Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология развития. Учебное пособие. Курс лекций
.pdf
бенка и становятся одним из звеньев его нравственного опыта. При
воспитании нравственных чувств необходимо учитывать ограниченность нравственного опыта младших школьников. Поэтому необходима систематическая работа учителя по накоплению и обогащению личного нравственного опыта учащихся, а для этого важно
использовать опыт реальных встреч с определенными жизненными
ситуациями, создать в классе обстановку взаимоуважения, эмоциональной отзывчивости к переживаниям других, требовательности
во взаимоотношениях (помощь больному товарищу, порицание
плохого поступка), а также уметь вызывать переживания на основе
образов представления и воображения, воздействовать на эмоциональное восприятие.
К интеллектуальным чувствам относятся любознательность,
удивление, сомнение, удовольствие от удачного решения задачи,
разочарование при неумении ее решать. При правильной организации обучения интеллектуальные чувства становятся потребностью. Усвоение программного материала требует умственного напряжения. Однако нетрудные задания освобождают учеников от
необходимости мыслить, вызывают у них чувство неудовлетворенности. То же можно сказать и о трудных заданиях.
Эстетические чувства – особые чувства наслаждения, переживания, испытываемые при восприятии прекрасного. Источники
эстетических чувств – произведения искусства: литература, живопись, музыка и т. д. Для воспитания этих чувств в ряде школ введены уроки искусства. Подготовка учащихся к восприятию и переживанию прекрасного на этих уроках проходит несколько этапов:
от пассивного восприятия отдельных произведений к активному,
с выражением собственного эмоционального отношения, и наконец,
к собственной деятельности, где дети могут в своих рисунках проявить эстетическое отношение, возникшее у них при восприятии
произведения искусства. Воспитание потребности в прекрасном,
красивом определяет весь строй духовной жизни ребенка, его взаимоотношения в коллективе. Потребность в красивом утверждает
моральную красоту.
В младшем школьном возрасте формируется характер ребенка,
складываются его основные черты, которые в дальнейшем влияют
на практическую деятельность ребенка и на его общение с людьми.
171
Волевые качества личности являются стержневой основой характера человека, и их воспитанию в младшем школьном возрасте должно быть уделено серьезное внимание. В учебной деятельности и
в коллективе сверстников у младшего школьника в первую очередь
формируются такие волевые черты характера, как самостоятельность, уверенность в своих силах, настойчивость, выдержка.
Очень важным волевым качеством, необходимым для учебной
деятельности, является самостоятельность. Чем меньше школьники, тем слабее их умение действовать самостоятельно. В некоторых
случаях отсутствие самостоятельности и критичности приводит к
повышенной внушаемости: дети подражают и хорошему и плохому.
Поэтому очень важно, чтобы примеры поведения учителя и окружающих людей были положительными. Большие возможности для
развития самостоятельности учащихся имеет учитель на уроке и во
внеурочное время. Общественные поручения, помощь товарищам
– все это следует организовать так, чтобы не подменять инициативу ребят, а дать школьникам возможность проявить свою находчивость, самостоятельность.
Другое волевое качество младшего школьника – сдержанность.
Проявляется эта черта сначала в умении подчиняться требованиям
взрослых. Позже у младшего школьника появляется умение сдерживаться, подчиняться режиму жизни школы и распорядку после школы, организовывать выполнение домашних заданий и сой
досуг. Для того чтобы ребенок достиг этого, вначале необходимо
разъяснять и показывать, как вести себя правильно, тренировать
в правильном поведении. Детям недостаточно только словесного указания. Вследствие конкретного характера их мышления они
нуждаются в показе; ребенок должен знать не только, что делать, но
и как делать.
Как известно, воля проявляется в умении совершать действия
или сдерживать их, преодолевая внешние или внутренние препятствия. В младшем школьном возрасте в волевых поступках большую роль играют чувства, которые нередко становятся мотивами
поведения. Очень важна для младшего школьника доступность целей. Деятельность, направленная на решение доступных для ученика задач, приобретает целенаправленность. С точки зрения волевой
регуляции поведения и деятельности младшего школьника важно,
172
чтобы задачи были оптимальной сложности. Это обеспечивает переживание успеха вначале, делает тем самым цель более доступной.
Таким образом, учебная деятельность, имея сложную структуру, проходит длительный путь становления. Ее развитие будут
продолжаться на протяжении всех лет школьной жизни. Но основы
закладываются в первые годы обучения. Школьное обучение отличается не только социальной значимостью деятельности ребенка,
но и опосредованностью отношений со взрослыми, следованием
правилам, общим для всех, приобретением научных понятий. Эти
аспекты так же, как и специфика самой учебной деятельности ребенка, влияют на развитие его психических функций, личностных
образований и произвольного поведения.
