Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология развития. Учебное пособие. Курс лекций
.pdf
микробиологии в деле раскрытия генного механизма наследственности стали говорить о врожденном уровне генного снаряжения,
о том, что свойства личности запрограммированы, закодированы
в генах. Шарлотта Ауэрбах, британский генетик немецко-еврейского происхождения, член Лондонского королевского общества,
постаралась предельно ясно и образно выразить эту мысль. Она
писала, что каждый человек начинает жизнь, имея на руках гены,
как игрок начинает партию, имея на руках карты. Иногда раздача
может быть такой плохой, что трудно ожидать даже умеренного
успеха. Ещё реже она бывает столь превосходна, что для достижения успеха не требуется никаких стараний. А уровень умственного
развития, особые способности, личные качества – всё это результат
взаимодействия генетических факторов и факторов среды. Отсюда
логический вывод: необходимо делать ставку на размножение высокоодаренных людей. Лучшие представители человеческого рода
должны размножаться, а неполноценные должны от этого воздерживаться, полагает Ш. Ауэрбах.
Э. Торндайк говорил и о влиянии среды и о воспитании, но биологическое считал главным. Природа одаривает каждого известным капиталом, воспитание должно выявить, в чем этот капитал
заключается, и наилучшим способом использовать его. Эти слова
повторяют и сейчас буржуазные ученые. Дети, которые унаследовали гены хороших умственных способностей, станут высокоинтеллектуальными людьми даже без особого обучения, в то время как
дети, которым не посчастливилось в отношении генов, не смогут
извлечь пользу даже из самого лучшего обучения.
Австрийский психолог К. Бюллер подчеркивал, что и нравственное развитие ребенка предопределено наследственностью.
Известный американский философ и педагог Джон Дьюи считал, что человеческая природа не поддается изменению: человек появляется с заложенными потребностями и психическими свойствами, которые могут лишь быстрее или медленнее проявиться или
несколько видоизмениться в процессе воспитания. Наследственность, по мнению Д.Дьюи, имитирует воспитание.
В последние годы крайняя биологизаторская точка зрения выражается несколько завуалировано, так как передовые буржуазные
учёные сами же её и критикуют. Биологизаторский подход по суще-
41
ству снимает проблему соотношения биологического и социального в человеке.
Каковы же взгляды на вопросы наследственности передовых
ученых? Согласно современной генетике, наследственность понимается как способность организма жить и развиваться в определенных условиях. Эта способность передается старшим поколением
младшим в виде определенной физико-биологической организации. Однако изменение среды, заставляют новый организм приспосабливаться. Тем самым происходит расшатывание наследственно
передаваемых черт и появление новых. Таким образом, наследственность не существует без изменчивости. Ребенок получает
по наследству от предков общее для всех людей строение скелета.
Они могут овладеть речью, активно отражать мир и т. д. Они могут
получить по наследству цвет глаз, строение носа и т. д. Но и здесь
наряду с наследственностью выступает изменчивость. Говоря, что
сын очень похож на отца, мы отмечаем и его отличие от отца.
Кроме того, исследования новорожденных (В. Уильямс, К. Лешли) показали, что дети рождаются со значительными индивидуальными особенностями. У одних сердце перегоняет в сутки 3,16 л.
у других 10,8 л. крови, количество мозговых клеток разного типа
в костном мозгу: у одних в 13–22 раза больше, чем у других. Следовательно, дети рождаются с самыми различными индивидуальными особенностями.
Соотношение наследственности и изменчивости привело
к изучению близнецов (однояйцевых) А. Р. Лурия. Он показал что,
несмотря на высокую степень корреляции, в разных условиях отмечается возможность изменения наследственных признаков. Однако надо ещё учитывать врожденные индивидуальные признаки,
которые младенец приобрёл в процессе внутриутробной жизни и
которыми не обладали предки ребенка.
Сейчас ещё трудно оценить влияние каждого условия на ребенка, но ясно, что младенец не начинает свою жизнь с нулевым багажом. Превращение всех возможностей, с которыми ребенок появился на свет, в действительности совершается в процессе жизни
самого ребенка в определенной социальной среде. Не состоятелен и
социологизаторский подход, который трактует человека как некоторый сгусток экономики, культуры или социума, начисто лишенный всего биологического, органического, вообще природного.
42
Ещё А. Н. Радищев, В. Г. Белинский, К. Д. Ушинский и др. решительно утверждали, что ребенок не рождается умным или глупым,
добрым или жестоким, но становится таковым под воздействием
той среды, в которой он живет.
В. Штерн выдвинул так называемую теорию рекапитуляции,
согласно которой на развитие ребенка, с одной стороны, действует фактор биологический, а с другой стороны – среда. Две линии
развития где-то скрещиваются, т. е. происходит конвергенция (приближение).
