Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология развития. Учебное пособие. Курс лекций
.pdf
и вместе с тем сохраняется характерная для раннего детства тенденция к немедленной реализации желаний. Сущность игры, по
Л. С. Выготскому, состоит в том, что она есть исполнение обобщенных желаний ребенка, основным содержанием которых является
система отношений со взрослыми.
Попеременно выполняя в воображаемых ситуациях различные
функции взрослого человека и сопоставляя их особенности с собственным реальным опытом, ребенок начинает различать внешнюю и внутреннюю стороны жизни взрослых и своей собственной
жизни. Он открывает у себя наличие переживаний в них, благодаря чему у него возникают новые отношения к самому себе. Эти переживания обобщаются, у ребенка появляется даже своеобразная
«логика чувств».
В структуре игры выделяют следующие сопоставляющие.
1. Любая игра имеет тему – ту область действительности, которую ребенок воспроизводит в игре. Чаще всего тема берется из
окружающей действительности, но дети «заимствуют» и сказочные,
книжные темы.
2. Сюжет или сценарий игры. К сюжетам относят определенную последовательность событий, разыгрываемых в игре. Сюжеты
могут быть самыми разными: бытовые (семья, школа), общественно-политические (митинги, парад), военные игры и т. д.
Вопрос на аудиторию: «А какие сюжеты вы брали чаще всего,
играя в игры, будучи дошкольниками?».
3. Роль – обязательный набор действий и правил их выполнения, как моделирование реальных отношений, существующих между людьми, но не всегда доступных ребенку в практическом плане,
роли выполняются детьми при помощи игровых действий («врач»
делает укол «больному», «учитель» учит «учеников» и т. д.).
4. Содержание игры – то, что ребенок выделяет как основной
момент деятельности или отношений взрослых.
5. Игровой материал и игровое пространство – игрушки и разнообразные другие предметы, при помощи которых дети разыгрывают сюжет и роли.
6. Ролевые и реальные отношения.
Ролевые отношения отражают отношение к сюжету и роли
(конкретные проявления персонажей), а реальные отношения – от-
121
ношения к качеству и правильности выполнения роли (они позволяют договариваться о распределении ролей, выборе игры).
Будучи ведущей деятельностью на протяжении всех лет дошкольного детва, игра неодинакова на всем своем протяжении.
В детской психологии выделяют следующие этапы развития игры.
1. Предметная игра.
2. Ролевая игра.
3. Игра с правилами.
4. Сюжетно-ролевая игра.
Но игра, хотя и важнейший, но не единственный вид деятельности, которые осваивает дошкольник. В частности, не менее важна
изобразительная деятельность ребенка. Ей предшествует доизобразительный период в конце раннего детства – стадия каракулей,
т. е. всевозможных графических построений, не несущих в себе
изобразительного замысла и не имеющих изначально знакового
смысла. На этой стадии происходит овладение карандашом как
специфическим предметом, как орудием деятельности. На следующей стадии изобразительной деятельности дошкольники изображают бесформенные фигуры. Затем следует стадия схематичных изображений. И уже в старшем дошкольном возрасте у детей
получаются правдоподобные изображения с учетом пропорций.
Большая часть рисунков младших и средних дошкольников – это
изображение отдельных предметов (человечки, домики, цветы и
т. д.). Сходство изображения с реальным объектом для ребенка
несущественно. В старшем дошкольном возрасте дети переходят
к сюжетному рисованию (изображение бытовых сцен, иллюстраций
к сказкам и мультфильмам) со множеством предметов и персонажей. Старшие дошкольники почти всегда имеют предварительный
замысел рисунка, которому стараются следовать. Что же касается
цветовой гаммы в рисунках, то, так, например, в младшем и среднем дошкольном возрасте дети почти не соотносят цвет объекта
с цветом используемого карандаша. Они выбирают цвет либо совсем случайно, используя первый попавшийся карандаш, либо
всегда берут свой «любимый» цвет. Только поле 4 лет ребенок начинает использовать цвет как обязательный признак изображаемого
объекта. Чем старше дошкольник, тем лучше он передает в рисовании цвет и форму предметов.
122
Так же в дошкольном возрасте большую роль в развитии ребенка играет учебная и трудовая деятельность. Подготовка к систематическому учению и к последующему участию в производительном
труде – одна из основных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Эта подготовка осуществляется главным образом в игре и продуктивных видах деятельности (лепки, конструирование, аппликация).
Однако наряду с этим взрослые выдвигают перед детьми задания собственно учебного и трудового характера постепенно
добиваясь того, чтобы дети, выполняя такие задания, успевали и
определенные психические действия, необходимые для учебной и
трудовой деятельности.
