Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология развития. Учебное пособие. Курс лекций
.pdf
серьезного заболевания, сказываются на психическом развитии,
сдерживая его. Пока достаточно не созреет мозг ребенка, у него
невозможно сформировать вербальную речь и многие другие, связанные с ней способности. С другой стороны, столь же очевидно,
что психическое и поведенческое развитие организма зависит и
от среды, причем, как справедливо считают многие современные
ученые, в гораздо большей степени, чем от организма. Если бы это
было не так, то существование всей системы образования утратило
бы смысл. То же касается совершенствования содержания и методов обучения и воспитания. Однако точно сказать, в какой степени
психическое развитие ребенка на том или ином его этапе зависит
от организма или среды, не представляется возможным. В этом и
заключается суть обсуждаемой проблемы.
2. Проблема относительного влияния организованного и неорганизованного обучения и воспитания на развитие детей. Под
стихийным обучением и воспитанием понимается то, которое осуществляется без сознательно поставленных целей, определенного
содержания и продуманных методов под влиянием пребывания
человека в обществе среди людей и случайным образом складывающихся отношений с ними, не преследующих образовательные
цели. Организованным называется такое обучение и воспитание,
которое целенаправленно осуществляется специальными государственной и частной системами образования, начиная от семьи
и кончая высшими учебными заведениями. Здесь более или менее
четко определены и последовательно реализуются цели развития.
Под них составляются программы и подбираются методы обучения
и воспитания детей. Несомненно, что человек психологически развивается под влиянием стихийных и организованных воздействий
среды, но какое из них сильнее и оказывает большее воздействие на
его поведение, до сих пор остается проблематичным.
3. Соотношение задатков и способностей, их развития и формирования. Ее можно представить в виде ряда частных вопросов,
каждый из которых является достаточно трудным для решения,
а все они вместе взятые составляют действительную психолого-педагогическую проблему. Что такое задатки, от которых зависит развитие способностей ребенка? Входят ли в них только генотипически обусловленные особенности организма, или в их число следует
11
также включить некоторые приобретенные психологические и поведенческие свойства человека? От чего в большей степени зависит
развитие способностей ребенка: от имеющихся задатков или правильно организованного обучения и воспитания? Можно ли сформировать высокоразвитые способности у ребенка к определенному
виду деятельности. Например, музыкальные, если он с рождения не
имел для этого выраженных задатков, скажем, абсолютного слуха?
4. Проблема сравнительного влияния на развитие эволюционных, революционных, ситуационных изменений в психики и поведении ребенка. Что оказывает большее влияние на развитие с течением времени: эволюционные, революционные или ситуационные
преобразования? Первые обычно медленны, вторые кратковременны и встречаются в жизни человека не так уж часто, а третьи, как
правило, неглубоки. Это их недостатки, а достоинства, соответственно, заключаются в необратимости эволюционных, глубине
революционных и непрерывности ситуационных изменений психики и поведения ребенка. Так что же более влияет на развитие:
медленные, но необратимые эволюционные изменения, быстрые и
глубокие, но сравнительно редкие революционные преобразования
или непрерывно действующие, но изменчивые ситуационные изменения? В этом и состоит суть четвертой из обозначенных проблем.
5. Выяснение соотношения интеллектуальных и личностных
изменений в общем психологическом развитии ребенка. Что его
в большей степени определяет: возрастные изменения личности
ребенка или интеллектуальный рост? Может ли сам по себе рост
уровня интеллектуального развития вести к изменению личности
ребенка, и наоборот; способны ли личностные изменения влиять на
интеллектуальное развитие? Как обе стороны развития – интеллектуальное и личностное – определяют его в целом?
Таким образом, психология развития – самостоятельная отрасль
научного знания, имеющая свой предмет изучения, задачи, ставящая
перед исследователем проблемы для их последующего решения.
1. Дайте определение понятий «психология развития» и «воз-
растная психология»?
2. Раскройте теоретические и практические задачи психологии
развития.
12
Контрольные вопросы для самопроверки
3. Дайте определение понятия развития.
4. Раскройте предмет психологии развития.
5. Дайте характеристику актуальных проблем психологии раз-
вития.
Литература
См. на стр. 251.
2. СТРАТЕГИИ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
План
1. Понятие о методе в психологии развития. Стратегии
исследования в возрастной психологии.
2. Классификация методов по Б. Г. Ананьеву.
3. Этапы построения психологического исследования
в психологии развития.
1. Понятие о методе в психологии развития.
