группы кризис становится следствием необходимости
замены игровой деятельности учебной (и чем дольше вызревание предпосылок и начало обучения расставлены во времени, тем
острее кризисная симптоматика), а у 2-й группы в дошкольном
возрасте никаких негативных симптомов не будет, если не форсировать начало обучения. Если же дети 2-й группы начнут учиться
(а в условиях всеобщего перехода к обучению с 6 лет не редкий случай), то произойдет насильственный слом деятельности, что также
внешне выразится в «кризисной» симптоматике.
Таким образом, часть детей приходят в школу из кризиса,
а часть – в кризис.
2. Психологическая готовность к школе. Психологическая
характеристика проблем, связанных с поступлением
ребенка в школу
Предпосылки перехода ребенка на следующий возрастной этап
во многом связывают с психологической готовностью ребенка
к школе. К концу дошкольного возраста складывается целая система противоречий. Например, это противоречие между возросшими
интеллектуальными возможностями ребенка и специфически «дошкольными» способами их удовлетворения. При этом интеллектуальная сфера ребенка уже не только в определенной мере готова
к систематическому обучению, но и требует его. Это противоречие
распространяется и на сферу личности. Так, в это время ребенок
стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые уже подлежат общественной оценке и охватывают сферы жизни, раньше недоступные ребенку.
Ребенок не только готов к принятию новой социальной позиции школьника, но и активно стремится к ней. Важной особенностью психического развития старшего дошкольника является
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]