Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология развития. Учебное пособие. Курс лекций
.pdf
вания исследователь должен изучить проблему так, чтобы получилось нечто поддающееся проверке.
2. Формулирование гипотез в отношении предполагаемых причин изучаемого явления – исследователь должен предсказать причины, которые, по его мнению, вызывают интересующее его явление.
3. Проверка гипотезы – исследователь должен: а) собрать данные
и б) проанализировать их, используя соответствующие статистические критерии. Чтобы проверить, верна ли гипотеза, исследователи
выбирают подходящий для решения этой задачи метод, определяются в отношении условий проведения проверки, измерительных
инструментов и количества замеров.
4. Формулирование выводов – учитывая результаты предыдущего этапа, исследователь должен сформулировать заключение о тех
причинных связях, которые предполагались в исходных гипотезах.
Таким образом, психология развития располагает достаточным
«инструментарием» для проведения эмпирических исследований и
получения достоверной, надежной инфомации.
Контрольные вопросы для самопроверки
1. Раскройте особенности констатирующей и формирующей
стратегий исследования.
2. Дайте характеристику основным формам констатирующего
исследования: «продольные» и «поперечные срезы», эксперименталъно-генетический метод исследования.
3. Перечислите основные группы методов по Б. Г. Ананьеву.
4. Охарактеризуйте организационную, эмпирическую группу
методов, группу методов обработки данных, интерпретационную
группу методов.
5. Дайте характеристику основных этапов психологического исследования.
См. на стр. 251.
Литература
21
3. ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
План
1. Теории психического развития.
2. Культурно-историческая концепция
психического развития Л. С. Выготского.
1. Теории психического развития
Существует 5 основных теорий детского развития, к ним от-
носятся:
1) психоаналитическая теория;
2) когнитивная теория;
3) поведенческая теория;
4) биологическая теория;
5) гуманистическая теория.
Психоаналитическая теория. Ярчайшим представителем является З. Фрейд. Личность, по Фрейду, – это взаимодействие взаимно побуждающих и сдерживающих сил. Динамика личности
определяется действием инстинктов. Они состоят из четырех компонентов: побуждение; цель, т. е. достигнутое удовлетворение; объект, с помощью которого цель может быть достигнута; источник,
в котором побуждение порождается. Одно из основных положение
психоаналитического учения о развитии личности заключается
в том, что сексуальность и есть основной человеческий мотив.
Важно подчеркнуть, что З. Фрейд трактовал сексуальность очень
широко. По его мнению, это все то, что доставляет телесное удовольствие. Для маленького ребенка – это ласки, прикосновения,
поглаживания, обнимания, поцелуи, удовольствие от сосания, от
освобождения кишечника, от теплой ванны и многое другое, без
чего невозможна жизнь и что каждый младенец постоянно в той
или иной мере получает от матери. В детстве сексуальные чувства
очень общи и диффузны. Инфантильная сексуальность предшествует взрослой сексуальности, но никогда не определяет полностью сексуальные переживания взрослого.
Сексуальные влечения по З. Фрейду носят амбивалентный характер. Существуют инстинкты жизни и смерти, следовательно,
22
личности изначально свойственны конструктивные и деструктивные тенденции.
В соответствии со своей сексуальной теорией психики Фрейд
все стадии психического развития человека сводит к стадиям преобразования и перемещения по разным эрогенным зонам либидонозной, или сексуальной энергии.
Эрогенные зоны – это области тела, чувствительные к стимулу;
будучи стимулированы, вызывают удовлетворение либидонозных
чувств. Каждая стадия имеет свою либидонозную зону, возбуждение которой создает либидонозное удовольствие. Перемещение
этих зон создает последовательность стадий психического развития. Таким образом, психоаналитические стадии – это стадии психического генеза в течение жизни ребенка. В них отражено развитие «Оно», «Я», «Сверх-Я» и взаимодействие между ними.
Оральная стадия (0–1 год). Оральная стадия характеризуется
тем, что основной источник удовольствия, а, следовательно, и потенциальной фрустрации, сосредотачивается на зоне активности,
связанной с кормлением. Оральная стадия состоит из двух фаз –
ранней и поздней, занимающих первое и второе полугодия жизни.
