Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология развития. Учебное пособие. Курс лекций
.pdf
ет ситуативно-личностная (или непосредственно-эмоциональная
форма общения) с близким человеком (от рождения до 6 месяцев).
В основе ее лежит потребность ребенка во внимании и доброжелательном к себе отношении со стороны окружающих людей. Ласково
разговаривает с ребенком мать, улыбается ему, поглаживает его – и
он отвечает ей своей улыбкой, двигательным возбуждением, гулением. Потом ребенок уже и сам берет инициативу общения в свои
руки – голосом, движениями пытаясь привлечь и удержать внимание взрослых. Цель общения – «общение ради общения». Для ребенка общение является не только удовлетворением потребности
в уходе за ним, сколько в удовлетворении потребности доброжелательности и сотрудничестве. В этом возрасте большое значение
приобретает невербальное общение. В целом общение – является
ведущей деятельностью. Оно обуславливает адаптацию малыша
к обстоятельствам его жизни и в конечном счете – выживание.
С 6 месяцев жизни ребенка данная форма общения сменяется
ситуативно-деловой, которая разворачивается в процессе совместных со взрослыми манипулятивных действий и удовлетворяет новую потребность малыша в сотрудничестве. Ребенку недостаточно
доброжелательного внимания. Ему необходимо, чтобы взрослый
имел отношение к тому, чем занимается малыш, и участвовал
в этом процессе. На первый план выступают деловые мотивы. Ребенок выражает свое стремление к сотрудничеству позами, жестами.
Ситуативно-деловая форма общения сохраняется до 3 лет, протекая
на фоне практического взаимодействия со взрослым, она включена
в предметную деятельность. Замечания и образец взрослого, благодаря личному контакту, приобретает особое значение при усвоении
правильных действий с предметами.
Таким образом, целью ситуативно-делового общения является
взаимодействие ребенка со взрослым, пополнении пассивного запаса речи, соотнесении звучащего слова с конкретным предметом и
усвоения норм поведения. Потребность в деловом общении протекает в виде подражания, совместной деятельности со взрослыми и
повторении слов связанных с ситуацией.
Обе рассмотренные формы общения носят ситуативный характер, т. е. приуроченные к данному месту и времени.
В младшем дошкольном возрасте возникает внеситуативно-познавательная форма общения (с 3 до 5 лет) она включена
141
в совместную со взрослым деятельность, но уже не практическую,
а познавательную. Цель общения – познание предметов и явлений
окружающего мира. Развитие любознательности, совершенствование способов ее удовлетворения побуждает ребенка ставить все более сложные вопросы, но решить проблемы самостоятельно он не
может. Путь к пониманию явлений, сложных проблем – общение
со взрослым. Ведущим становится познавательный мотив. А взрослый выступает в новой роли – эрудит, способный ответить на любой вопрос, сообщить необходимую информацию. Сотрудничество
приобретает внеситуативный теоретический характер, поскольку
обсуждаются проблемы, не обязательно связанные с данной ситуацией. Основным коммуникативным средством становится речь,
которая обеспечивает внеситуативность общения и позволяет передать и получить максимально содержательную информацию.
К концу дошкольного возраста появляется высшая форма общения со взрослым – внеситуативно-личностная (6–7 лет). Главным мотивом общения становится личностный. Цель общения –
познание особенностей взаимоотношения между сверстниками и
взрослыми, а также познание своей личности.
Для дошкольников приобретают значение такие детали жизни
взрослых, которые их не касаются, но позволяют воссоздать полный образ данного человека. В основе личностного общения лежит
потребность ребенка в эмоциональной поддержке, его стремление
к взаимопониманию и сопереживанию (ребенок стремится к совпадению своего отношения и оценки окружающего с оценкой и отношением взрослого).
Света (6 лет) любила рассказывать о своих близких, о домашних
делах, играх, а однажды поделилась своим горем, сообщив, что умер
ее любимый дедушка. «Он мне все делал..., он был такой хороший!