Ж. Пиаже признает, что на ход развития оказывает влияние и
среда, но она есть лишь условие, обеспечивающее действие биологического фактора.
Принципиально иначе решают эту проблему отечественные
ученые. Современная биологическая наука утверждает, что организм и окружающая среда составляют единство. В понятие среды
включается вся совокупность условий, в которых совершается развитие организма. Но влияние различных условий на развитие организма в разное время его жизни не одинаково. Это особенно обнаруживается при изучении развития ребенка.
Природная среда – климат, растительность, географические
условия. Значит, природная среда влияет на развитие ребенка как
организма (обмен веществ), а на личность она влияет косвенно, через образ жизни, труд. Таким образом, природная среда становится
фактором развития ребенка, действуя, однако, только через среду
социальную, через общественную, трудовую деятельность.
Вне человеческого общества младенец не может стать настоящим, развитым человеком (феномен – дети-Маугли). Человеческая
среда очень сложна, изменчива и разнохарактерна. Среда, в которой живет каждый ребенок, имеет не одну, а несколько сред. Самая близкая – среда семейная. Затем – среда малознакомых людей,
родственников, соседей и, наконец, самая широкая – общественная
среда. Она доносит до ребенка передовые идеи, понятия, требования общества. Среда постоянно меняется и это требует от ребенка
быстрой перестройки.
Ошибкой метафизиков было то, что они определяли развитие
ребенка либо наследственностью, либо средой. Этим двум факторам
противопоставляется третий – воспитание. Этой проблемой занимались Г. С. Костюк, Н. А. Менчинская, А. А. Люблинская и др. Ещё
43
Л. С. Выготский показал ведущую роль обучения и воспитания, которые должны забегать вперед развития и подтягивать его за собой.
Ведущим объявляется процесс воздействия взрослых на ребенка,
процесс его обучения и воспитания. Развитие есть функция, результат воспитания, обучения. Но развитие эффективно, если оно ориентируется на «зону ближайшего развития ребенка». С. Л. Рубинштейн
показал, что обучение и воспитание – две стороны единого процесса. Ребенок не обучается и развивается, но развивается, обучаясь и
воспитываясь. И здесь выступает новый фактор – активность самого
ребенка.
Благодаря активности детей, выступающей в разных видах и формах, процесс воздействия среды на ребенка превращается в сложный
двусторонний процесс взаимодействия подрастающего человека
с окружающей средой. Этот сложный процесс и является причиной
развития ребенка (А. Н. Леонтьев, Е. С. Костюк, А. А. Люблинская).
Усвоение опыта взрослых становится процессом накопления индивидуального опыта ребенка. Активность проявляется в различных
видах деятельности. Активность ребенка проявляется в усвоении
и выражении действий. Таким образом, формирующая роль среды
осуществляется исключительно через активность ребенка.
2. Условия психического развития ребенка
Условия психического развития – обстоятельства, влияющие
на психическое развитие. К условиям психического развития относится: среда, общественно-исторические отношения, активность
самого ребенка. Необходимым условием психического развития
является нормальное развитие строения и деятельности нервной
системы и мозга: врожденные особенности организма и нервной
системы; врожденные анатомо-физиологические особенности организма (задатки). Психическое развитие определяется условиями
жизни и воспитания. В психическом развитии ребенка решающую
роль играет усвоение общественного опыта, накопленного предшествующими поколениями под влиянием обучения и воспитания.
Предпосылки психического развития – то, благодаря чему ребенок становится человеком и без чего нормальное развитие невозможно. В качестве предпосылок психического развития выступают: наследственность в виде человеческого мозга – центральный
44
отдел нервной системы человека и животных, главный орган психики; ВНД в виде головного, спинного мозга; задатки – врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы,
мозга, составляющие природную основу развития способностей;
прирожденные особенности – особенности, которые организм
приобретает при рождении, обеспечивают первоначальную связь
ребенка с внешним миром и создают условия для усвоения общественного опыта, под влиянием которых образуются психические
качества и свойства личности.
