Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология развития. Учебное пособие. Курс лекций
.pdf
обостренная чувствительность (сензитивность), во-первых, к усвоению правил поведения, во-вторых, к овладению целями и способами систематического обучения. В этот период у ребенка возникает
состояние, которое психологи называют обучаемостью. Сензитивность этого периода особенно проявляется в процессе освоения
грамоты.
Составными компонентами психологической готовности к школе являются: 1) интеллектуальная готовность (или шире – готовность познавательной сферы); 2) личностная (в том числе мотивационная) готовность; 3) социально-психологическая готовность;
4) готовность эмоционально-волевой сферы.
Интеллектуальная готовность. Говоря об интеллектуальной
готовности ребенка к школе, имеют в виду общие характеристики
его мышления. Для безболезненного вхождения в освоение учебной деятельности к старшему дошкольному возрасту должны быть
сформированы наглядно-образное мышление и отдельные операции понятийного.
Второй аспект интеллектуальной готовности связан с формированием знаково-символической функции. Это уровень, на котором
ребенок уже может самостоятельно создавать индивидуальные знаки и показывает осознанное отношение к символическому изображению как средству психической деятельности.
Компонентом интеллектуальной готовности является и формирующееся к 6 годам умение принять некую задачу как учебную, выделить ее и превратить в самостоятельную цель деятельности.
Личностная готовность. Имеется в виду готовность мотивационной сферы: хочет ли ребенок идти в школу учиться, интересуется ли он школьной жизнью и учебной, что является ведущим
мотивом в этой готовности. Она формируется к 6 годам примерно
у 60 % детей и связана с тем, что ребенок начинает осознавать свое
положение дошкольника не соответствующим его возросшим возможностям и изменившимся желаниям.
Специфика школы связана для ребенка с необходимостью ориентироваться на жестко заданные социальные нормы. В собственно
учебной области это «нормативные» способы решения действенных, поведенческих, интеллектуальных задач. Поведение ребенка
(особенно на уроках) должно подчиняться строго фиксированным правилам: поднимать руку, только если хочешь ответить; не
подсказывать и т. д. И сами отношения с учителем и сверстниками
161
тоже начинают носить значительно более «нормативный» характер,
в частности появляется четкая структура группы.
Все это значит, что готовность к школе – это и готовность
к овладению высоко опосредствованными «внеситуативными»
формами регуляции деятельности, позволяющими строить ее в соответствии с заданными нормами. В дальнейшем в период школьного обучения эти нормы будут все более усложняться.
Социально-психологическая готовность. Огромное значение
для психологической готовности к школе имеет формирование
сферы отношений ребенка со взрослыми и сверстниками, к самому
себе.
Самым общим показателем готовности личностно-социальной
сферы ребенка является отношение к школьному учению. В этом
смысле очень важным оказывается то, что ребенок знает о школе,
сформировалась ли положительная установка на школу, учителя,
учебу и т. д. Причины затруднений ребенка часто лежат либо в сфере
общения со взрослым (непонимание условности вопросов учителя,
его особой позиции, специфичности учебных ситуаций и учебного
общения), либо в сфере взаимодействия со сверстниками (неумение
слушать товарища и следить за его работой, координировать свои
действия, содержательно общаться со сверстниками, согласовывать
с ними свои интересы и желания и т. д.), либо в сфере собственного
самосознания (завышенная оценка своих возможностей и способностей, необъективное, некритичное отношение к результатам своей деятельности, неверное восприятие оценок учителя).
В сфере общения со взрослыми к концу дошкольного возраста происходят существенные изменения. Если попытаться обозначить их одним словом, это будет произвольность. Ребенок начинает ориентироваться не только на непосредственные отношения со
взрослым, не только на наличную ситуацию, но и на определенные,
сознательно принятые задачи, нормы, правила. Общение приобретает определенный контекст, становится внеситуативным.