Он мне обещал собачку подарить. Теперь у меня нет дедушки», –
сообщала Света, ища у взрослого сопереживания и поверяя ему как
близкому другу свою печаль.
«Именно стремление к взаимопониманию и сопереживанию
занимает ведущее место в содержании социальной потребности
детей, достигших личностной формы общения», – подчеркивает
М. И. Лисина.
Итак, на протяжении дошкольного возраста ребенок вступает
в разного рода контакты со взрослыми людьми, содержание общения его с окружающими изменяются.
142
Каждая форма общения вносит свой вклад в психическое развитие ребенка.
Ситуативно-личностная стимулирует, становление перцептивных действий разных систем и анализаторов и реакции хватания.
Ситуативно-деловое общение приводит к переходу от отдельных действий к предметной деятельности и развитию речи.
Внеситуативно-познавательное общение помогает дошкольникам неизмеримо расширить рамки мира доступного для познания.
Внеситуативно-личностная форма общения вводит ребенка в мир
социальных отношений и позволяет занять в нем адекватное место.
Организуемая взрослым практика общения с детьми обогащает
и преобразует их коммуникативные потребности. Важнейшее значение для развития общения имеют воздействия взрослого и его
опережающая инициатива в установлении и поддержании контактов с ребенком.
2. Общение дошкольника со сверстниками
Важное значение для психического развития ребенка имеет общение его с другими детьми. Интерес к сверстнику пробуждается
у ребенка генетически несколько позже, чем к взрослым. Однако постепенно он становится все более настоятельным, особенно
в дошкольные годы. Трудно найти для ребенка 4–5 лет более тяжелое наказание, чем лишение его возможности общения с другими
детьми. Симпатия к другим детям, возникающая в раннем детстве,
переходит у дошкольника в потребность общения со сверстниками. Эту потребность хорошо выразил 6-летний ребенок, который
возражая матери, предложившей заменить собой отсутствующего
товарища, сказал: «Мне надо ребенков, а ты не ребенок». Характер
взаимоотношений с теми сверстниками, среди которых он живет,
положение ребенка в этой группе в немалой степени определяет его
развитие.
А. П. Усова отмечает: «… одним из решающих факторов общественного воспитания детей, является само общество детей, внутри
которого и формируется человек, как общественное существо».
В условиях дошкольного воспитания, когда ребенок постоянно
находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребенок приобретает
143
первые навыки поведения в коллективе. Дети тянутся к обществу
сверстников, но не всегда удается наладить благоприятные отношения с ними. Одни дети ведут себя в группе очень активно, они
самоуверенны; другие же не встречают здесь благоприятный «эмоциональный климат», чувствуют себя неуверенно, несколько подавленно, нередко находятся в подчинении у первых. Почему?
Благоприятные взаимоотношения со сверстниками рождают
у ребенка чувство общности с ними привязанности к группе. Отсутствие же их ведет к состоянию напряженности и тревожности,
которые и создают либо чувство неполноценности и подавленности,
либо агрессивность. Это плохо в обоих случаях, ибо может способствовать формированию отрицательного отношения к детям, людям
вообще, мстительность, враждебность, стремление к уединению.
А как чувствует себя ребенок, если ему в группе мало симпатизируют?
По материалам М. М. Скудиновой: «Проходит день, другой. Наташа сторонится и детей и меня. Мне понятно состояние ребенка,
причины его: обиделась на Сему и Лену, что нельзя участвовать
в празднике, да и долгая болезнь сказалась.
– Ну, улыбнись – говорю я ей и глажу по голове.
И тут, не выдержав, Наташа поверяет мне все свои горести. Да,
она в большой обиде на Сему за то, что он все время играет с Леной,
а на нее не обращает никакого внимания. И Лена с ней не играет. Ира
не дает свою книжку. Наташа вспоминает, что она всегда всем давала
свою куклу поиграть. Девочка плачет, уткнувшись в мои колени ...».