Она характеризуется двумя последовательными либидонозными
действиями (сосание и укус). Ведущая эрогенная область на этой
стадии – рот, орудие питания, сосания и первичного обследования
предметов. Сосание, по З. Фрейду, это тип сексуальных проявлений
ребенка. Если бы младенец мог выразить свои переживания, то это
было бы, несомненно, признание, что «сосание материнской груди
есть самая важная вещь в жизни».
Вначале сосание связано с пищевым наслаждением, но после
некоторого времени сосание становится либидонозным действием,
на почве которого закрепляются инстинкты «Оно»: ребенок иногда
сосет в отсутствии пищи свой большой палец. Это тип наслаждения
в трактовке З. Фрейда совпадает с сексуальным наслаждением и находит предметы своего удовлетворения в стимуляции собственного тела. Поэтому эту стадию он называет аутоэротичной. В первое
полугодие жизни, считал З. Фрейд, ребенок еще не отделяет свои
ощущения от объекта, которым они были вызваны. Можно предположить, что мир ребенка – это мир без объектов. Ребенок живет
в состоянии первичного нарциссизма, при котором он не осознает
23
существования других объектов в мире. Глобальное базисное нарциссическое состояние – это сон, когда младенец ощущает тепло
и не имеет никакого интереса к внешнему миру. Во второй фазе
младенческого возраста у ребенка начинает формироваться представление о другом объекте (матери) как существе, независимом
от него. Можно заметить, что ребенок испытывает беспокойство,
когда мать уходит или вместо нее появляется незнакомый человек.
Во второй половине оральной стадии с появлением зубов к сосанию добавляется укус, который придает действию агрессивный
характер, удовлетворяя либидонозную потребность ребенка. Мать
не позволяет ребенку кусать грудь. Таким образом, стремление к наслаждению начинает вступать в конфликт с реальностью. По З. Фрейду, у новорожденного нет «Я». Эта психическая инстанция постепенно дифференцируется от его «Оно». Инстанция «Я» – часть «Оно»,
модифицированная под прямым влиянием внешнего мира. Функционирование инстанции «Я» связано с принципом «удовлетворение –
отсутствие удовлетворения». Как только что отмечалось, первое познание ребенком предметов внешнего мира происходит через мать.
При ее отсутствии ребенок испытывает состояние неудовлетворенности и благодаря этому начинает различать, выделять мать, т. к. отсутствие матери для него есть прежде всего отсутствие наслаждения.
На этой стадии не существует еще инстанции «Сверх-Я», и «Я» ребенка находится в постоянном конфликте с «Оно». Недостаток удовлетворения желаний, потребностей ребенка на этой стадии развития
как бы «замораживает» определенное количество психической энергии, происходит фиксация либидо, что составляет препятствие для
дальнейшего нормального развития. Ребенок, который не получает
достаточно удовлетворения своих оральных потребностей, вынужден продолжать искать замещение для их удовлетворения и не может
поэтому перейти на следующую стадию генетического развития.
На оральной стадии фиксации либидо у человека, по мнению
З. Фрейда, формируются некоторые черты личности: ненасытность,
жадность, требовательность, неудовлетворенность всем предлагаемым. Уже на оральной стадии, согласно его представлениям, люди
делятся на оптимистов и пессимистов.
Анальная стадия (1–3 года), как и оральная, состоит из двух
фаз. На этой стадии либидо концентрируется вокруг ануса, который становится объектом внимания ребенка, приучаемого к опрят-
24
ности. Теперь детская сексуальность находит предмет своего удовлетворения в овладении функциями дефекации, выделения. Здесь
ребенок встречается со многими запретами, поэтому внешний мир
выступает перед ним как барьер, который он должен преодолеть, и
развитие приобретает здесь конфликтный характер.