Эмоционально-волевая готовность. Важная сторона готовности к школе относится к сфере самосознания личности ребенка.
Самооценку дошкольника отличают явная необъективность и
завышенность. Иная картина наблюдается в самооценке младших
школьников. У них появляется тенденция к обоснованию своих самооценок и оценок.
К 6 годам оформляются основные элементы волевого действия:
ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план
162
действий, исполнить его, проявить определенное усилие в случае
преодоления препятствия, оценить результат своих действий.
Особо нужно упомянуть такой элемент волевой готовности, как
соподчинение мотивов. Первостепенное значение в формировании
воли имеет воспитание активного отношения к препятствиям, мотивации достижения, не боязни трудностей, самостоятельного принятия решения, ориентации на принятие ответственности за свои
действия и поступки.
Произвольность в поведении ребенка проявляется и в преднамеренном заучивании стихотворения, в способности преодолеть
непосредственное желание, отказаться от привлекательного занятия, игры ради выполнения поручения взрослого, общественного
поручения, а также в способности преодолеть боязнь, преодолеть
боль, не заплакать при обиде. Условием психологической готовности к школе, связанным с волевым поведением, является и освоение
ребенком функции планирования собственной деятельности.
Психологическая характеристика проблем, связанных с поступлением ребенка в школу. Термином «школьная дезадаптация»,
или «школьная неприспособленность» фактически определяют любые затруднения, нарушения, отклонения, возникающие у ребенка
в его школьной жизни. Часто термин «школьная дезадаптация» употребляется в значении «социально-психологическая дезадаптация».
Социально-психологическая дезадаптация – это более широкое по своему объему понятие. Оно характеризует широкий круг
нарушений, которые могут возникнуть у ребенка под влиянием
различных сложных социальных условий, обстоятельств его жизни и развития (фактическое или социальное сиротство, развод или
конфликты в семье, изменение места жительства или привычной
обстановки и т. д.) Школьной же дезадаптацией следует называть
только те нарушения и отклонения, которые возникают у ребенка
под влиянием самой школы, школьных воздействий или оказываются спровоцированными школой т. е. связанными прямо или косвенно с учебной деятельностью, с учебными успехами, с поведением ребенка в школе или дома при выполнении школьных заданий.
Неспособность к учению – чрезвычайные трудности в усвоении
таких школьных предметов как чтение, письмо или математика,
при нормальном интеллектуальном развитии и отсутствии сенсорных или моторных дефектов.
Дислексия – неспособность к учению, связанная с чрезвычайными трудностями в овладении чтением.
163
Дисграфия – неспособность к учению, связанная с чрезвычайными трудностями в овладении письмом.
Дискалькулия – неспособность к учению, связанная с чрезвычайными трудностями в овладении арифметическими навыками.
Дефицит внимания – неспособность удерживать внимание, сосредоточиться на чем-либо, что нужно усвоить в течение требуемого на это времени.
Гиперактивность – чрезмерная активность, слабый контроль
побуждений.
Таким образом, от того насколько психологически готов ребенок к школе, насколько полно и своевременно у него сформированы
все компоненты психологической готовности зависит успешность
его обучения в начальных классах общеобразовательной школы.
Контрольные вопросы для самопроверки
1. Дайте характеристику кризиса семи лет.
2. Перечислите и охарактеризуйте показатели психологической
готовности к школе.
3. Дайте определение «школьная дезадаптация».
4. Дайте характеристику психологических проблем, связанных с
поступлением ребенка в школу.
Литература
См. на стр. 251.
14. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
План
1. Анатомо-физиологические особенности детей
младшего школьного возраста (6 – 7 – 9 – 10 лет).
2. Психологическая характеристика учебной деятельности
младших школьников. Основные новообразования возраста.
3. Особенности личности младшего школьника.
4. Особенности эмоционально-волевой деятельности
младшего школьника.
5. Характеристика познавательных психических процессов
младшего школьника.