Стратегии исследования в возрастной психологии
Комплекс методов, которыми пользуются ученые, исследуя процесс возрастного развития ребенка, состоит из нескольких блоков
методик. Одна часть методик в психологии развития заимствована
из общей психологии, другая – из дифференциальной, третья – из
социальной.
Из общей психологии в психологию развития пришли все методы, которые используются для изучения когнитивных процессов и
личности ребенка. Эти методы в большинстве своем адаптированы
к возрасту ребенка и направлены на изучение восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи. При помощи данных
методов в возрастной психологии решаются те же задачи, что и
в общей психологии: извлекается информация о возрастных особенностях познавательных процессов детей и о преобразованиях
этих процессов, происходящих при переходе ребенка из одной возрастной группы в другую.
Дифференциальная психология обеспечивает психологию возрастного развития такими методами, которые используются для
изучения индивидуальных и возрастных различий детей.
13
Из социальной психологии пришла группа методов, посредством
которых изучаются межличностные отношения в различных детских группах, а также взаимоотношения между детьми и взрослыми
людьми (наблюдение, опрос, интервью, социометрические методы).
Являясь отраслью психологической науки, возрастная и педагогическая психология располагают двумя группами основных методов получения психологических фактов, которые могут быть подвергнуты научному анализу – наблюдением и экспериментом.
Наблюдение в психологии развития приобретает характер последовательной фиксации фактов, свидетельствующих о психическом развитии ребенка в форме дневниковых записей.
Осуществляемый в условиях учебно-воспитательного процесса,
естественный эксперимент позволяет изучать деятельность учащихся, особенности формирующейся личности и межличностные отношения в социально организованных и преднамеренно изменяемых
экспериментатором условиях, близких к естественной обстановке.
Стратегии исследования в психологии развития, по Л. Ф. Обуховой, тесно связаны с ведущим методом, используемом при накоплении, изучении и формировании различных теорий, концепций
детского развития.
Задаче накопления фактов и расположении их во временной
последовательности соответствовала стратегия наблюдения. Эта
стратегия привела к накоплению разнообразных фактов, которые
нужно было привести в систему, выделить этапы и стадии развития, чтобы затем выявить основные тенденции и общие закономерности самого процесса развития и понять его причину.
Для решения этих задач психологи использовали стратегию
естественнонаучного констатирующего эксперимента, которая позволяет установить наличие или отсутствие изучаемого явления
при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики и дать качественное описание. Обе стратегии – наблюдение и констатирующий эксперимент – широко распространены в психологии развития, возрастной психологии, но
они ограничены из-за того, что не ведут к пониманию движущих
причин психического развития человека.
В настоящее время интенсивно разрабатывается новая стратегия исследования – стратегия формирования психических процессов, активного вмешательства, построение процесса с заданными
свойствами.
14
2. Классификация методов по Б. Г. Ананьеву
Традиционно методы исследования подразделяют на основные
и вспомогательные. Это деление не случайно. Только основные методы – наблюдение и эксперимент – способны дать нам достоверную информацию о специфике детского развития. Вспомогательные методы исследования – тестирование, опрос, анализ продуктов
деятельности – дают информацию иллюстративного плана. На основе полученных данных в этом случае можно лишь построить гипотезы и предположения.
Классификация, предложенная Борисом Герасимовичем Ананьевым включает в себя следующие группы методов (табл. 1):
– организационные
– эмпирические
– «обрабатывающие»
– интерпретационные
Таблица 1
Методы исследования (по Б. Г. Ананьеву)
Организацион-
ные
1. Лонгитюдинальный, или
метод «продольных срезов».
2. Метод «поперечных» срезов,
или сравнительно-возрастной.
3. Комплексный
метод
Эмпирические Обрабатывающие Интерпретационные
1. Обсервационные (наблюдение,
самонаблюдение).
2. Экспериментальные (лабораторный, полевой,
естественный,
констатирующий,
формирующий,
контрольный).
3. Биографические методы.
4. Анкетирование.
5. Беседы, интервью.
6. Психодиагностические
1. Количественные
(методы направленные на определение среднеарифметической,
коэффициента
вариации, критерия – опросники,
тесты). Дискриминантный анализ.
Корреляционный
анализ. Факторный анализ и др.
виды анализа.
2. Качественные
(дифференциация
по типам, группам, вариантам
развития)
1. Генетические
(описание и
интерпретация
генетических связей между фазами
и уровнями развития – близнецовый метод).
