Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология развития. Учебное пособие. Курс лекций
.pdf
8. Нервная система. Клетки, составляющие ткань мозга, развиты недостаточно. Спинной мозг у новорожденного более развит.
Новорожденный появляется на свет беспомощным существом,
приспособиться к окружающей среде ему помогают врожденные
или безусловные рефлексы. Сразу после рождения вступают в действие рефлексы, обеспечивающие работу основных систем организма – дыхания, кровообращения, пищеварения, удовлетворяющие потребности в кислороде, тепле, пище. Таким образом, сразу
после рождения у ребенка можно обнаружить следующие безусловные рефлексы:
1) зрачковый – через 5 минут после рождения зрачок глаза мла-
денца суживается в ответ на действие яркого света;
2) пищевой (или сосательный). Прикосновение к губам, щекам,
языку вызывает сосательные движения, которые впоследствии совершенствуются и дифференцируются;
3) рефлекс Бабинского. В ответ на раздражение подошвы тупой
спичкой новорожденный растопыривает пальчики ноги;
4) рефлекс Робинсона – прикосновение к ладони младенца вызывает рефлекторное схватывание палочки, карандаша, пальца.
Это схватывание настолько цепкое, что ребенка можно поднять и
он выдержит вес своего тела на одной руке продолжительное время без видимого утомления. К 3–4 мес. этот безусловный рефлекс
трансформируется в условный – ребенок начинает хватать игрушки
целенаправленно. Хорошая выраженность хватательного рефлекса
и рефлекса Робинсона способствует быстрому развитию условного
рефлекса и тем самым – развитию мышечной силы в руках;
5) ориентировочный рефлекс – этот рефлекс имеет огромное
значение для всего процесса психического развития ребенка. В первичной форме выражен в направлении взора на яркий или блестящий предмет. Затем такую же ориентировочную реакцию вызывает
новое для ребенка необычное явление. При этом установление взора дополняет поворот головы ребенка, сосредоточенность, длительность и стойкость которого заметно возрастают;
6) оборонительный рефлекс (защитный). Если держать младенца в вертикальном положении и резко приблизить к его лицу ладонь, он откинет голову назад и зажмурится.
Проявляются у новорожденного и некоторые атавистические
рефлексы, доставшиеся ему от далеких предков и угасающие в те-
81
чение 3 месяцев жизни. Так рефлекс ползания (он ничего общего не
имеет с образованием настоящего ползания), рефлекс плавания –
новорожденный буквально с 1-го месяца жизни свободно передвигается в воде.
Уже в первые дни жизни ребенка можно отметить образование
у него условных рефлексов на время кормления, выражающиеся
в самостоятельном пробуждении и повышении двигательной активности. К концу второй недели появляется условный рефлекс на
позу ребенка для кормления.
Условные рефлексы формируются на основе зрительного и слухового сосредоточения на лицо и голос матери. Такое сосредоточение очень важное приобретение новорожденного, поскольку определяет в дальнейшем развитие всех многообразных человеческих
форм поведения.
Все условные рефлексы, выработанные на 1-м месяце жизни
младенца чрезвычайно хрупки, неустойчивы, легко угасают.
Таким образом, адаптироваться к условиям окружающей среды
новорожденному помогают врожденные безусловные и выработанные в течение первых недель жизни условные рефлексы.
Основная особенность новорожденного – безграничные возможности усвоения нового опыта, приобретения свойственных
человеку форм поведения. Если органические потребности в достаточной мере удовлетворяются, они вскоре теряют свое ведущее значение, и в условиях правильного режима и воспитания формируются новые потребности (потребности в получении впечатлений,
в движении, в общении со взрослыми); на их основе осуществляется психическое развитие.
Потребность в получении впечатлений связана в своих истоках
с ориентировочными рефлексами и развивается в зависимости от
готовности органов чувств ребенка получать эти впечатления. Хотя
зрительный и слуховой аппарат новорожденного вступают в строй
с первого дня, их работа крайне несовершенна. Зрительные реакции вызывает только свет, находящийся в близком пространстве,
слуховые реакции – только резкие звуки. На протяжении первых
недель и месяцев жизни зрение и слух быстро совершенствуются.