По отношению к поведению ребенка на этой стадии можно
сказать, что полностью образована инстанция «Я», и теперь она
способна контролировать импульсы «Оно». «Я» ребенка научается
разрешать конфликты, находя компромиссы между стремлением
к наслаждению и действительностью. Социальное принуждение,
наказания родителей, страх потерять их любовь заставляют ребенка мысленно представлять себе, интериоризировать некоторые запреты. Таким образом, начинает формироваться «Сверх-Я» ребенка как часть его «Я», где в основном заложены авторитеты, влияние
родителей и взрослых людей, которые играют очень важную роль
в качестве воспитателей в жизни ребенка. Особенности характера, формирующиеся на анальной стадии, по мнению психоаналитиков, – аккуратность, опрятность, пунктуальность; упрямство,
скрытность, агрессивность; накопительство, экономность, склонность к коллекционированию. Все эти качества – следствие разного
отношения ребенка к естественным, телесным процессам, которые
были объектом его внимания во время приучения к опрятности
еще на доречевом уровне развития.
Фаллическая стадия (3–5 лет) характеризует высшую ступень детской сексуальности. Ведущей эрогенной зоной становятся
генитальные органы. До сих пор детская сексуальность была аутоэротичной, теперь она становится предметной, то есть дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям.
Первые люди, которые привлекают внимание ребенка, – это родители. Либидонозную привязанность к родителям противоположного пола З. Фрейд назвал «эдиповым комплексом» для мальчиков и
«комплексом Электры» для девочек, определив их как мотивационно-аффективные отношения ребенка к родителю противоположного пола.
Разрешение, или освобождение от эдипова комплекса совершается в конце этой стадии под влиянием страха кастрации, который,
по мнению З. Фрейда, вынуждает мальчика отказываться от сексу-
25
ального влечения к матери и идентифицировать себя с отцом. Посредством вытеснения этого комплекса полностью дифференцируется инстанция «Сверх-Я». Именно поэтому преодоление Эдипова
комплекса играет важную роль в психическом развитии ребенка.
Таким образом, к концу фаллической стадии все три психические
инстанции уже сформированы и находятся в постоянном конфликте друг с другом. Главную роль играет инстанция «Я». Она сохраняет память прошлого, действует на основе реалистического мышления. Однако эта инстанция должна теперь бороться на два фронта:
против разрушительных принципов «Оно» и одновременно против строгости «Сверх-Я». В этих условиях появляется состояние
тревоги как сигнал для ребенка, предупреждающий о внутренних
или внешних опасностях. В этой борьбе механизмами защиты «Я»
становятся вытеснение и сублимация. По З. Фрейду, самые важные периоды в жизни ребенка завершаются до пяти лет; именно
в это время формируются главные структуры личности. По мнению
З. Фрейда, фаллической стадии соответствует зарождение таких
черт личности, как самонаблюдение, благоразумие, рациональное
мышление, а в дальнейшем утрирование мужского поведения с усиленной агрессивностью.
Латентная стадия (5–12 лет) характеризуется снижением
полового интереса. Психическая инстанция «Я» полностью контролирует потребности «Оно»; будучи оторванной от сексуальной
цели, энергия либидо переносится на освоение общечеловеческого
опыта, закрепленного в науке и культуре, а также на установление
дружеских отношений со сверстниками и взрослыми за пределами
семейного окружения.
Генитальная стадия (12–18 лет) – характеризуется возвращением детских сексуальных стремлений, теперь все бывшие эрогенные зоны объединяются, и подросток, с точки зрения З. Фрейда,
стремится к одной цели – нормальному сексуальному общению.
Однако осуществление нормального сексуального общения может
быть затруднено, и тогда можно наблюдать в течение генитальной
стадии феномены фиксации или регресии к той или другой из предыдущих стадий развития со всеми их особенностями. На этой стадии инстанция «Я» должна бороться против агрессивных импульсов «Оно», которые вновь дают о себе знать. Так, например, на этом
26
этапе может вновь возникнуть эдипов комплекс, который толкает
юношу к гомосексуальности, предпочтительному выбору для общения лиц своего пола. Чтобы бороться против агрессивных импульсов «Оно», инстанция «Я» использует два новых механизма защиты.