Важно, чтобы взаимоотношения школьников были благоприятные. Особой любовью, популярностью пользуется, как правило,
дети, умеющие придумывать и организовывать игры, общительные,
веселые, эмоциональные, развитые в умственном отношении, активно участвующие в занятиях, имеющие привлекательную внешность, аккуратные и опрятные.
В число наименее популярных входят дети, характеризующиеся обычно противоположными качествами. Это часто замкнутые,
крайне неуверенные в себе, малообщительные дети или же, напротив, сверхобщительные, назойливые. «Непопулярные» дети зачастую отстают в развитии от своих сверстников, безынициативные
иногда страдают недостатками речи, во внешнем виде.
144
Воспитатель не должен оставлять таких детей без внимания.
Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять
заниженную самооценку, уровень притязаний. Нужно пересмотреть и свое личное отношение к этим детям.
Опасным может оказаться спокойное отношение воспитателя
к лидерам. Важно, чтобы эта роль не развила бы у них зазнайства,
высокомерия, желания командовать. Иногда в роли лидера может
выступать и маленький «деспот». Активный, общительный, порой
с организаторскими задатками, такой лидер нередко принимает
в свою игру лишь за определенную «взятку». «Я подарил ему открытку, потому что боюсь его».
Влияние таких людей на других членов группы бывает столь
глубоким, что продолжает оставаться даже в момент отсутствия их.
На протяжении дошкольного возраста развиваются, сменяясь
две формы общения со сверстниками. Рассмотрим их.
В возрасте с 4 до 6 лет у дошкольников наблюдается ситуативно-деловая форма общения со сверстниками. В 4 года потребность
общения со сверстниками выдвигается на одно из первых мест. Это
изменение связано с тем, что бурно развиваются сюжетно-ролевая
игра и другие виды деятельности, приобретая коллективный характер. Дошкольники пытаются наладить деловое сотрудничество,
согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет
главное содержание потребности в общении.
Стремление действовать совместно настолько сильно, что дети
идут на компромисс, уступая друг другу игрушку, наиболее привлекательную роль в игре и т. д. «Ладно, ты будешь капитан, а я твой
помощник», – соглашается Рома (5 лет 10 мес.).
«Ты бери мишку, а я так и быть возьму зайца», – заявляет Таня
(5 лет).
У дошкольников возникает интерес поступкам, способу действий, выступающий в вопросах, насмешках, репликах.
Максим (5 лет) строит дом из конструктора, подходит Сережа.
С: «А что ты делаешь?»
М: «Дом строю».
С: «У тебя вот здесь не так, и маленький какой-то!»
М: «Не мешай мне, отстань! Я сам строю, какой хочу!»
У детей ярко проявляется склонность к конкуренции, соревновательность, непримиримость в оценке товарищей.
145
Внеситуативно-деловая форма общения наблюдается довольно редко, у небольшого количества детей 6–4 лет, но у старших дошкольников четко намечается тенденция к ее развитию.
Усложнение игровой деятельности ставит перед необходимостью договориться и заранее спланировать свою деятельность.
Основная потребность в общении состоит в стремлении к сотрудничеству с товарищами, которое приобретает внеситуативный характер.
Изменяется ведущий мотив общения. Складывается устойчивый образ сверстника, возникает привязанность, дружба
Возникает интерес к личности ровесника, не связанный с его
конкретными действиями. Дети беседуют на познавательные и личностные темы, хотя деловые мотивы остаются ведущими. Главное
средство общения – речь.
Особенности общения со сверстниками ярко проявляются в темах разговоров. То, о чем говорят дошкольники, позволяет проследить, что ценят они в сверстнике и за счет чего самоутверждаются
в его глазах.
Аня: А я сегодня саночки принесла!
Ксюша: Дай мне, пожалуйста!
А: Не дам!
К: Дай, пожалуйста!
А: А ты мне печенье дашь?
К: На, возьми (достает и протягивает печенье).
А: (Берет печенье): Дам тебе покататься. Ты хорошая. Еще дам
Насте, Кате.