Ребенок начинает следить глазами за движущимися предметами,
а потом и останавливать взгляд на неподвижных предметах. Он начинает реагировать на нерезкие звуки, в частности на голос взрослого.
82
В ответ на зрительные и слуховые раздражители возникает пока
еще кратковременная задержка импульсивных движений ручек, ножек и головы, прекращение плача – происходит зрительное и слуховое сосредоточение.
Важная особенность новорожденного состоит в том, что развитие зрения и слуха происходит у него быстрее, чем развитие телесных
движений. Эта особенность отличает ребенка от детенышей животных, у которых в первую очередь совершенствуются движения.
Развитие работы зрительного и слухового аппарата, совершенствование реакций на внешние раздражители происходит на основе созревания нервной системы ребенка и, в первую очередь, его
головного мозга. С первых дней жизни начинает увеличиваться вес
мозга, растут и покрываются защитными миелиновыми оболочками нервные волокна. При этом особо быстро формируются те
участки, которые связаны с получением внешних впечатлений: за
две недели площадь, занимаемая в коре больших полушарий зрительными полями, увеличивается в полтора раза.
Но было бы неверно думать, что само по себе созревание мозга
может обеспечить развитие органов чувств новорожденного. Это
развитие происходит под влиянием получаемых ребенком внешних
впечатлений. Более того, без таких впечатлений невозможно созревание мозга. Необходимое условие нормального созревания мозга
в период новорожденности – упражнение органов чувств (анализаторов), поступление в мозг получаемых при их помощи разнообразных сигналов из внешнего мира. Если ребенок попадает в условия сенсорной изоляции (отсутствие достаточного количества
внешних впечатлений), его развитие резко замедляется. Напротив,
если ребенок получает достаточно впечатлений, то происходит
быстрое развитие ориентировочных рефлексов (что выражается
в появлении зрительного и слухового сосредоточения), создается
основа для последующего овладения движениями и формирования
психических процессов и качеств. Источником зрительных и слуховых впечатлений, необходимых для нормального развития нервной
системы и органов чувств, и – что еще важнее – организатором таких впечатлений становится взрослый.
83
2. Развитие эмоциональной сферы новорожденного.
Комплекс оживления
Новорожденный начинает свою жизнь с крика, который в первые
дни носит безусловно рефлекторный характер. Первый крик – результат спазма голосовой щели. Спазм сопровождает первые дыхательные рефлексы. Некоторые ученые считают, что первый крик – это и
первое проявление отрицательных эмоций: спазмы вызывают чувство стеснения. В данном случае невозможно различить мышечную
реакцию и эмоциональное отношение – у новорожденного еще нет
никакого жизненного опыта. Однако можно утверждать, что уже
в первые дни жизни ребенок криком отвечает на неприятные ощущения, связанные с потребностью в пище, сне, тепле: основанием
для крика служат голод, мокрые пеленки и т. д. При нормальном
воспитании оглушительное «уа» новорожденного незаметно переходит в менее бурное выражение отрицательной эмоции – плач.
Плач становится естественным выражением всякого рода страдания, идет ли речь о физической боли или (конечно, намного позднее) о душевном горе.
Улыбка, выражающая положительные эмоции, появляется
позднее, чем крик. Первые достаточно определенные проявления
положительной эмоции в виде улыбки удавалось наблюдать в конце
первого – начале второго месяца жизни, причем улыбка возникала
либо при зрительном сосредоточении на предмете, либо в ответ на
обращенные к ребенку ласковые слова и улыбку взрослого человека. Из этого можно сделать вывод, что для возникновения положительной эмоции недостаточно одного только удовлетворения жизненных потребностей. Оно лишь снимает отрицательные эмоции и
создает условия, при которых ребенок может испытать радостное
переживание. Но само такое переживание вызвано получением
впечатлений, и особенно впечатлений, связанных со взрослым.
Постепенно у ребенка вырабатывается особая эмоционально-двигательная реакция, обращенная к взрослому, которая называется комплексом оживления. Комплекс оживления состоит в том,
что ребенок сосредотачивает взгляд на лице склонившегося над
ним человека, улыбается ему, оживленно двигает ручками и ножками, издает тихие звуки. Это выражение появившейся потребности
в общении со взрослым – первой социальной потребности ребенка.