5. Характеристика познавательных психических процессов
младшего школьника
Внимание. Преобладающим видом внимания школьника в начале обучения является непроизвольное внимание, физиологической основой которого служит ориентировочный рефлекс. Реакция
на все новое, яркое, необычное сильна в этом возрасте. Ребенок
не может еще управлять своим вниманием и часто оказывается во
власти внешних впечатлений. Даже при сосредоточении внимания
учащиеся не замечают главного, существенного. Это объясняется
особенностями их мышления. Наглядно-образный характер мыслительной деятельности приводит к тому, что учащиеся все свое
внимание направляют на отдельные, бросающиеся в глаза предметы или их признаки.
Как показывают исследования советских психологов (Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев) развитие произвольного внимания в случае
руководства этим процессом в первые годы обучения может происходить довольно интенсивно. Большое значение имеет развитие
у учащихся умения работать целенаправленно. Первоначально цель
перед учениками ставят взрослые (родители, учителя), и, если это
необходимо, взрослые оказывают помощь детям в ее достижении.
Развитие произвольного внимания у детей идет в направлении от
выполнения целей, которые ставят взрослые, к целям, которые ставит сам ученик, контролирующий их выполнение.
173
Развитие произвольного внимания тесно связано с развитием
ответственности у младших школьников за усвоение знаний. Учащиеся с соответственным отношением к учению умеют заставить
себя внимательно выполнять любое задание, как интересное, так
и неинтересное. Ученики без чувства ответственности работают
только с интересным материалом.
Произвольность внимания развивается вместе с развитием его
свойств.
Объем внимания младшего школьника меньше, чем у взрослого
человека, распределение внимания – слабее.
Внимание младшего школьника отличается большой неустойчивостью, легкой отвлекаемостью. Неустойчивость внимания объясняется тем, что у младшего школьника преобладает возбуждение
над торможением. Младшие школьники также не могут быстро переключать свое внимание с одного объекта на другой. Однако постепенно, при правильной организации учебного процесса, данные
свойства внимания младших школьников совершенствуются.
Восприятие. Учащихся 1–2 классов отличаются слабой дифференцированностью. Довольно часто первоклассники путают предметы, сходные в том или ином отношении, например, цифры 6 и
9, буквы Э и З. Одной из распространенных ошибок является зеркальное перевертывание фигур, букв, цифр при их изображении.
Постепенно процесс восприятия претерпевает существенные изменения. Дети овладевают техникой восприятия, научаются смотреть,
слушать, выделять главное, существенное, видеть в предмете много деталей; восприятие становится расчлененным и превращается
в целенаправленный, управляемый, сознательный процесс.
Роль слова в восприятии постепенно изменяется. У первоклассника слово-название как бы завершает процесс восприятия (назвав
предмет, дети перестают его дальше анализировать). У учащихся
2–3 классов слово выполняет другую функцию. Назвав предмет,
дети продолжают в словесной форме описывать его.
Изменяются и причины избирательности восприятия. Все большее значение приобретают субъективные причины. Процесс восприятия все чаще определяется интересами, потребностями, прошлым опытом учащегося, нежели только внешними особенностями
предмета.
174
Память. На протяжении всего младшего школьного возраста
идет развитие произвольного и осмысленного запоминания. Первое время у младших школьников недостаточно развит самоконтроль. Показателем произвольности служат приемы запоминания.
Сначала основным приемом является многократное прочитывание
материала. Затем учащиеся начинают пользоваться более сложным
приемом: чередуют прочитывание с воспроизведением.
В младшем школьном возрасте воспроизведение представляет
большие трудности в связи с тем, что оно требует умения ставить
цель, активизировать мышление. К этому учащиеся приходят постепенно. Воспроизведением младшие школьники начинают пользоваться при заучивании наизусть. При этом чаще всего они воспроизводят с опорой на текст.
С возрастом дети при воспроизведении материала усиливают
его мыслительную обработку в плане систематизации и обобщения.
В результате они воспроизводят материал более свободно и связно.
Первоначально младшие школьники лучше запоминают наглядный материал: предметы, которые ребенка окружают и с которыми
он действует, изображения предметов, людей. Если же говорить
о запоминании словесного материала, то на всем протяжении младшего школьного возраста дети лучше запоминают слова, обозначающие названия предметов, чем слова, обозначающие абстрактные
понятия.
Мышление. Наблюдается переход от наглядно-образного к словесно-логическому виду, связано с овладением навыками чтения,
письма. Развиваются и совершенствуются такие мыслительные операции, как анализ – от практически действенного к чувственному и
в дальнейшем к умственному; синтез – от простого, суммирующего,
к более широкому и сложному; сравнение; абстрагирование – способности выделять общие и существенные признаки, связи и отношения, а также различать несущественные признаки и связи этих
предметов или явлений и отвлекаться от них; обобщение.
