Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология развития. Учебное пособие. Курс лекций
.pdf
Учение приобретает личностный смысл и превращается в самообразование. В подростковом возрасте начинают формироваться
элементы теоретического мышления. Его специфическое качество –
способность рассуждать гипотетико-дедуктивно (от общего к частному), т. е. на основе одних общих предпосылок путем построения
гипотез и их проверки. Умение оперировать гипотезами в решении
интеллектуальных задач – важнейшее приобретение подростка
в анализе действительности. Своеобразие этого уровня развития
мышления состоит не только в развитии абстракции, но и в том,
что предметом внимания, анализа и оценки подростка становятся
его собственные интеллектуальные операции. Поэтому мышление
называют рефлексивным.
3. Познавательная сфера подростка
В старших классах школы развитие познавательных процессов
детей достигает такого уровня, что они оказываются практически
готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные. Познавательные процессы
школьников приобретают такие качества, которые делают их совершенными и гибкими, причем развитие средств познания несколько
опережает собственно личностное развитие детей. Данный факт,
однако, не есть психологическая норма.
Можно предположить, что если бы воспитанию детей в школе
и дома уделялось бы столько же внимания, сколько и обучению,
то ситуация, вероятно, могла бы быть иной. С переходом из младших классов в средние и далее в старшие классы школы изменяется
положение детей в системе деловых и личных взаимоотношений
с окружающими людьми. Все больше времени в их жизни начинают
занимать серьезные дела, все меньше времени отводится на отдых и
развлечения. Возрастают требования к интеллекту юноши, которые
одновременно предъявляются и его сверстниками, и взрослыми
людьми. Учителя и родители начинают переходить на новый стиль
общения с подростками, больше апеллируя к их разуму и логике,
чем к чувствам, и рассчитывая, в свою очередь, на аналогичное ответное обращение.
В подростковом и юношеском возрасте активно идет процесс по-
знавательного развития. В это время оно происходит в основном
181
в формах, мало заметных как для самого ребенка, так и для внешнего наблюдателя. Науке до сих пор далеко не все известно о том, что
происходит с сознанием детей в средних и старших классах школы, как в эти годы меняются восприятие, внимание и воображение
детей. Вместе с тем за совершенствованием таких познавательных
процессов, как память, речь и мышление, наблюдать легче, и о них
можно сказать больше.
Подростки и юноши уже могут мыслить логически, заниматься
теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они относительно свободно размышляют на нравственные, политические и другие
темы, практически не доступные интеллекту младшего школьника.
У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т. е. способность
к индукции и дедукции. Важнейшее интеллектуальное приобретение подросткового возраста – это умение оперировать гипотезами.
К старшему школьному возрасту дети усваивают многие научные понятия, обучаются пользоваться ими в процессе решения
различных задач. Это означает сформированность у них теоретического или словесно-логического мышления. Одновременно наблюдается интеллектуализация всех остальных познавательных
процессов. Особенно заметным в эти годы становится рост сознания и самосознания детей, представляющий собой существенное расширение сферы осознаваемого и углубление знаний о себе,
о людях, об окружающем мире. Развитие самосознания ребенка
находит свое выражение в изменении мотивации основных видов
деятельности: учения, общения и труда. Прежние «детские» мотивы, характерные для младшего школьного возраста, теряют свою
побудительную силу. На месте их возникают и закрепляются новые,
«взрослые» мотивы, приводящие к переосмыслению содержания,
целей и задач деятельности. Те виды деятельности, которые прежде
выполняли ведущую роль, например игра, начинают себя изживать
и отодвигаться на второй план. Возникают новые виды деятельности, меняется иерархия старых, начинается новая стадия психического развития.