Таким образом, различный вклад каждой формы общения психическое развитие на различных возрастных этапах важен для формирования личности дошкольника
3. Взаимоотношения дошкольника и взрослого
Именно в дошкольном детстве взрослый пользуется огромным
авторитетом у ребенка, оказывает решающее влияние на его психическое развитие. Младенец еще не является самостоятельным существом. В раннем детстве преобладает совместная со взрослыми
деятельность, которая у дошкольников становится совместно – раздельной. Среди значимых взрослых мать выступает для дошкольни-
146
ка самым близким человеком. Именно ее он лучше всех слушается
и капризы свои адресует тоже ей. Другим взрослым, которые проводя с малышом большую часть его жизни, является – воспитатель.
В качестве предпочитаемых взрослых 52 % воспитанников ДО У называют маму, 33 % – воспитателя и лишь 15 % – папу. Отношение
к воспитателю дошкольники мотивируют по-разному: чаще дети
старше 4 лет дают общую не дифференцированную оценку («Она
хорошая!»). Немаловажную роль для них играет и внешний вид
воспитателя («Она красивая, нарядная», «У нее волосы красивые»).
В 5–7лет оценка нередко проводится по признаку личного отношения воспитателя к ребенку («Она меня не наказывает». «Она мне
игрушку подарила»). У детей этого возраста появляются оценки педагога, основанные на его информированности, на его знаниях и
умениях. («Она знает много сказок». «Она умеет хорошо рисовать».)
В этот возрастной период ребенок начинает выделять и оценивать
нравственные качества воспитателя («Ласковая», «Всегда строгая»).
Характерно, что дети в основном дают положительную характеристику педагогу и его нравственным качествам. Негативные оценки встречаются очень редко.
В 6–7 лет, хотя и редко, у детей встречаются оценки воспитателя с точки зрения его внимания ко всем детям («Она нас кормит»).
И только старшие дошкольники оценивают воспитателя за доверие
к ним, поддержание их самостоятельности («Разрешает книжки
подклеить», «Дает дежурить в живом уголке»).
С возрастом у детей увеличивается степень осознанности их
отношения к педагогу. Отношение ребенка к воспитателю определяется множеством факторов. Так, «популярные» в группе дети
показывают более высокую осознанность своего отношения к воспитателю, а содержание мотивов этого отношения у них более разнообразно. Указанная особенность связана с тем, что «популярные»
и «непопулярные» дети имеют разный опыт общения, воспитатель
проявляет к ним неодинаковое отношение и внимание.
К 7 годам возникают элементы критического отношения к воспитателю и его деятельности. Ребенок заявляет: «Если бы я была
воспитательницей, я бы давала детям больше рисовать и лепить».
Замечено, что дети склонны выпячивать больше негативные
стороны поведения воспитателя или слабовыраженные положительные формы поведения. В процессе подражания дети чаще ис-
147
пользуют негативные оценки сверстников, дают отрицательные
оценки деятельности. («Ты, Ваня, всегда дольше всех одеваешься»,
«У тебя Таня волосы растрепаны, как всегда»). Это объясняется тем,
что у детей в большей степени направлено внимание на те формы
поведения воспитателя, которые не являются стандартными.
В тоже время ребенок принимает воспитателя за нравственный
образец, независимо от эмоциональной привлекательности педагога. Они осознанно выделяют у взрослого, поведенческие штампы,
свидетельствующие о его власти. Так изображая воспитателя, они
садятся на стул, повторяют его жесты.
Влияние взрослого на формирование личности дошкольника
осуществляется также в процессе различных видов деятельности –
игре, рисования, конструирования, лепки, аппликация, выполнение трудовых и учебных заданий.
Таким образом, процесс взаимодействия в дошкольном возрасте строится путем выстраивания отношений со сверстниками,
взрослыми как непременное условие для освоения человеческого
опыта.
Контрольные вопросы для самопроверки
1. Дайте определение общения. Перечислите его основные
функции.
2. Дайте характеристику четырем формам общения по М. И. Ли-
синой.
3. Охарактеризуйте мотивы общения дошкольника.