В младшем и среднем дошкольном возрасте, как правило, принимают учебные задания только в том случае, если навыки могут быть
сразу же использованы в игре, рисовании и в другом виде привлекающей их деятельности. В условиях специально организованного
обучения в старшем дошкольном возрасте у детей вырабатывается
умение принимать учебные задания вне связи с возможностью немедленной реализации усвоенного. Становится возможным усвоение знаний «впрок», на будущее.
Наблюдения показывают, что на протяжении всего дошкольного детства дидактическая игра оказывается более эффективным
средством усвоения знаний, чем форма прямых учебных заданий.
Но если в младшем и среднем дошкольном возрасте разница очень
велика, то в старшем она значительно снижается. Это явный показатель возрастающего умения детей принимать учебные задания.
Понимание смысла учебных заданий приводит к тому, что дети
начинают обращать внимание на способы выполнения действия,
которые дает им взрослый, сознательно стараются овладеть этими
способами.
Дошкольники учатся целенаправленному наблюдению, описанию, равнению и группировке предметов, связной передаче содержания рассказов и картин, приемам счета и т. д. основное значение
приобретает правильность выполнения задания, соблюдение требований, предъявляемых взрослым.
Виды трудовых заданий, которые дают детям в условиях детского сада, довольно разнообразны. Это выполнение различных
поручений взрослых, выполнение обязанностей дежурного, уход за
123
комнатными растениями и т. д. Эти задания приобретают для детей
смысл действительно трудовых, начинают выполняться при помощи трудовых действий только в случаях, когда работу детей соответствующим образом организуют и направляют взрослые.
Таким образом, можно отметить, что в дошкольном детстве
происходят бурные анатомо-физиологические изменения детского организма, отмечается развитие эмоционально-волевой сферы.
У ребенка появляется понимание прекрасного, чувство красоты,
ритма. Дошкольник уже сознательно может управлять своим поведением. Ведущим видом деятельности в этот период является игра.
Однако на психическое, физическое развитие ребенка оказывают и
такие виды деятельности как: изобразительная, трудовая, учебная,
а также элементы продуктивной деятельности – лепка, аппликация,
конструирование.
4. Характеристика познавательной деятельности
дошкольника
Дошкольный возраст – это период, в течение которого происходят колоссальное обогащение и упорядочение чувственного
опыта ребенка, овладение специфически человеческими формами
восприятия и мышления, бурное развитие речи, воображения, формирования зачатков произвольного внимания смысловой памяти.
Познание ребенком внешнего мира включено в основные иды его
деятельности, и развитие познания происходит внутри этих видов
деятельности.
Восприятие в дошкольном возрасте утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные
процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время
речь – то, что ребенок начинает активно использовать для названия
качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений
между ними. Называя те или иные свойства предметов и явлений,
он тем самым и выделяет для себя эти свойства; называя предметы
он отделяет их от других; определяя их состояния, связи или действия с ними, – видит и понимает реальные отношения между ними.
124
В дошкольном возрасте в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством
общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного
изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение
чтению и письму. Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. Интенсивно растет словарный состав речи. Как и на предыдущем возрастном этапе, здесь велики индивидуальные различия:
у одних детей словарный запас оказывается больше, у других –
меньше, что зависит от условий их жизни, от того, как и сколько
с ними общаются близкие взрослые.
Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются
тонкие закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы). Ребенок 3–5 лет не просто активно овладевает речью – он творчески осваивает языковую
действительность. Слова, создаваемые самим ребенком по законам
грамматики родного языка, всегда узнаваемы, иногда очень удачны
и непременно – оригинальны. Эту детскую способность к самостоятельному словообразованию часто называют словотворчеством.
В конце дошкольного возраста ребенок переходит к контекстной
речи. Например, он может пересказать прочитанный рассказ, описать картину, понятно для окружающих передать свои впечатления
об увиденном.
Вообще в дошкольном возрасте ребенок овладевает всеми форма устной речи, присущими взрослым. У него появляются развернутые сообщения – монологи, рассказы. В общении со сверстниками
развивается диалогическая речь. Эгоцентрическая речь помогает
ребенку планировать и регулировать его действия. В произносимых для себя монологах он констатирует затруднения, с которыми
столкнулся, создает план последующих действий, рассуждает о способах выполнения задачи.
Основная линия развития мышления – переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода – к словесному мышлению. Основным видом мышления, тем не менее,
является наглядно-образное. Дошкольник образно мыслит, он еще
не приобрел взрослой логики рассуждений. Однако дошкольники
могут правильно рассуждать и решать довольно сложные задачи.
В этом возрасте в связи с развитием речи усваиваются понятия.