В подростковом возрасте активно совершенствуется само-
контроль деятельности, являясь вначале контролем по результату или заданному образцу, а затем – процессуальным контролем,
182
т. е. способностью выбирать и избирательно контролировать любой
момент или шаг в деятельности. Вплоть до юношеского возраста,
у многих детей еще отсутствует способность к предварительному
планированию деятельности, но вместе с тем налицо стремление
к саморегуляции. Оно, в частности, проявляется в том, что на интересной, интеллектуально захватывающей деятельности или на такой работе, которая мотивирована соображениями престижности,
подростки могут длительное время удерживать внимание, быть
в состоянии переключать или распределять его между несколькими
действиями и поддерживать довольно высокий темп работы.
4. Основные новообразования в подростковом возрасте
Л. С. Выготский центральным и специфическим новообразованием отрочества считал чувство взрослости – возникающее представление о себе как уже не ребенке. Прежде всего это проявляется в стремлении подростка приобщиться к жизни и деятельности
взрослых. При этом в первую очередь перенимаются более доступные, чувственно воспринимаемые стороны взрослости: внешний
облик и манера поведения (виды отдыха, развлечения, косметика,
различные украшения, лексикон и др.). Усвоение внешних признаков «мужской» и «женской» взрослости делает подростка взрослым
в собственных глазах, а также ему кажется, и в глазах окружающих,
что очень важно в плане самосознания.
Стремление быть взрослыми очень ярко проявляется и во взаимоотношениях со старшими, Подросток стремится расширить свои
права и ограничить права взрослых в отношении его личности.
Психическое развитие подростка тесно связано и с таким важнейшим новообразованием личности подростка, как самосознание.
Именно в этот период наблюдается бурное развитие самосознания,
ориентировка личности на собственную оценку. Самооценка начинает проявляться в младшем школьном возрасте. Но там она отличается исключительной неустойчивостью, в то время как у подростка она носит относительно устойчивый характер. Самооценка
оказывает огромное влияние на самовоспитание подростка. Оценивая свои особенности и возможности по сравнению с другими,
подростки могут создавать программу самовоспитания. Наиболее
ярко это проявляется в их идеалах. Именно содержание идеала служит программой самовоспитания подростка. При этом выбор иде-
183
ала зависит от характера самооценки. Если самооценка адекватная,
то выбранный идеал способствует формированию таких качеств,
как высокая требовательность, самокритичность, уверенность
в себе, настойчивость, а если самооценка неадекватная, то могут
формироваться такие качества, как неуверенность или излишняя
самоуверенность, не критичность.
Самооценка возникает и формируется только в процессе общения подростка с другими людьми. Взаимодействуя с окружающими,
подросток постоянно сравнивает себя с другими и познает себя на
основе этого сравнения. Оценка окружающих и формирует самооценку.
По сравнению с младшим школьником, в эмоциональной сфере
подростка происходят существенные изменения. Подростки отличаются большой страстностью и вспыльчивостью. С этим связано
неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении. При встрече с трудностями у подростка возникает сильное чувство противодействия, которое приводит к тому, что подросток может не довести начатое дело до конца, уничтожить уже
сделанное. В то же время подросток может быть настойчивым, выдержанным, если деятельность вызывает сильные положительные
чувства. Вот почему важно давать подросткам посильные задания,
вооружать их соответствующими знаниями, умениями и навыками, способами деятельности.
Подросткам свойственно бурное проявление своих чувств. Аффекты подростков в отличие от аффектов младших школьников
более сильные и бурные. Эмоциональная возбудимость подростков
проявляется в страстных спорах, доказательствах, возмущении.
Эмоциональные переживания подростков приобретают большую устойчивость. Нередко чувства подростка бывают противоречивы. Подросток может быть и внимательным, и грубым, обладать
высоким чувством собственного достоинства и в то же время плакать от незаслуженной обиды, позабыв о своем достоинстве. Очень
важно, чтобы эти противоречия разрешались в пользу положительных, общественно значимых чувств.
Иной характер, по сравнению с младшим школьным возрастом,
приобретает дружба. В основе дружбы подростков лежит общность
интересов, нравственных чувств и качеств личности. К дружбе они
предъявляют высокие требования. От друга они требуют честно-
184
сти, верности и преданности. У подростка существенно возрастает
чувство товарищества, также имеющее большое значение в формировании личности.