4. Каковы особенности общения дошкольника со сверстниками?
5. Каковы особенности общения дошкольника со взрослыми?
148
Литература
См. на стр. 251.
12. ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
РАЗВИТИЕ ВОЛИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
План
1. Развитие воли в дошкольном возрасте.
2. Формирование системы мотивов дошкольников.
3. Соподчинение и борьба мотивов у дошкольников.
4. Развитие самосознания и самооценки у детей
дошкольного возраста.
1. Развитие воли в дошкольном возрасте
Под волей понимается сознательное регулирование человеком
своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать трудности при достижении цели.
Существенными компонентами волевого действия выступают
возникновение побуждения, осознание и борьба мотивов, принятие решения и исполнение. Волевое действие обобщенно характеризуется целеустремленностью, как сознательной направленностью человека на определенный результат деятельности. Первый
этап волевого действия связан с инициативностью, выражающейся в постановке собственных целей, и самостоятельностью, проявляющейся в умении противостоять воздействию других людей.
Решительность характеризует этап борьбы мотивов и принятие
решения. Преодоление препятствий в достижении целей на этапе
исполнения отражается в сознательном волевом усилии, предполагающем мобилизацию своих сил.
Важнейшее приобретение дошкольного возраста состоит в превращении поведения ребенка из «полевого» в «волевое» (А. Н. Леонтьев). Главные характеристики «полевого» поведения пред дошкольника – импульсивность и ситуативность. Ребенок действует
не задумываясь, под воздействием спонтанно возникших переживаний. А цели и содержание его деятельности определяются внешними
предметами, компонентами ситуации, в которой находится малыш.
Например: увидев куклу, ребенок приступает к ее кормлению. Если
в поле его зрения попала книжка, то он тут же бросает куклу и начинает увлеченно рассматривать картинки.
Около 3 лет в связи с развитием личного действия и самосознания у дошкольника возникают личные желания, вызывающие
149
его активность, которые выражаются в форме: «Я хочу» или «Я не
хочу». Их появление знаменует становление воли, когда преодолевается ситуативная зависимость в поведении и деятельности. Теперь ребенок получает относительную свободу от ситуации, способность «встать» над ней. Поведение и деятельность в дошкольном
возрасте изменяются не только по содержанию, но и по структуре,
когда складывается более сложная их организация.
В дошкольном детстве происходит становление волевого действия. Ребенок овладевает целеполаганием, планированием, контролем.
Волевое действие начинается с постановки цели. Дошкольник осваивает целеполагание – умение ставить цель деятельности. Элементарная целенаправленность наблюдается уже у младенца (А. В. Запорожец, Н. М. Щелованов). Он тянется к заинтересовавшей его игрушке,
ищет ее, если она выходит за пределы его поля зрения. Но такие цели
задаются извне (предметом).
В связи с развитием самостоятельности у малыша уже в раннем
детстве (около 2 лет) возникает стремление к цели, но достигается она только с помощью взрослого. Зарождение личных желаний
ведет к появлению «внутренней» целенаправленности, обусловленной стремлениями и потребностями самого малыша. Но у дошкольника целенаправленность проявляется скорее в постановке
цели, чем достижении ее. Под влиянием внешних обстоятельств и
ситуации малыш легко отказывается от цели и заменяет ее другой.
У дошкольника целеполагание развивается по линии самостоятельной, инициативной постановки целей, которые с возрастом
изменяются и по содержанию. Младшие дошкольники ставят цели,
связанные со своими личными интересами и сиюминутными желаниями. А старшие могут ставить цели, важные не только для них,
но и для окружающих. Как подчеркивал Л. С. Выготский, самым характерным для волевого действия является свободный выбор цели,
своего поведения, определяемый не внешними обстоятельствами,
а мотивированный самим ребенком. Мотив, побуждая детей к деятельности, объясняет, почему выбрана та или иная цель.
Примерно с 3 лет поведение ребенка все чаще побуждается мотивами, которые, сменяя друг друга, подкрепляются или вступают
в конфликт.
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]