Возникновение комплекса оживления является границей между периодом новорожденности и младенчеством.
84
3. Основные достижения
в психическом развитии ребенкаот рождения до года
Зрительное сосредоточение, появившееся на этапе новорожденности, совершенствуется. После второго месяца сосредоточение
становится достаточно длительным, к 3 месяцам его продолжительность достигает 7–8 минут. Становится возможным прослеживание движущихся предметов. В 4 месяца ребенок не просто видит,
но уже смотрит: активно реагирует на увиденное, двигается и гулит.
Ребенок в младенческом возрасте воспринимает форму предметов, выделяет контур и другие элементы. Когда младенцу показывают картинку с изображением широкой черной полосы на белом
фоне, его взгляд не блуждает по всему полю картинки, а быстро
останавливается на границе белого и черного пространства. Если
ему показать одновременно две картинки – однотонную белую и
с вертикальными черными линиями, он дольше будет смотреть на
второе изображение. Младенец проявляет больше внимания к изогнутым элементам, чем к прямолинейным; к фигурам концентрической формы, к изломам – переходам прямой линии в изогнутую.
Можно сказать, что в младенческом возрасте дети уже способны ориентироваться во многих параметрах объектов. Их привлекают контрасты, движение наблюдаемых предметов и другие их
свойства.
Ребенок различает зрительно воспринимаемые объекты по
форме, сложности и цвету. На цвет он может реагировать уже в 3–4
месяца: если его кормить только из красной бутылочки, он безошибочно выберет ее среди бутылочек других цветов. Эта реакция
вырабатывается по типу условно рефлекторных связей. Активный
же интерес к цвету проявляется позже, с 6 месяцев.
Развивается также пространственное восприятие, в частности,
восприятие глубины. Американские психологи провели красивый
эксперимент с «обрывом»: младенца помещали на стеклянный стол,
под которым находились две большие доски, прикрепленные на
разных уровнях. Разница в уровнях этих досок, обтянутых яркой,
в крупную клетку материей, и создавала иллюзию обрыва. Маленький ребенок, тактильно ощущая ровную поверхность стекла, ползет к матери, не замечая глубины. После 8 месяцев большинство
детей избегают «обрыва» и начинают плакать.
85
Считается, что младенец имеет целостную картину мира, а не
мозаичный набор цветовых пятен, линий и разрозненных элементов. Воспринимая не отдельные свойства объектов, а объекты в целом, он создает обобщенные образы предметов.
Познавательному развитию ребенка способствует разнообразие впечатлений, которые он получает. Взрослые, ухаживающие за
ребенком, должны удовлетворять его потребность в новых впечатлениях, стараясь, чтобы окружающая его обстановка не была однообразной, неинтересной.
Таблица 6
Физическое развитие младенца
Время появления движений Развитие моторики
1 месяц Поднимает подбородок
2 месяц Поднимает грудь
3 месяц
4 месяца Сидит с поддержкой
5 – 6 месяцев Хватает рукой предметы
7 месяцев Сидит без поддержки
8 месяцев Садится без посторонней помощи
9 месяцев Стоит с поддержкой; ползает на животе
10 месяцев
11 месяцев Сидит без поддержки
12 месяцев Ходит, держась одной рукой
Тянется за предметом, но, как правило,
промахивается
Ползает, опираясь на руки и колени;
ходит, держась двумя руками
Поскольку речь идет о познавательном развитии, для нас наиболее важным будет развитие движений руки. Движения рук младенца, направленные к предмету, ощупывание предмета проявляются примерно на 4 месяце жизни. В 5–6 месяцев ребенок уже может
схватить предмет, что требует сложных зрительно-двигательных
координаций. Значение этого момента для дальнейшего развития
велико: хватание – первое целенаправленное действие ребенка,
оно является обязательным условием, основой освоения манипуляций с предметами. Во втором полугодии жизни происходит
дальнейшее совершенствование хватания: во-первых, уточняется
86
движение руки к предмету и, во-вторых, развивается противопоставление большого пальца всем остальным, ребенок переходит
к удерживанию предмета пальцами. Последовательное приближение руки к предмету складывается примерно к 8 месяцам. Но прямым, без отклонений оно становится к концу первого года. Схватывание и удержание предмета пальцами формируется на 7 месяце
жизни и продолжает совершенствоваться до конца года. Расположение пальцев на предмете все больше зависит от того, какой предмет берет ребенок: мяч берет растопыренными пальцами, шнурок
– кончиками большого, указательного и среднего пальцев, при
удерживании кубика пальцы располагаются по его граням.