164
1. Анатомо-физиологические особенности детей
младшего школьного возраста (6 – 7 – 9 – 10 лет)
Центральная нервная система является одним из регуляторных
механизмов всех жизненных процессов в организме ребенка, в том
числе его поведения и движений. К семилетнему возрасту завершается в основном дифференцирование нервной ткани коры больших
полушарий головного мозга. Нервные клетки во всех слоях коры
приобретают характерную развитую форму и становятся похожими на клетки коры взрослого человека. Продолжается миелинизация нервных волокон.
Совершенствование центральной нервной системы у школьников младших классов выражается прежде всего в развитии и усилении процессов торможения в коре головного мозга. Кора больших
полушарий приобретает более выраженное регулирующее и задерживающее значение в поведении ребенка.
Школьник 7–8 лет начинает осмысливать и продумывать свои
действия и поступки. У него быстро нарастает сдержанность. Когда
нужно, он уже может скрывать свои переживания, тормозить эмоциональные проявления и удерживать свои порывы.
В неразрывной связи с развитием тормозных явлений в коре
больших полушарий у школьников младших классов интенсивно
нарастают и становятся более устойчивыми процессы концентрации возбуждения. Отсюда вытекает возможность проявления активного внимания и сознательной сосредоточенности.
Развитие процессов торможения, концентрации и устойчивости нервных процессов в центральной нервной системе ребенка 7–10 лет создает в этом возрасте хорошую базу для обучения и
воспитания. Именно благодаря данным возрастным особенностям
в функциональном развитии центральной нервной системы ребенок в школе способен заниматься систематической учебной работой и осмысливать свою деятельность.
Развитие движений. Мышечная система школьника 7–8 лет
в сравнении с дошкольным возрастом продолжает укрепляться и
совершенствоваться за счет развития преимущественно длинных
мышц, обусловливающих быстроту и гибкость движений, и в меньшей степени за счет развития силовых мышц. Поэтому в 7 лет ребенку легче производить крупные движения (прыгание, лазание и
165
т. д.) и труднее мелкие, точные движения (письмо, лепка, рисование
и т. д.). В течение первых лет пребывания в школе начинают особенно интенсивно развиваться мелкие движения руки, повышается
гибкость и точность движений кисти. Поэтому школьникам младших классов становятся доступными многие трудовые движения.
Особенности развития желез внутренней секреции. В младшем школьном возрасте особое значение имеют вилочковая и щитовидная железы, надпочечники, гипофиз и половые железы.
Вилочковая, или зобная железа влияет на рост костей, регулирует обмен солей и подавляет активность половых желез. Недоразвитие вилочковой железы приводит к нарушению минерального
обмена: кости становятся мягкими и хрупкими, легко искривляются и ломаются, заживление переломов ухудшается. Кроме этого,
развивается мышечная слабость, неповоротливость и могут появиться нарушения психики. Гормон вилочковой железы до сих пор
не выделен.
Щитовидная железа выделяет в кровь гормоны тироксин и тирокальцитонин. Физиологическое значение тироксина в организме
заключается в резком усилении окислительных процессов, происходящих в клетках, вследствие чего значительно увеличивается
энергетический обмен. Тирокальцитонин регулирует содержание
кальция в крови. При его повышенном выделении уровень кальция
в крови снижается, и усиливаются процессы окостенения.
Гипофиз имеет очень важное значение для нормального развития организма ребенка в школьном возрасте. Гормоны гипофиза
способствуют росту скелета, удлинению конечностей, повышают
обмен веществ, регулируют деятельность других желез внутренней
секреции, влияют на сердечно-сосудистую систему и тепловую регуляцию тела, стимулируют деятельность половых желез.
Повышенная деятельность гипофиза вызывает усиленный рост
тела и может привести даже к гигантизму. При пониженной функции гипофиза наблюдается карликовый рост, ожирение и отсутствие вторичных половых признаков.