Воображение. Характерной особенностью воображения младшего школьника является его опора на конкретные предметы. Рисунки первоклассников, так же как и дошкольников можно назвать
рисунками-описаниями. Усовершенствование изображения они
175
достигают путем дорисовок и присоединений. Для того чтобы рисунок был похож на изображаемый предмет, дети просто увеличивают число деталей, а не ищут сходства между образом и предметом
через установление связей между деталями. В образах, создаваемых первоклассниками, ярко проявляется непроизвольность, неуправляемость их умственной деятельности, слабость мышления.
Образы во многом связаны с их прошлым опытом, который сам
собой «вливается» в воспринимаемое. Первоклассники не могут
отвлечься от образов прошлого опыта и создавать образ, который
соответствовал бы поставленной задаче. В результате постоянной
работы учителя развитие воображения начинает идти в следующих
направлениях:
1) сначала образ воображения расплывчат, неясен, далее стано-
вится более точным и определенным;
2) в образе отражается в начале только несколько признаков,
а ко 2-3 классам гораздо больше, причем существенных;
3) переработка образов, накопленных представлений в 1 классе
незначительна, а к 3 классу становится обобщенней и ярче;
4) вначале всякий образ требует опоры на конкретный предмет,
а далее развивается опора на слово, именно это позволяет школьнику создать мысленно новый образ.
Таким образом, младший школьный возраст является сензитив-
ным периодом для обучения ребенка в школе.
Контрольные вопросы для самопроверки
1. Охарактеризуйте анатомо-физиологические особенности
младшего школьника.
2. Дайте определение учебной задачи, учебных действий, действий контроля и оценки по Д. Б. Эльконину и В. В. Давыдову.
3. Охарактеризуйте особенности формирования личности
в младшем школьном возрасте.
4. Дайте характеристику познавательных психических процессов в младшем школьном возрасте.
5. Каковы особенности развития произвольно-волевой регуляции и формирования характера в младшем школьном возрасте?
Литература
См. на стр. 251.
176
15. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ
План
1. Социальная ситуация развития подростка.
2. Характеристика учебной деятельности подростка.
3. Познавательная сфера подростка.
4. Основные новообразования в подростковом возрасте.
1. Социальная ситуация развития подростка
Средний школьный возраст (от 9–11 до 14–15 лет) в психологии
принято называть отроческим, или подростковым. Отрочество –
период жизни между детством и взрослостью. Однако уже это простое определение содержит проблему: если начало пубертатного периода может быть с достаточной четкостью определено с помощью
биологических критериев, то этого нельзя сказать о его окончании.
В европейской культуре достижение подростком статуса взрослого
не институализировано, поэтому верхняя граница возраста весьма
подвижна и меняется в ходе истории, давая начало выделению таких возрастов как юность и молодость.
Открывается подростковый возраст кризисом, по которому
часто и весь период именуют «критическим», «переломным», хотя
у современных подростков он не такой острый, как принято считать. «Отцом» определения подросткового возраста принято называть Стенли Холла, поскольку именно он впервые в 1904 году
предложил концепцию данного возраста и очертил круг связанных
с ним проблем. С. Холл впервые описал амбивалентность и парадоксальность характера подростка, выделив ряд основных противоречий, присущих этому возрасту. У подростков чрезмерная
активность может привести к изнурению, безумная веселость сменяется унынием, уверенность в себе переходит в застенчивость и
трусость, эгоизм чередуется с альтруизмом, высокие нравственные
стремления сменяются низкими побуждениями. С. Холл назвал
этот период периодом «бури и натиска», описывая его содержание
как кризис самосознания, преодолев который человек приобретает
чувство индивидуальности.
Исследования советских психологов показывают, что если существенные изменения в психическом развитии младшего школьника
177
связаны прежде всего с учебной деятельностью, то в психическом
развитии подростка основная роль принадлежит устанавливающейся системе социальных взаимоотношений с окружающими.
Одна из существенных особенностей подросткового периода –
бурное физическое и половое развитие, которое осознается и переживается подростками. Но у разных подростков эти изменения
протекают по-разному, что во многом определяется тем, как взрослые учитывают влияние изменений, происходящих в организме
подростка, на его психику и поведение. Так, под влиянием усиленного функционирования желез внутренней секреции повышается
возбудимость нервной системы подростка. Поэтому в этом возрасте наблюдается повышенная раздражительность, чрезмерная обидчивость, вспыльчивость, резкость.