125
Хотя они остаются на житейском уровне, к концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению связей.
Возникновение ее важно для дальнейшего развития интеллекта,
несмотря на то, что дети часто производят неправомерные обобщения, недостаточно учитывая особенности предметов и явлений,
ориентируясь на яркие внешние признаки (маленький предмет –
значит легкий, большой – значит тяжелый и т. д.).
Дошкольное детство – возраст, наиболее благоприятный для
развития памяти. Как считал Л. С. Выготский, память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Ни до, ни после этого периода ребенок не
запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал.
У младших дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Интересные для него
события, действия, образы легко запечатлеваются, непроизвольно
запоминаются и словесный материал, если он вызывает эмоциональный отклик. В среднем дошкольном возрасте (между 4–5 годами) начинает формироваться произвольная память. Сознательное,
целенаправленное запоминание и припоминание являются только
эпизодически. Обычно они включены в другие виды деятельности,
поскольку они нужны в игре, и при выполнении поручений взрослых, и во время занятий – подготовка детей к школьному обучению.
В дошкольном возрасте память включается в процесс формирования личности. Третий и четвертый годы жизни становятся годами
первых детских воспоминаний.
Внимание в младшем дошкольном возрасте тесно связано с интересами ребенка к деятельности: ребенок сосредоточен до тех пор,
пока не угасает интерес, потому дети редко способны долго заниматься каким-то делом. На протяжении дошкольного детства время
сосредоточения увеличивается от 10–20 минут до 1,5–2 часов. Например: игры младших дошкольников длятся 20–50 минут, а старшие дошкольники могут играть в заинтересовавшую их игру около
полутора часов и могут продолжать ее с перерывом в течение дня и
даже нескольких дней.
Интерес поддерживается вовлечением в игру постоянно новых
ситуаций, расширением опыта ребенка и воспроизведением в игре
126
более сложных действий и взаимоотношений взрослых. Главное достижение старшего дошкольного возраста – овладение управлением собственным вниманием. К 6 годам ребенок способен сознательно направлять свое внимание на определение предмета, явления,
отрабатывать специальные приемы удержания их в поле внимания.
Произвольность сама по себе не формируется на базе непроизвольности, она требует специального обучения приемам управления
вниманием со стороны взрослых. В процессе воспитания взрослый
постоянно организует деятельность ребенка, привлекая его внимание к средствам управления им, к способам удержания внимания.
Постепенно эти средства интерпретируются, становясь собственным орудием ребенка в управлении вниманием.
Воображение, как и другие психические процессы, в дошкольном детстве непроизвольно и зависит от интереса детей к какому-либо виду деятельности, от произведенного объектом эмоционального впечатления. Развитие воображения в первую очередь
кается игр в воображаемой ситуации и замещения – использования
предметов – заместителей: палочка становится лошадкой, кубик –
мылом и т. д. Развитие воображения обнаруживается и в принятии на себя роли: реализуя роль и сюжет, ребенок держит в плане
представления «образец» деятельности, которую он воспроизводит
в роли, и линию сюжета. К старшему дошкольному возрасту появляется произвольное и творческое воображение. Необходимо отметить, что дошкольник уже осознает себя во времени и пространстве.
В 6–7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и
представляет себя в будущем. Старший дошкольник уже понимает
значение слов «выше», «ниже», «впереди», «сзади» и «другие».
Таким образом, можно сказать, что дошкольное детство – это
уникальный возрастной период, в котором познавательная деятельность ребенка приобретает черты целенаправленности и произвольности. В этом возрасте развивается процесс интериоризации.
Контрольные вопросы для самопроверки
1. Перечислите и охарактеризуйте физиологические особенно-
сти ребенка дошкольного возраста.
2. Дайте характеристику особенностям формирования лично-
сти в дошкольном возрасте.
127
3. Какова роль притязания на признание в становлении лично-
сти дошкольника?
4. Охарактеризуйте игровую, изобразительную и учебную дея-
тельность дошкольника.
5. Каковы особенности формирования познавательных психи-
ческих процессов в дошкольном возрасте.
Литература
См. на стр. 251.
10. ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ
В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
План
1. Формирование действий восприятия в дошкольном возрасте.
Усвоение сенсорных эталонов как основа сенсорного развития
ребенка.
2. Особенности восприятия предметов и пространственновременных отношений ребенка дошкольного возраста.
3. Особенности восприятия изображений, речи,
музыки дошкольником.