2. Структурные
(описание и
интерпретация
взаимосвязей
между отдельными параметрами
развития)
15
Метод «продольных» срезов по сравнению с методом «поперечных» срезов применяется в гораздо меньших масштабах (пример: систематическое изучение детей в течение первых 2 лет жизни,
которое позволило швейцарскому психологу Ж. Пиаже выявить
стадии развития сенсомоторного интеллекта).
Лонгитюд – многократные обследования одних и тех же лиц на
протяжении длительного периода времени. Метод «продольных»
срезов или лонгитюдные исследования имеют целью изучение генетических связей между фазами жизни. Лонгитюдный метод позволяет определить диапазон возрастной изменчивости и индивидуальной вариабельности фаз жизненного цикла. Указанный метод
является наиболее эффективным при научном прогнозировании
дальнейшего хода психологической эволюции. В ходе лонгитюдного исследования прослеживается ход индивидуального развития
путем регулярного, многократного и систематического обследования на его отдельных этапах с привлечением экспериментальных и
функциональных проб и заданий, а также других методов (биографического, анализа продуктов деятельности).
Метод «поперечных» срезов сводится к сопоставлению разных
групп испытуемых, но не позволяют учесть индивидуальные особенности и проследить, устойчивы или изменчивы с возрастом отдельные свойства личности и как они связаны между собой.
С середины XIX века в психологии стал применяться другой
организационный метод – метод «длинника». Он возник, когда
Ч. Дарвин, В. Прейер и др. ученые начали вести наблюдения за своими детьми, систематически фиксируя развитие их речи, эмоций,
сенсомоторных функций. В отечественной психологии систематическое генетико-психологическое исследование раннего детства
проводилось В. М. Бехтеревым и его коллегами.
Комплексный метод – в исследовании участвуют представители
разных наук; при этом один объект изучают разными средствами.
Исследования такого рода позволяют устанавливать связи и зависимости между явлениями разного типа, например между физиологическим, психологическим и социальным развитием личности.
Следующая группа методов включает эмпирические приемы
(наблюдение, эксперимент, беседа, интервью, анкетирование).
Наблюдение – один из основных эмпирических методов психологического исследования, состоящий в преднамеренном, система-
16
тическом и целенаправленном восприятии психических явлений
с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях и отыскания смысла этих явлений, который непосредственно не дан. Наблюдение – специально организованное восприятие
в соответствии с задачами деятельности. Должно соответствовать
ряду требований.
1. До начала наблюдения должна быть четко сформулирована
цель: требуется определить, какие именно стороны поведения, деятельности и психики ребенка необходимо наблюдать.
2. Наблюдение должно быть объективным.
3. Наблюдение должно проводиться систематически, без больших перерывов.
4. Наблюдение нужно проводить таким образом, чтобы ребенок
о нем не знал.
5. Исследователь должен владеть техникой быстрой записи наблюдаемых фактов.
Различают: а) наблюдение внутреннее, внешнее, включенное;
б) наблюдение стандартизированное и свободное; в) наблюдение
сплошное и выборочное.
К недостаткам наблюдения можно отнести невозможность воспроизвести повторно с достаточной точностью условия, в которых
наблюдался тот или иной процесс.
Самонаблюдение – наблюдение человека за внутренним планом собственной психической жизни, позволяющее фиксировать
ее проявления (переживания, мысли, чувства и др.). Возникает
в процессе общения с другими людьми, усвоения социального опыта и средств его осмысления. Играет важную роль в формировании
аппарата самосознания и самоконтроля личности.
Самонаблюдение может фиксироваться в различных документах-письмах, автобиографиях, анкетах и др. Самонаблюдение не следует смешивать с интроспекцией как субъективным
методом. Результатом самонаблюдения являются в ряде случаев самоотчет – описание человеком самого себя в относительной
целостности психических и личностных проявлений. Самоотчету
бывают свойственны систематические ошибки, важнейшая из которых состоит в том, что значительная часть испытуемых склонна
представлять себя в возможно более выгодном свете.
17
Эксперимент – один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще – психологического исследования
в частности. Отмечается от наблюдения активным вмешательством
в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными,
а регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого
объекта. Эксперимент предполагает изучение психических особенностей в специально созданных условиях.
Лабораторный эксперимент – разновидность эксперимента,
проводимого в условиях специально оборудованных помещений,
что обеспечивает особенно строгий контроль независимых и зависимых переменных.
Естественный эксперимент – особый вид психологического
эксперимента. Он проводится в условиях, близких к обычной деятельности испытуемого, который не знает, что он является объектом исследования (пример: З. М. Истомина говорит о том, что
через ситуацию игры в магазин ребенок запоминает счет, название
предметов, их классификации и т. д.) Автором естественного эксперимента является А. Ф. Лазурский.