Меняется тип дыхания. У мальчиков формируется брюшной,
а у девочек – грудной тип дыхания. Кроме того, у девочек наблюдается более интенсивное развитие костей таза и специфическое отложение жировой клетчатки в определенных местах тела.
166
Таким образом, рассмотрев основные возрастные особенности развития организма ребенка в период от 7 до 10 лет, следует
отметить, что это относительно «спокойный» возрастной период.
Основные процессы, происходящие в центральной нервной системе, создают хорошие предпосылки для успешной учебно-воспитательной работы, а развитие моторики обусловливает доступность
многих трудовых движений. Этот возраст можно охарактеризовать
как своеобразное преддверие к бурному подростковому возрасту.
2. Психологическая характеристика учебной деятельности
младших школьников. Основные новообразования
Учебная деятельность – ведущая деятельность младшего школьника. Под ведущей деятельностью в психологии понимается такая
деятельность, в процессе которой происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются
главные новообразования возраста (произвольность, рефлексия,
самоконтроль, внутренний план действий). В процессе учебной деятельности младших школьник не только усваивает знания, умения
и навыки, но и учится ставить перед собой учебные задачи (цели),
находить способы усвоения и применения знаний, контролировать
и оценивать свои действия.
Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов рассматривают учебную деятельность в единстве нескольких ее компонентов: учебной задачи, учебных действий, действий самоконтроля и самооценки.
Важную роль в учении играет мотивация школьника. Мотив –
это побуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает
ту или иную деятельность. Мотивы оказывают влияние на характер учебной деятельности, отношение ребенка к учению. Все мотивы могут быть разделены на две большие группы: одни из них
порождаются самой учебной деятельностью, непосредственно
связаны с содержанием и процессом учения, способами усвоения
знаний (учебно-познавательные); другие мотивы лежат как бы за
пределами учебного процесса и связаны лишь с результатом учения
(широкие социальные (стремление хорошо окончить школу); узколичные (мотивы благополучия: получить отметку любой ценой,
заслужить похвалу учителя, родителей, избежать неприятностей и
т. д.; престижные мотивы: выделиться среди товарищей, занять
167
определенное положение в классе), Для сознания ребенка, пришедшего в школу наиболее значимы широкие социальные мотивы, как
мотивы самосовершенствования (быть культурным, развитым),
мотивы самоопределения (после школы пойти учиться и работать).
Таким образом, ребенок осознает общественную значимость учения, и это создает личностную готовность к учению в школе.
Мотивы долга и ответственности первоначально не осознаются детьми, хотя реально этот мотив проявляется в добросовестном
выполнении заданий учителя, в стремлении выполнять все его требования. Однако со стороны учителя требуется специальная работа
по воспитанию ответственного отношения к учению: умению организовать свою учебную деятельность, планировать ее, контролировать выполнение: не отвлекаться на уроке, доводить начатое дело
до конца, самостоятельно выполнять задания, проявлять самостоятельность и аккуратность при выполнении учебных заданий, активность на уроке и при подготовке к уроку; критически оценивать
свое отношение к учению, свое поведение.
Отношение младших школьников к учению определяется и
другой группой мотивов, которые прямо заложены в самой учебной деятельности и связаны с содержанием и процессом учения,
с овладением прежде всего способом деятельности. Это – познавательные интересы, стремление преодолевать трудности в процессе
познания, проявлять интеллектуальную активность. Развитие мотивов этой группы зависит от уровня познавательной потребности,
с которой ребенок приходит в школу, с одной стороны, и уровня
содержания и организации учебного процесса – с другой. На самых
первых порах воспитания познавательных интересов необходима
занимательность учебного процесса, поскольку она «способствует
переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого» (Г. И. Щукина).
Таким образом, главная задача учителя с первых шагов обучения ребенка в школе – развитие соответствующих потребностей,
интересов, мотивов, т. е. формирование личности школьника, и соответственно его волевых качеств.