Как только ребенок оказывается в состоянии удерживать в ручке предмет, он начинает им манипулировать. Первые манипуляции
очень просты. Младенец схватывает предмет, затем, подержав некоторое время, выпускает, затем снова хватает. Отличительной особенностью первых манипуляций является то, что они направлены
на предмет, который привлекает ребенка.
Но вскоре манипуляции с предметом усложняются. Даже простейшие действия (размахивание, толкание, сжимание предмета)
вызывают тот или иной результат – перемещение игрушки в пространстве, ее приближение или удаление, бренчание погремушки,
поиск резиновой куклы. Ребенок начинает замечать этот результат
и активно его воспроизводить.
К концу первого полугодия жизни – началу второго в манипуляциях ребенка появляется устойчивая направленность на результат, на те изменения, которые возникают при действиях ребенка
с предметом.
Дальнейшее развитие манипулирования состоит в ром, что
ребенок начинает действовать не с одним, а одновременно с двумя предметами. Простейший пример – постукивание одной погремушкой о другую. Таким образом, результатом, к которому ведут
действие, теперь становится попадание предмета в определенное
место или приведение двух предметов в определенное взаимное положение. Добившись однажды подобного результата, ребенок повторяет действие, получая его вновь и вновь.
К концу первого года жизни в манипуляциях ребенка с предметами появляется новая важная особенность. По внешнему виду
87
действия в основном остаются такими же, как и раньше. Это укладывание, вкладывание, нанизывание, открывание и т. п., только выполняемые более точно. Отличие состоит в том, что если раньше
ребенок производил действие одним способом и на показанных
ему для этого предметах, то теперь он пытается повторить знакомое
действие на всех возможных предметах, иногда видоизменяя само
действие в зависимости от особенностей этих предметов.
В этот период развития дети начинают замечать не только прямые, но и косвенные результаты своих действий и пытаются, повторяя действия, снова их воспроизвести.
Во втором полугодии движения рук и соответствующие действия интенсивно развиваются. Ребенок размахивает схваченными
им предметами, стучит, бросает и снова подбирает их, кусает, перекладывает из руки в руку и т. д. Развертываются цепи одинаковых,
повторяющихся действий, которые Жан Пиаже назвал круговыми
реакциями. После 7 месяцев встречаются «соотносящие» действия:
ребенок вкладывает маленькие предметы в большие, открывает и
закрывает крышки коробочек. После 10 месяцев появляются первые функциональные действия, позволяющие относительно верно
использовать предметы, подражая действиям взрослых. Ребенок
катает машинку, бьет по барабану, подносит ко рту чашку с питьем.
Эти функциональные действия не становятся еще предметными: они связаны с теми отдельными объектами, с которыми действовал взрослый, показывая ребенку, как укачивать куклу, как
кормить ее с ложки и т. п. Переноса действий на другие предметы
в это период еще не происходит. Ребенок как бы не видит в конкретной вещи предмет, в котором фиксируется общественно выработанные способы действий с ним. Поэтому он будет первоначально качать именно ту куклу, с которой они играли вместе с мамой,
и не сможет так же действовать с другими, похожими игрушками,
например с мишкой.
Тем не менее, к концу года ребенок начинает познавать мир человеческих предметов и осваивать правила действий с ними. Разнообразные действия приводят его к открытию все новых и новых
свойств окружающих его объектов. Ориентируясь в окружающей
действительности, он интересуется не только тем, «что это такое»,
но и тем, «что с этим можно делать».