3. Психическая активность ребенка
как непременное условие его развития
Благодаря активности детей, выступающей в разных видах
и формах, процесс воздействия среды на ребенка превращается
в сложный двусторонний процесс взаимодействия подрастающего
человека с окружающей средой. Развитие активности ребенка может быть прослежено по следующим линиям:
1) реактивные действия, которыми младенец отвечает на воздействие какого-то конкретного раздражителя, становятся всё более произвольными, какие-то действия тормозятся, какие-то осуществляются, выражая нарастающее желание и потребности самого
ребенка. Активность начинает приобретать творческий характер;
2) простые одноактные движения превращаются под влиянием
системы обучения, показа в сложную по структуре систему целенаправленных действий с предметами, а затем в целую сложную деятельность: игру, наблюдение за животными, рисование и т. д. Эта
деятельность мотивирована и направлена на определенную цель;
3) по мере овладения речью активность ребенка приобретает
интеллектуальный характер и включает обдумывание будущей постройки, замысла игры и т. д. К концу дошкольного возраста активность ребенка уже может принимать форму чисто мыслительной
деятельности;
4) на всех ст упенях развития активность ребенка выражена: в подражательных действиях; в исполнительных действиях, когда ребенок
подчиняясь требованиям взрослого, совершает нужные действия и
движения и таким путем у него формируются навыки; в самостоятельных действиях, когда ребенок встречается с новыми предмета
45
ми, ощупывает их, перебирает, бросает, облизывает и т. д. Основой
этих произвольных действий является рефлекс «Что такое?»;
5) активность детей рано направляется на взрослого, вызывая
с его стороны обратное воздействие на ребенка;
6) начиная с преддошкольного возраста ребенок учится направлять свою активность на самосовершенствование, самовоспитание.
Благодаря активности ребенка в его поведении, интересах, суждениях выявляются черты, которые как – будто неизвестно откуда
взялись. В то же время далеко не все то, что хочет достичь воспитатель, формируется у его воспитанника.
4. Неравномерность психического развития ребенка
и его причины
К понятию «неравномерность психического развития» относит-
ся: неравномерность, интеграция, пластичность.
Неравномерность предполагает, что различные стороны личности и разные ее способности не развиваются равномерно и
синхронно. Развитие речи особенно быстро происходит в раннем
детстве, а затем этот процесс замедляется. Развитие воображения
не совпадает с формированием волевых действий, а развитие изобразительной деятельности может резко отставать от развития
памяти. Такая неравномерность лишь частично объясняется организацией деятельности детей. Это объясняется тем, что в разные
периоды детства ребенок проходит разное количество стадий или
фаз развития. Фаза есть качественное изменение психики ребенка,
закономерно и в определенной последовательности наступающее
в процессе развития. Все дети проходят один и тот же путь развития, т. е. все фазы. Однако дети проходят этот путь различно, в
зависимости от множества внешних и внутренних условий. На одной фазе развития один ребенок может задержаться дольше, другую пройти быстрее; различной может быть и смена фаз – у одних
она растянута во времени, у других проходит более резко и быстро,
скачками. Система сложившихся отношений с разными людьми,
превалирующие интересы, даже отдельные случайные встречи
могут ускорить или задержать прохождение ребенком очередной
фазы развития, усилить и обострить присущую самому процессу
развития неравномерность.
46
Интеграция – по мере развития психика ребенка всё более и
более приобретает цельность, единство как необходимые условия
формирования личности. Постепенно переходит перерастание
психических состояний в черты личности. Интеграция – признак,
свидетельствующий о психологическом единстве, целостности личности.
Пластичность – как возможность изменения. Одним из проявлений пластичности является компенсация (например, у слепых
обострены слуховые и кожные анализаторы). Выражением пластичности нервной системы является подражание.
5. Показатели психического развития
А. А. Люблинская считает, что важными показателями психического развития ребенка являются: содержание, характер, способ и
направленность его деятельности.
Чтобы судить о том, насколько развит ребенок, следует выделить
те показатели, которые являются основными для формирования
всесторонне развитой личности. Такими показателями являются:
1) развитие познания и познавательной деятельности ребенка;
2) формирование системы личностных отношений к действи-
тельности и к самому себе;
3) владение системой разнообразных, практических и умственных действий, обеспечивающих возможность продуктивной деятельности.
Поскольку психика есть отражение действительности, её развитие обнаруживается в том, что отражает ребенок в разные периоды
своей жизни и как протекает сам процесс познания.
Процесс развития есть переход от поверхностного отражения
отдельных, разрозненно воспринимаемых им явлений к познанию
их сущности, к раскрытию законов, ими управляющих, переход
к системным и осмысленным знаниям. Развитие познавательной
деятельности выражается в том, что ребенок постепенно овладевает всё более совершенными способами отражения действительности. Он научается наблюдать, запоминать выборочно то, что является наиболее существенным, а затем намеренно воспроизводить
только тот материал, который ему интересен. В процессе развития
ребенок научается сравнивать и группировать однородные вещи,
47
рассуждать, делать выводы из наблюдаемых явлений, а затем критически их проверять.
Таким образом, развитие познания обнаруживается не только
в изменении объема и глубины познаваемого ребенком содержания, но и в овладении им способами познавательной деятельности.