168
3. Особенности личности младшего школьника
Направленность личности младшего школьника выражается в его потребностях и мотивах. У младшего школьника имеется
ряд потребностей, которые были характерны и для дошкольника.
У него по-прежнему сильна потребность в игровой деятельности,
однако содержание игры изменяется. Младший школьник играет
в школу, в учителя. Но теперь, играя, он часами может писать, считать, рисовать, петь и т. д. Сильна потребность в движениях. Он не
может долго сидеть на уроке неподвижно. Особенно ярко такая потребность проявляется на переменах. Характерна потребность во
внешних впечатлениях. Впоследствии она преобразуется в познавательные потребности. Первоклассников привлекает прежде всего
внешняя сторона предметов, явлений, событий.
Определенный уровень развития самосознания в дошкольном
возрасте – один из показателей готовности ребенка к обучению
в школе. Школьник осознает себя не изолированным, а находящимся в системе человеческих отношений, т. е. у него появляется переживание себя как существа социального. Этот уровень развития
самосознания непосредственно связан с возникновением особого
личностного новообразования – внутренней позиции школьника.
Стремление к позиции школьника характеризует личность ребенка
в целом, определяя его поведение, деятельность, систему отношений к действительности и самому себе. На пороге школьной жизни
у ребенка возникает стремление удовлетворить свои возросшие потребности не в игровом, воображаемом, а в реальном плане. Таким
реальным планом становится для него обучение в школе. Самопознание ребенка осуществляется в учебной деятельности, которая,
в отличие от игровой, является целенаправленной, результативной,
обязательной, произвольной. Она оценивается окружающими и поэтому определяет положение школьника среди них, от чего зависит и его внутренняя позиция, и его самочувствие, эмоциональное
благополучие. Теперь уже в учебной деятельности ребенок познает
себя, у него складываются представления о себе, самооценка, формируются навыки самоконтроля, навыки саморегуляции.
Доминирующая роль учебной деятельности в формировании
самооценки определяется тем, что именно она формирует предпосылки отвлеченного теоретического мышления, что способствует
169
возникновению рефлексии. Развитие понятийных форм мышления обусловливает возникновение к концу младшего школьного
возраста способности школьника к самонаблюдению, к анализу и
соотнесению с предметной ситуацией своих собственных способов
деятельности. Все дети считают, что они могут учиться лучше, что
им просто не удается реализовать свои возможности в учении. Однако только в 3 классе дети считают, что кроме внешних обстоятельств, существуют еще и внутренние, связанные с особенностями
их личности, причины, которые этому препятствуют.
Развитие самосознания в этом возрасте проявляется в том, что у
школьников постепенно возрастает критичность, требовательность
к себе. В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно-ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщенной. Обобщенная самооценка предполагает
наличие рефлексии, наличие эталона нравственного поведения.
Таким образом, младшему школьнику в учебной деятельности
необходимо умение самостоятельно ставить цели и контролировать
свое поведение, управлять собой, но чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя. Следовательно, процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки.
4. Особенности эмоционально-волевой деятельности
младшего школьника
В младшем школьном возрасте в процессе обучения идет развитие таких нравственных чувств как любовь к Родине, коллективизм, чувство товарищества, дружбы, долга, чести.
Безусловно, понимание и раскрытие школьником того или другого нравственного понятия (товарищ, друг, патриот и др.) еще
не всегда говорит о проявлении самого чувства. Осознанность и
действенность нравственных чувств проявляется и формируется
в нравственных поступках. Воспитанию нравственных поступков
помогают различные формы воспитательных традиций организуемых учителем в ученическом коллективе. Например: совместное
празднование дней рождения, различных праздников, организация
и проведение благотворительных акций «Игрушка другу из детского дома», «Подарок солдату, ветерану», изготовленные своими
руками на уроках труда и т. д., которые формируют поведение ре-
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]