Физическое и половое развитие порождает интерес подростка
к другому полу и одновременно усиливает внимание к своей внешности. Но подростки ни социально, ни психологически еще не готовы правильно решать эти проблемы.
Своеобразие социальной ситуации развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место,
выполняя новые функции. Доминирующие потребности данного
возраста – потребность в общении со сверстниками и потребность
в самоутверждении.
Организуя учебно-воспитательную работу с подростками, необходимо учитывать, что на поведение и деятельность существенное влияние оказывает мнение товарищей. Учитель для подростков
не является таким непререкаемым авторитетом, как для младших
школьников. Подростки предъявляют высокие требования к деятельности, поведению и личности учителя. Они постоянно оценивают учителя и свое отношение к нему строят на основе оценочных
суждений.
Хотя учение остается для подростка главным видом деятельности, но основные новообразования в психике подростка связаны
с общественно полезной деятельностью. Это обуславливается тем,
что общественно полезная деятельность в наибольшей степени
удовлетворяет доминирующим потребностям возраста – потребности в общении со сверстниками и потребности в самоутверждении.
178
Структуру общественно полезной деятельности подростков выделил А. Н. Леонтьев: 1) ее мотивом является личная ответственность
за порученное дело как реализация потребности в самовыражении
себя в обществе; 2) ее содержанием является общественно полезное
дело; 3) ее структура задается многоплановыми, определяемыми
поставленными целями взаимоотношениями подростка в системе
различных групп. Таким образом, во главу угла построения общественно полезной деятельности ставится задача сформировать
систему мотивов на основе потребностей подростков в самовыражении в общественно оцениваемых делах, потребности в общении,
вовлекающем его в систему социальных отношений.
Постоянное взаимодействие подростка с товарищами порождает у него стремление занять достойное место в коллективе. Это
один из доминирующих мотивов поведения и деятельности подростка. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом
возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов поступиться своими взглядами, убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками.
Потребностью в самоутверждении можно объяснить и многие факты нарушения норм и правил поведения так называемыми
трудными подростками. Потерять авторитет в глазах товарищей,
уронить свою честь и достоинство – это самая большая трагедия
для подростка. Только тактичное обращение с подростком, только
обеспечение эмоционального благополучия именно в школьном
возрасте создают психологически благоприятную почву для эффективного влияния на подростка.
2. Характеристика учебной деятельности подростка
В учебной деятельности подростка имеются свои трудности и
противоречия, но есть и вои преимущества, на которые может и
должен опираться педагог. Последнее, как отмечает А. К. Маркова,
заключается в избирательной готовности, в повышенной восприимчивости (сензитивности) к тем или иным сторонам обучения.
Большим достоинством является готовность подростка ко всем
видам учебной деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах. Его привлекают самостоятельные формы организации занятий, сложный учебный материал, возможность самому
строить свою познавательную деятельность за пределами школы.
179
Беда же подростка состоит в том, что эту готовность он еще не
умеет реализовать, ибо не владеет способами выполнения новых
форм учебной деятельности. Нередко у подростка наблюдается своеобразный «отход от школы», причинами такого «отхода» может
быть несформированность у учащихся учебной деятельности, что
не дает возможность удовлетворить актуальную потребность возраста – потребность в самоутверждении.
Одним из резервов повышения эффективности обучения подростков является целенаправленное формирование мотивов учения. Формирование мотивов учения непосредственно связано
с удовлетворением доминирующих потребностей возраста. Одна из
таких потребностей подростка – познавательная потребность. При
ее удовлетворении у него формируются устойчивые познавательные интересы, которые определяют его положительное отношение
к учебным предметам. Подростки испытывают большое эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности, им
нравится мыслить, делать самостоятельные открытия. Интересы
подростков различаются и по направленности их познавательной
деятельности. Одни учащиеся предпочитают описательный материал, их привлекают отдельные факты, другие стремятся разобраться
в сущности изучаемых явлений, объяснить их с точки зрения теории, третьи проявляют большую активность при использовании
знаний в практической деятельности. Одни учащиеся склонны
к репродуктивной деятельности, другие – к творческой, исследовательской деятельности.
Наряду с познавательными интересами существенное значение
при положительном отношении подростков к учению имеет понимание значимости знаний. Для подростка очень важно осознать,
осмыслить жизненное значение знаний и прежде всего их значение
для развития личности, связано это, прежде всего с появлением
первых профессионально направленных интересов и жизненных
планов.
Таким образом, в подростковом возрасте расширяется содержание понятия «учение». В него вносится элемент самостоятельного
интеллектуального труда, направленного на удовлетворение индивидуальных интеллектуальных потребностей, появляются новые
мотивы учения, связанные с формированием жизненной перспективы и профессиональных намерений, идеалов и самосознания.
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]