Отражая мир, человек так или иначе относится к познаваемым
явлениям, событиям общественной жизни, к людям и к самому
себе. Чем более зрелым становится человек, тем больше определяются его собственные взгляды, отношения, оценки. Отношение
младенца к окружающему миру выражены в первичных чувствах
удовольствия и неудовольствия. Они вызываются удовлетворением
или неудовлетворением его простейших жизненных потребностей.
Голод, боль, усталость вызывают отрицательные переживания. Они
проявляются в чувстве неудовольствия. Ласка, тепло насыщение
вызывают положительное отношение.
Развитие сферы эмоциональных отношений ребенка выражается в следующем.
1. Постепенно безразличные, т. е. «эмоционально нейтральные»
вещи, например новое платье, цветные картинки, поступки людей
и т. п. не имеющие жизненного значения для ребенка, начинают вызывать в нем какие-то чувства.
2. Возникшие чувства, мотивы поведения и т. п. становятся всё
более дифференцированными. Чувства ребенка приобретают множество оттенков и становятся порой сложными противоречивыми
переживаниями.
3. Отношение, выраженное в чувствах подрастающего человека,
становятся общественно обоснованным, а тем самым и более стойким.
Развитие ребенка выступает в изменении его действий, всего
его поведения, всех видов его деятельности. По изменению поступков ребенка можно судить о его развитии. У младших детей цели
и мотивы выражают их субъективные, случайные и эгоистические
желания; у старших они определяются общественными понятиями
и мотивами. Отдельные, случайные поступки превращаются в систему поступков, т. е. в образ действия подрастающего человека.
Более постоянной, органичной становиться связь между целью, мотивом и способом её достижения. У маленьких детей нет
связи между целью и способом действия или между целью и мотивом. Эта связь формируется в процессе развития. Непроизволь-
48
ное, импульсивное непоследовательное поведение, проявляющееся
в необдуманных действиях с неожиданными для самого ребенка
последствиями, становятся осознанными действиями, т. е. продумываются во всех звеньях, по мере развития ребенка его поступки
становятся все более сознательными.
Таким образом, в сложившемся образе действий, воспитанный
человек выступает в единстве всех его сторон: как мыслитель, гражданин, деятель. Эти основные грани личности обычно не оформляются у ребенка фронтально и равномерно. Однако степень их взаимосвязи и достигнутый успех в формировании каждой стороны
личности свидетельствует о том уровне развития, которого достиг
ребёнок в конкретный момент его жизни.
6. Проблема акселерации
Акселерация (лат. «ускорение») – отмечаемое за последние 100–
150 лет ускорение соматического развития и физиологического созревания детей и подростков, проявляющееся в увеличении их веса
и размеров тела, а также в более ранних сроках полового созревания. Это обстоятельство при сохранении традиционно сложившихся условий воспитания и норм поведения подростков в отдельных
случаях становится источником психологических коллизий – возникновения смысловых барьеров, конфликтов, аффективных форм
поведения. Проблема акселерации заключается в несовпадении
физического и психологического возрастов. Физиологически подросток демонстрирует полную готовность к воспроизведению себе
подобных, но ни психологически, ни экономически, ни социально
он еще не готов к этому ответственному шагу.
Существует ряд теорий причин акселерации, но ни одна из них
не является совершенной.
1. Физико-химические:
1) гелиогенная (влияние солнечной радиации), её выдвинул немецкий школьный врач Е. Кох, который и ввел в начале 30-гг. термин «акселерация»;
2) радиоволновая, магнитная (влияние магнитного поля);
3) космическая радиация;
4) повышенная концентрация углекислого газа, вызванная ростом производства;
49
5) удлинение светового дня за счёт искусственного освещения
помещений.
2. Теории отдельных факторов условий жизни:
1) алиментарная (улучшение питания);
2) нутрицевтическая (улучшение структуры питания);
3) влияние гормональных стимуляторов роста, поступающих вместе с мясом животных, выращенных на этих стимуляторах (гормоны
для ускорения роста животных начали применять с 1960-годов);
4) повышенный поток информации, повышенное сенсорное
воздействие на психику.
3. Генетические:
1) циклические биологические изменения;
2) гетерозис (смешение популяций).
4. Теории комплекса факторов условий жизни:
1) урбаническое (городское) влияние;
2) комплекс социально-биологических факторов.
Относительно причин акселерации до настоящего времени не
сформировано общепринятой точки зрения.
Таким образом, под закономерностями психического развития
понимаются постоянно действующие факторы, условия и предпосылки. Немаловажную роль в психическом развитии играет активность самого ребенка.
50
Контрольные вопросы для самопроверки
1. Что такое факторы психического развития?
2. Раскройте предпосылки психического развития.
3. Охарактеризуйте условия психического развития.
4. Дайте определение неравномерности психического развития.
5. Раскройте показатели психического развития по А. А. Лю-
блинской.
Литература
См. на стр. 251.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]