Так как интимно-личностное общение в подростковом возрасте
является ведущим видом деятельности, то именно в подростковом
возрасте происходит становление различных по степени близости отношений: есть просто товарищи, близкие знакомые, друзья,
друг. Общение с ними выходит в это время за пределы школы и
выделяется в самостоятельную важную сферу жизни. Общение со
сверстниками для подростка представляет большую ценность и выделяется в сферу личной жизни, обособленной от влияния, вмешательства взрослых. Здесь проявляются 1) стремление к общению и
совместной деятельности со сверстниками, желание иметь близких
друзей и жить с ними общей жизнью и одновременно 2) желание
быть принятым, признанным, уважаемым сверстниками благодаря
своим индивидуальным качествам. В сверстниках подросток ценит
качества товарища и друга, сообразительность, знания (а не успеваемость), смелость, умение владеть собой.
Таким образом, процесс формирования новообразований, отличающих подростка от взрослого, растянут во времени и может
происходить неравномерно, из-за чего в подростке одновременно
сосуществуют и «детское», и «взрослое» и к таковым относятся:
1) стремление к взрослости (самостоятельность);
2) становление самосознания, самооценки;
3) эмоциональные переживания (бурное проявление своих
чувств).
Контрольные вопросы для самопроверки
1. Охарактеризуйте особенности социальной ситуации разви-
тия в подростковом возрасте.
2. Каковы качественные изменения в познавательной сфере
подростка?
3. Охарактеризуйте особенности формирования личности в под-
ростковом возрасте.
4. Дайте характеристику учебной деятельности подростка.
5. Перечислите основные новообразования в подростковом
возрасте.
Литература
См. на стр. 251.
185
16. ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ
План
1. Молодость как социально-историческая категория.
Границы возраста.
2. Развитие личности в молодости.
3. Профессиональное самоопределение.
4. Любовь, брак, создание семьи.
5. Кризис молодости.
1. Молодость как социально-историческая категория.
Границы возраста
Индивидуальное развитие взрослого человека представляет
собой продолжение онтогенеза с заложенной в нем филогенетической программой. В период после ранней юности процесс созревания индивида и личности продолжается, проходя через стадии
молодости, взрослости, зрелости, старости. Завершается этот цикл
смертью человека, которая, разумеется, может наступить и на более
ранних этапах, чем старость.
Знакомясь с периодизацией индивидуального развития взрослого человека, следует учитывать некоторые специфические проблемы. Не существует жестких границ начала и завершения каждой
стадии. Это зависит от закономерностей созревания и инволюционных процессов в нем. Как показали многочисленные исследования специалистов, для процессов созревания и инволюции характерны неравномерность и гетерохнонность. Неравномерность и
гетерохронность смены состояний индивида как отражение внутренних противоречий развития содержат различные возможности жизни – от преждевременного старения в одних случаях до долголетия в других. Можно быть тридцатилетним стариком, а можно
и творчески и физически активным «молодым» семидесятилетним
и старше.
Для более полного и глубокого понимания существа проблем
периодизации развития взрослого человека познакомимся с некоторыми дошедшими до нас древними и современными классификациями возрастов.
186
Классификация возрастов жизни по Пифагору (VI до н. э.)
1. Период становления 0–20 лет («весна»).
2. Молодой человек 20–40 лет («лето»).
3. Человек в расцвете сил 40–60 лет («осень»).
4. Старый и угасающий человек 60–80 лет («зима»).
Возрастная периодизация Д. Б. Бромлей (1966)
Первый цикл – утробный:
– первая стадия – зигота (оплодотворенное яйцо);
– вторая стадия – эмбрион (ранняя стадия биологического развития);
– третья стадия – плод (поздняя стадия биологического развития);
– четвертая стадия – момент рождения (смена жизни во внутренней среде материнского организма на жизнь во внешней среде).