Это аскетизм и интеллектуализация. Аскетизм с помощью внутренних запретов тормозит этот феномен, а интеллектуализация сводит
его к простому представлению в воображении и таким путем позволяет подростку освободиться от этих навязчивых желаний.
Когда ребенок становится взрослым, его характер определяется процессом развития его «Оно», «Я» и «Сверх-Я» и их взаимодействиями. Нормальное развитие, по З. Фрейду, происходит
с помощью механизма сублимации, а развитие, которое происходит посредством механизмов вытеснения, регрессии или фиксации,
рождает патологические характеры.
Таким образом, психоаналитическая теория развития личности
З. Фрейда есть динамическая концепция развития, это теория, которая показала, что для развития человека главное значение имеет
другой человек, а не предметы, которые его окружают.
Когнитивная теория Ж. Пиаже. Жан Пиаже создал Женевскую школу генетической психологии, которая изучала умственное
развитие ребенка. Объект этой науки – изучение происхождения
интеллекта. Она исследует, как формируются у ребенка фундаментальные понятия: объект, пространство, время, причинность. Она
изучает представления ребенка о явлениях природы: почему солнце, луна не падают, почему облака движутся, почему реки текут,
почему дует ветер, откуда берется тень и т. д. Пиаже интересовали
особенности детской логики и, главное, механизмы познавательной деятельности ребенка, которые скрыты за внешней картиной
его поведения.
Для выявления этих механизмов, скрытых, но все определяющих, Пиаже разработал новый метод психологического исследования – метод клинической беседы, когда изучаются не симптомы
(внешние признаки явления), а процессы, проводящие к их возникновению. Этот метод чрезвычайно трудный.
Пиаже не раз пытался представить интеллектуальное развитие
ребенка как последовательность стадий – это ступени, или уровни
развития, последовательно сменяющие друг друга, причем, на ка-
27
ждом уровне достигается относительно стабильное равновесие, которое затем снова нарушается. Процесс развития интеллекта представляет собой смену трех больших периодов, в течение которых
происходит становление трех основных интеллектуальных структур (табл. 2).
Таблица 2
Периоды развития интеллекта
Периоды Подпериоды и стадии Возраст
1) Сенсомоторный
интеллект (0–2 года)
2. Репрезентативный
интеллект и конкретные
операции (2–11 лет)
3. Формальные операции 11–15 лет
1. Упражнение рефлексов 0–1 месяц
2. Элементарные навыки,
первичные круговые реакции
3. Вторичные круговые реакции 4–8 месяцев
4. Начало практического интеллекта 8–12 месяцев
5. Третичные круговые реакции 12–18 месяцев
6. Начало интериоризации схем
действий
1. Дооперациональные
представления 2–7 лет
2. Конкретные операции 7–11 лет
1–4 месяца
18–24 месяца
Сначала формируются сенсомоторные структуры – системы последовательно выполняемых материальных действий. Сенсомоторный интеллект (0–2 года). В это время неразвита речь и отсутствуют
представления, а поведение строится на основе координации восприятия и движения (отсюда и название «сенсомоторный»).
Родившись, ребенок имеет врожденные рефлексы. Некоторые
из них, например рефлекс сосания, способны изменяться. После
некоторого упражнения ребенок сосет лучше, чем в первый день.
Затем начинает сосать не только во время еды, но и в промежутках,
например, свои пальцы или любые предметы, прикоснувшиеся ко
рту. Это стадия упражнения рефлексов. В результате упражнения
рефлексов формируются первые навыки. На второй стадии ребенок
поворачивает голову в сторону шума, прослеживает взглядом движение предмета, пытается схватить игрушку. В основе навыка лежат первичные круговые реакции – повторяющиеся действия. Одно
28
и то же действие ребенок повторяет снова и снова (дергает за гирлянду погремушек, висящих над кроваткой) ради самого процесса.
Такие действия подкрепляются собственной активностью ребенка,
которая доставляет ему удовольствие.