88
Наряду с такими прогрессивными движениями и действиями
при неблагоприятных условиях воспитания у ребенка могут складываться и закрепляться тупиковые виды движения, которые не
только не способствуют дальнейшему развитию, но, наоборот, тормозят его. Это сосание пальцев, рассматривание руки, поднесенной
к лицу, ощупывание рук, раскачивание на четвереньках. Разница
между прогрессивными и тупиковыми движениями состоит в том,
что первые способствуют получению новых впечатлений, ознакомлению с предметами и их свойствами, а вторые отгораживают ребенка от внешнего мира. Так, например, сосание пальцев вызывает
полное, длительное торможение всех остальных реакций. Ребенок
становится неподвижным, ни на что не смотрит, ни к чему ни прислушивается. Отвлечь его от сосания очень трудно.
Итак, развитие манипулирования состоит в переходе от направленности на предмет к направленности на результат действия
и в дальнейшем усложнении достигаемых результатов. Вначале это
перемещение или изменение, вызывающее проявление скрытого
свойства (например, звучания) одного предмета, затем придание
определенного взаимного положения двум предметам, наконец, получение знакомых изменений на новых предметах или получение
изменений, не прямо, а косвенно связанных с действием.
Восприятие и действие – та основа, которая позволяет судить
о первоначальных формах наглядно-действенного мышления в младенческом возрасте. В течение года усложняются познавательные
задачи, которые способен решить ребенок, сначала только в плане
восприятия, затем используя двигательную активность. Добиваясь
успеха, ребенок действует методом проб и ошибок. Отыскивая спрятанную под подушкой игрушку, он сначала переворачивает все подушки, попадающиеся ему на глаза.
Познавательное развитие младенца предполагает включение
механизмов памяти, простейших ее видов. Первым появляется
узнавание. Уже в раннем младенчестве дети способны соотносить
новые впечатления с имеющимися у них образами. Если ребенок,
получив новую куклу, какое-то время рассматривает ее, на следующий день он может ее узнать. В 3–4 месяца он узнает ту игрушку,
которую показывал ему взрослый, предпочитая ее остальным, находящимся в поле его зрения. 4-месячный ребенок отличает знакомое лицо от незнакомого.
89
Если яркую игрушку спрятать под одним из двух одинаковых
платков, лишь немногие 8-месячные дети в состоянии вспомнить
через 1 секунду, где она лежит. К году все дети находят игрушку через 1–3 секунды после того, как ее спрятали. Большинство из них
вспоминает, под каким платком она находится. Таким образом, после 8 месяцев появляется воспроизведение – восстановление в памяти образа, когда перед ребенком нет сходного объекта.
На протяжении младенческого возраста наблюдается, наряду
с познавательным, и эмоциональное развитие. Эта линия развития
тоже непосредственно зависит от общения с близкими взрослыми.
В первые 3–4 месяца жизни у детей проявляются разнообразные
эмоциональные состояния: удивление в ответ на неожиданность,
тревожность при физическом дискомфорте, расслабление при
удовлетворении потребности.
После того, как ребенок научился узнавать и бурно радоваться
маме, он доброжелательно реагирует на любого человека. После 3–4
месяцев он улыбается знакомым, но несколько теряется при виде
незнакомого взрослого человека. Однако если тот демонстрирует свое доброе отношение, разговаривает с ребенком и улыбается
ему, то настороженное внимание сменяется радостью. В 7–8 месяцев беспокойство при проявлении незнакомых резко усиливается.
Особенно боятся дети остаться наедине с незнакомым человеком.
В таких ситуациях одни отползают подальше, отворачиваются, стараются не обращать внимания на нового человека, другие – громко
плачут.
Примерно в это же время, в период 7–11 месяцев, появляется
так называемый «страх расставания» – грусть или острый испуг
при исчезновении мамы. Общаясь с мамой или другим близким
человеком, младенец к концу 1 года стремится не только к чисто
эмоциональным контактам, но и к совместным действиям. Он пытается с маминой помощью получить какой-нибудь привлекающий
его предмет, дотянуться до шкафа или полки, достав вазочку или
кастрюлю и т. д. Облегчают общение жесты, которыми активно
пользуется ребенок, показывая, что он хочет получить, куда ему
необходимо забраться. Формирование речи обусловлено становлением функции сенсорной системы и функциональным созреванием
головного мозга.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]