Второй цикл – детство: 0–11–13 лет
– первая стадия – младенчество – от рождения до 18 месяцев
жизни;
– вторая стадия – дошкольное детство – от 18 месяцев до 5 лет;
– третья стадия – раннее школьное детство – от 5 до 11-13 лет.
Третий цикл – юность: 11–13–21 год
– первая стадия – половое созревание – старшее школьное детство (ранняя юность) 11–13–15 лет;
– вторая стадия – поздняя юность 15–21 год.
Четвертый цикл – взрослость: 21-65 лет
– первая стадия – ранняя взрослость 21–25 лет;
– вторая стадия – средняя взрослость 25–40 лет;
– третья стадия – поздняя взрослость 40–55 лет;
– четвертая стадия – предпенсионный возраст 55–65 лет.
Пятый цикл – старение: от 65–70 лет
– первая стадия – «удаление от дел», «отставка» 65–70 лет;
– вторая стадия – старость – 70 лет и более;
– третья стадия – дряхлость, болезненная старость и смерть
(максимум – около 110 лет в условиях Англии и Западной Европы).
Еще одна из специфических проблем – это определение объективных критериев зрелости человека. Гетерохронность зрелости – это существенная характеристика в индивидуальном развитии человека:
не совпадают во времени физическая зрелость, умственная, гражданская и др. Эти трудности привели к тому, что в современной
187
психологической литературе довольно часто понятие «зрелость»
заменяется понятием «взрослость», что позволяет избежать многих
сложностей.
Учитывая изложенное, перейдем к характеристике онтогенеза
человека после юности – стадий молодости, взрослости, зрелости,
старости.
Определение возрастных границ молодости, как и решение
многих проблем, относящихся к «молодежным», до сих пор остается предметом научных дискуссий. Известный отечественный социолог И. В. Бестужев-Лада пишет: «Дело в том, что «молодежь» –
не только и не столько возрастное понятие, сколько социальное и
историческое». К этой категории в разные времена и в разных слоях
общества относили людей весьма различного возраста. На расширительное понимание молодости обращает серьезное внимание и
отечественный психолог, исследователь возрастов жизни человека
А. В. Толстых, констатируя, что в молодежь «записываются» и «молодой ученый» за тридцать, и «молодой поэт» за сорок, и «молодой
режиссер» уже готовящийся к юбилею (т. е. пятидесятилетию). Автор исследования продолжает: «Нередко молодость воспринимается самими молодыми людьми как, во-первых, своеобразный «аванс
на будущее», во-вторых, как право на ошибки (от которых, конечно
же, никто не застрахован) – в-третьих, на недомыслие (и отсюда,
как следствие, на заниженность требований к себе, на неразвитое
чувство ответственности за себя, свои поступки, саму свою жизнь
мол, молоды еще). Возникает вопрос: а не слишком ли мы в таком
случае расточительны с отпущенным нам временем жизни, откладывая на завтра то, чему самое время сейчас, здесь и теперь!».
Разделяя позицию А. В. Толстых, полагаем, что молодость человека начинается в юности (в некоторых периодизациях эта ступень
называется «поздней юностью» – от 18 до 25 лет). Еще этот этап называют этапом «человеческой близости» и условно располагают на
отрезке от 18–20 до 30 лет. Именно с этим периодом жизни связывают
становление самостоятельности и ответственности человека за свои
поступки, способности принимать «смысложизненные» решения,
закрепление мировоззренческих ориентации, построение устойчивого «образа мира», определение перспектив и целей жизни и т. д.
XXI век часто называют «веком молодых». Настойчивость
в отстаивании этого тезиса обычно зиждется на утверждении, что
188
в молодежи заложены образцы и масштабы человеческого совершенства, которые отчетливо проступают в наше время, когда бурное развитие техники, информационный бум и др., казалось бы,
неопровержимо устанавливают преимущество таких качеств молодости, как пластичность, умение быстро приспосабливаться к современным новациям. С молодежью вполне справедливо связывают непосредственное будущее нашей цивилизации и ее дальнейшие
перспективы.