Констатирующий эксперимент фиксируется некоторый показатель детского развития в сфере эмоциональной, интеллектуальной, волевой и т. д.
Формирующий эксперимент – согласно положению Л. С. Выготского, подлинное изучение закономерностей развития того или
иного процесса возможно лишь в процессе его формирования.
Контрольный эксперимент предполагает проведение исследования, повторяющего в основных своих моментах исследование
констатирующего этапа. Степень различий в полученных показателях на первом и третьем этапах исследования – свидетельство адекватности избранных экспериментатором условий, способных оказать влияние на развитие тех или иных сторон детского развития.
Биографический метод – способ исследования, диагностики,
коррекции и проектирования жизненного пути личности. Биографический метод начал разрабатываться в первой четверти ХХ века
(Шарлотта Бюлер, Николай Алексеевич Рыбников). Современные
биографические методы основаны на изучении личности в контексте истории и перспектив развития ее индивидуального бытия.
Использование биографического метода предполагает получение
18
информации, источником которой являются автобиографические
методики (опросники, интервью, спонтанные и спровоцированные
автобиографии), свидетельства очевидцев, контент-анализ дневников, писем и т. д.
Опрос – метод сбора первичной вербальной информации, основанный на непосредственном или опосредованном социально-психологическом контакте между респондентом и исследователем. Все
опросные методики могут быть разделены на 2 большие группы –
анкетирование и интервью.
Анкета – методическое средство получения первичной социологической и социально-психологической информации, оформляемое в виде набора вопросов, логически связанных с центральной
задачей исследования. Анкетные опросы проводятся в целях выяснения биографических данных, мнений, оценок, ценностных ориентаций, установок и т. п.
Интервью – способ получения социально-психологической информации с помощью устного опроса.
Беседа – метод получения информации на основе вербальной
(словесной) коммуникации. Широко применяется в различных
сферах психологии.
Психодиагностические методы – 1) методы исследования личности (пример: шкала самооценки психического состояния личности
Ганса Айзенка, проективные методы – ДДЧ, «несуществующее животное», метод фрустрации Розенцвейга и т. д.); 2) личностные опросники – совокупность методических средств для изучения и оценки
отдельных свойств и проявлений личности. Личностные опросники
позволяют получить информацию, характеризующую личность испытуемого в широком диапазоне – от особенностей его физического
и психического состояния до его морально-этических и общественных взглядов (пример: многофакторный личностный опросник Кеттела, опросник исследования тревожности у старших подростков и
юношей, опросник социализации для школьников и т. д.)
В группу «обрабатывающих» методов возрастной психологии входят различные математико-статистические методы (тесты,
опросники).
Тес ты – система заданий, позволяющая измерить уровень развития, определенные психологические качества (свойства) личности.
19
Тестирование – метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие
определенную шкалу значений.
Процедура тестирования обладает рядом достоинств. Она не
требует больших временных затрат. Исследование можно проводить в группе испытуемых (респондентов). Способ обработки
результатов достаточно прост. К серьезным недостаткам тестирования относят неспособность теста предсказать дальнейший ход
развития ребенка.
Имеются целые батареи тестовых испытаний, позволяющих
получить информацию: об особенностях личности ребенка (самооценке, уровне притязаний); об особенностях его мотивационно-потребностной сферы; о специфике эмоционально-волевой сферы; об
индивидуально-типологических особенностях, об уровне развития
познавательных процессов.
Корреляционный анализ – статистический метод оценки формы, знака и тесноты связи исследуемых признаков или факторов.
При определении формы связи рассматривается ее линейность или
нелинейность (т. е. как в среднем изменяется переменная «у» в зависимости от изменения переменной «х», а «х» от «у»).
Факторный анализ – метод многомерной математической статистики, применяемый при исследовании статистически определенного числа скрытых от непосредственного наблюдения факторов.
Группа интерпретационных методов включает в себя приемы
обобщающего характера, направленные на теоретический синтез и
интерпретацию статистически обработанных данных. Собранный
материал может быть обобщен в виде психограмм.
3. Этапы построения психологического исследования
в психологии развития
При исследовании развития ребенка применяется тот же научный метод, которым пользуются в любой другой области социальных наук, или наук о поведении. Ученые могут расходиться во
взглядах на то, что следует наблюдать и как лучше всего измерить
наблюдаемое явление, но большинство исследований, в сущности,
состоит из 4 этапов.
1. Постановка проблемы – исследователь должен определить,
что конкретно он собирается изучать. Перед проведением исследо-
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]