1. Формирование действий восприятия
в дошкольном возрасте. Усвоение сенсорных эталонов
как основа сенсорного развития ребенка
Ощущение и восприятие составляют процессы чувственного
познания. Восприятие – это отражение предметов, явлений, процессов и совокупности их свойств в их целостности при непосредственном воздействии этих предметов и явлений на соответствующие органы чувств. В отличие от восприятия ощущение отражает
лишь отдельные свойства предметов и явлений.
В зависимости от того, какой анализатор является ведущим
в акте восприятия, различают зрительное, слуховое, осязательное,
вкусовое и обонятельное восприятие. Важнейшими видами восприятия выступают восприятие пространства и времени. Во всех
видах восприятия важную роль играют двигательные ощущения.
128
Основными свойствами восприятия являются предметность,
целостность, константность и категориальность. Под предмет-
ностью понимается отнесенность всех сведений о внешнем мире,
полученных с помощью органов чувств, к самим предметам, а не
к рецепторам или участкам мозга, осуществляющим обработку
сенсорной информации. Целостность состоит в том, что всякий
объект воспринимается как устойчивое, системное целое. Катего-
риальность заключается в том, что он относится к определенной
категории, группе объектов на основе каких-либо существенных
признаков. Константность – это относительное постоянство некоторых воспринимаемых свойств предметов при изучении условий восприятия, например константность цвета, формы, величины.
Процесс восприятия опосредует речь, создавая возможность обобщение и абстрагирования свойств предмета путем их словесного
обозначения. Восприятие зависит от прошлого опыта и знаний, от
задач, целей, мотивов деятельности, от индивидуальных особенностей личности.
В дошкольном возрасте восприятие превращается в особую познавательную деятельность, имеющую свои цели, задачи, средства и
способы осуществления. Совершенство восприятия, полнота и точность образов зависят от того, насколько полной системой способов, необходимых для обследования, владеет дошкольник. Поэтому
главными линиями восприятия дошкольника выступают освоение
новых по содержанию, структуре и характеру обследовательских
действий и освоение сенсорных эталонов.
В раннем детстве восприятие признаков объекта возникает при
выполнении предметной деятельности. У младшего дошкольника
обследование предметов подчиняется преимущественно игровым
целям. Исследование З. М. Богуславской показало, что на протяжении дошкольного возраста игровое манипулирование сменяется
собственно обследовательскими действиями с предметом и превращается в целенаправленное его опробование для уяснения назначения его частей, их подвижности и связи друг с другом. К старшему
дошкольному возрасту обследование приобретает характерэкспериментирования, обследовательских действий, последовательность
которыми определяется не внешними впечатлениями ребенка, а поставленной перед ними познавательной задачей.
129
В дошкольном детстве практическое действие с материальным
объектом «расщепляется» (Л. А. Венгер). В нем выделяются ориентировочная и исполнительская части. Ориентировочная часть,
предполагающая, в частности, обследование, еще совершается во
внешней развернутой форме, но выполняет новую функцию – выделение свойств предметов и предвосхищение последующих исполнительских действий. Постепенно ориентировочное действие
становится самостоятельным и выполняется в умственном плане.
У дошкольника меняется характер ориентировочно-исследовательской деятельности. От внешних практических манипуляций
с предметами дети переходят к ознакомлению с предметом на основе зрения и осязания. В дошкольном возрасте преодолевается
разобщенность между зрительный и осязательным обследованием
свойств и возрастает согласованность осязательно -двигательных и
зрительных ориентировок.
Важнейшей отличительной особенностью восприятия детей
3–7 лет выступает тот факт, что, соединяя в себе опыт других видов
ориентировочной деятельности, зрительное восприятие становится одним из ведущих. Оно позволяет охватить все детали, уловить
их взаимосвязи и качества. Формируется акт рассматривания, в то
время как пред дошкольники очень редко рассматривают предметы, не действуя с ними. Дошкольник в ходе рассматривания решает
разнообразные задачи: ищет нужный предмет и выделяет его; устанавливает его особенности, индивидуальные стороны, определяет
в нем признаки или части, отличающие и объединяющие его с другими объектами; создает образ не знакомого предмета.
Соотношения осязания и зрения в процессе обследования предметов неоднозначны и зависят от новизны объекта и стоящей перед
ребенком задачи. Так, при предъявлении новых предметов возникает длительный процесс ознакомления, сложная ориентировочно-исследовательская деятельность. Дети берут предмет в руки,
ощупывают, пробуют на вкус, сгибают, растягивают, стучат им об
пол, подносят к уху. Таким образом, они сначала знакомятся с предметом в целом, а потом выделяют в нем отдельные свойства. Активная разнообразная и развернутая ориентировка позволяет формировать адекватные, богатые, точные образы восприятия.
Обследовательские действия дошкольника все больше специализируются. Складываются рациональные приемы обследования
предметов.
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]