С другой стороны, молодежь принято ругать за то, что она олицетворяет собой непочтительность, заносчивость, самодовольное
невежество, порицающее все, что она многого не понимает и не
принимает («порожняк молодости»). Этот возраст принято считать
«богохульным», взбалмошным, бурным, беспощадным и даже развратным. Любопытно, что самими представителями молодого поколения их возраст часто воспринимается как переходный, а именно:
1) как своеобразный «аванс» жизни на будущее;
2) как право на ошибки;
3) как возраст разрешенного недомыслия («пробы пера»); и
отсюда, как следствие, заниженность у ряда представителей этого
возраста требований к себе, неразвитое чувство ответственности
за себя и свои поступки, а тем более – нежелание принимать ответственность за других (например, за сексуального партнера и детей).
Эти чисто эмоциональные оценки не стоило бы и упоминать,
если бы в них не раскрывалась одна примечательная особенность
молодости – ее противоречивость, амбивалентность, ее сохраняющийся от предыдущих возрастов переходный, «временный» характер, характер «ожидания взрослости».
Желая точно очертить хронологические рамки периода молодости, мы сталкиваемся с трудностью его отграничения, с одной стороны, от юности, а с другой – от взрослости.
Так, ряд авторов считает, что молодость является одной из трех
фаз переходного периода между детством и взрослостью, который
включает отрочество, юность и молодость; молодость не следует за
юностью, а начинается с нее, включая ее в себя как этап. Попробуем понять эту позицию. Исторически те этапы, которые мы сегодня
выделяем как отрочество, юность и молодость, были и фактически
(в возрастной структуре общественной жизни), и в возрастном самосознании людей прошлых эпох непосредственно включены либо
189
в детство, либо во взрослость. Занимаясь возрастной историографией (вспомните Ф. Арьеса), мы отмечали, что эти представления
постепенно вызревали в недрах возрастного самосознания человека, однако в возрастной структуре общества для них как бы не
оставалось места: сразу после детства наступала трудовая взрослая
жизнь, началу которой соответствовал особый «кентаврический»
образ – ребенок с психологией взрослого человека (то ли подросток, то ли юноша, то ли молодой человек).
Вернемся немного назад и вспомним, что первым из этих трех
фаз переходного возраста в самостоятельный период «отщепилось»
отрочество. Оно оформилось как особое возрастное явление в связи с прогрессом всеобщего образования, с формированием типа
подростка-школьника, как своеобразного переходного этапа между
детской и взрослой личностью.
Формирование понятия юности потребовало еще больше времени. В XII в., когда статусно закреплялись другие возрасты, оно
полностью отсутствовало, да и сейчас процесс его дифференциации не завершен. В частности, в англоязычной литературе по возрастной психологии такое разделение практически отсутствует
до сих пор: переходный период от детства к взрослости, который
связывается с хронологическими рамками от 10–12 до 23–25 лет,
обозначается одним термином – adolescence. Несмотря на то, что на
первый взгляд это кажется лишь терминологической неясностью,
по сути дела здесь отражается пограничное положение юности
между подростковым возрастом и молодостью как ранней взрослостью. Юность можно назвать «вторым переходным» возрастом
между детством и молодостью (ранней взрослостью), причем, если
первый переходный возраст (отрочество) явно тяготеет к детству и
о нем чаще говорят при обсуждении проблем ребенка, то второй –
юность – явно ближе к взрослости, и именно в этой связи кажется
логичным обсуждать ее проблемы.
2. Развитие личности в молодости
Молодость открыта общению: легко заводятся знакомства, легко образуются дружеские связи, приходит любовь, создаются семьи. Ведущей деятельностью является либо профессиональная учеба, либо трудовая деятельность, либо то и другое вместе. Благодаря
190
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]