Вторичные круговые реакции проявляются на третьей стадии,
когда ребенок сосредоточен уже не на собственной активности,
а на изменениях, вызванных его действиями. Действие повторяется
ради того, чтобы продлить интересные впечатления. Ребенок долго
трясет погремушку, чтобы продлить заинтересовавший его звук.
Четвертая стадия – начало практического интеллекта. Схемы действий, образованные на предыдущей стадии, объединяются
в единое целое и используются для достижения цели. Когда случайное изменение действия дает неожиданный эффект – новое впечатление – ребенок его повторяет и закрепляет новую схему действий
(на столе лежит красивый мишка – ребенок его видит. Случайно ребенок тянет скатерть, покрывающую стол, книзу. Неожиданно на пол
падает красивый мишка. Теперь для того чтобы что-либо достать со
стола достаточно потянуть за скатерть – и предмет будет в руках).
На пятой стадии появляются третичные круговые реакции:
ребенок уже специально изменяет действия, чтобы посмотреть,
к каким результатам это приведет. Он активно экспериментирует
(складывает кубик на кубик – кубики стоят; кубик на шарик – конструкция распадается).
На шестой стадии начинается интериоризация схем действий.
Если раньше ребенок производил различные внешние действия,
чтобы достичь цели, пробовал и ошибался, то теперь он уже может комбинировать схемы действий в уме и внезапно приходить
к правильному решению. Например, девочка, держа в обеих руках
предметы, не может открыть дверь и, потянувшись к дверной ручке, останавливается. Она кладет предметы на пол, но заметив, что
открывающаяся дверь их заденет, перекладывает их в другое место.
К двум годам формируется внутренний план действий. На этом
заканчивается сенсомоторный период, и ребенок вступает в новый
период – репрезентативного интеллекта и конкретных операций.
Репрезентативный интеллект – мышление с помощью представлений. Сильное начало при недостаточном развитии словесного мышления приводит к своеобразной детской логике. На этапе дооперациональных представлений ребенок не способен к доказательству,
29
рассуждению. Ярким примером служат так называемые феномены
Пиаже (глиняные шарики). Ребенок не видит вещи в их внутренних
отношениях, он считает их такими, какими их дает непосредственное восприятие. Он думает, что ветер дует потому, что раскачиваются деревья, а солнце все время следует за ним, останавливаясь, когда
останавливается он сам. Ж. Пиаже назвал это явление реализмом.
Дошкольник медленно, постепенно переходит от реализма к объективности, к учету других точек зрения и пониманию относительности оценок. Последнее выражается, например, в том, что ребенок,
считающий все большие предметы тяжелыми, а маленькие легкими,
приобретает новое представление: маленький камешек, легкий для
ребенка, оказывается тяжелым для воды и потому тонет.
Для ребенка, имеющего дооперационные представления, характерны также нечувствительность к противоречиям, отсутствие
связи между суждениями, переход от частного к частному, минуя
общее, тенденция связывать все во всем. Такая специфика детской
логики, так же, как и реализм, обусловлена главной особенностью
мышления ребенка – его эгоцентричностью. Эгоцентризм – особая
интеллектуальная позиция ребенка. Он рассматривает весь мир со
своей собственной точки зрения, единственной и абсолютной (пример: макет гор, кукла и позиция ребенка при рассмотрении).
Этап конкретных операций (7–8 лет) связан со способностью
к рассуждению, доказательству, соотнесению разных точек зрения.
Логические операции тем не менее нуждаются в опоре на наглядность, не могут производиться в гипотетическом плане, поэтому
они названы конкретными (младшему школьнику легче решить
задачу, если она будет графически представлена: 7 морковок плюс
3 морковки будет 10 морковок). Складывающаяся у ребенка примерно к 11 годам система операций подготавливает почву для формирования научных понятий.
Последний, высший период интеллектуального развития – пе-
риод формальных операций. Подросток освобождается от конкретной привязанности к объектам, данным в поле восприятия,
и приобретает возможность мыслить так же как и взрослый. Он
рассматривает суждения как гипотезы, из которых можно вывести
всевозможные следствия; его мышление становится гипотетико-дедуктивным.
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]