Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология развития. Учебное пособие. Курс лекций
.pdf
изменение ведущего типа деятельности, ведущего отношения ребенка к действительности».
Л. С. Выготский, изучив периодизации возрастного развития,
выделил 3 группы: по внешнему критерию, по внутреннему критерию, по существенному признаку.
Для первой группы характерно построение периодизации на
основе внешнего, но связанного с самим процессом развития критерия. Примером могут служить периодизации, созданные по
биогенетическому принципу. Поскольку, согласно этой позиции,
онтогенез есть краткое повторение филогенеза, процесс индивидуального развития ребенка выстраивается в соответствии с основными периодами биологической эволюции и исторического развития
человечества. Один из вариантов – периодизация Вильяма Штерна,
Рене Заззо. В ней этапы детства совпадают со ступенями системы
воспитания и обучения детей. После стадии раннего детства (до 3
лет) начинается стадия дошкольного возраста (3–6 лет) основное содержание которой составляет воспитание в семье или дошкольном
учреждении. Далее следует стадия начального школьного образования (6–12 лет), на которой ребенок приобретает основные интеллектуальные навыки; стадия обучения в средней школе (12–16 лет),
когда он получает общее образование; и позже – стадия высшего
или университетского образования. Так как развитие и воспитание
взаимосвязаны, и структура образования создана на базе большого
практического опыта, границы периодов, установленных по педагогическому принципу, почти совпадают с переломными моментами
в детском развитии.
Во второй группе периодизаций используется не внешний,
а внутренний критерий. Этим критерием становится какая-либо одна
сторона развития, например, развитие костных тканей у П. П. Блонского и развитие детской сексуальности у З. Фрейда.
П. П. Блонский выбрал объективный, легко доступный наблюдению, связанный с существенными особенностями конституции
растущего организма признак – появление и смену зубов. Детство
делится поэтому на 3 эпохи – «беззубое детство» (до 8 мес. – 2 или
2,5 года), «детство молочных зубов» (примерно до 6,5 лет) и «детство постоянных зубов» (до появления зубов мудрости).
В третьей группе периодизаций предпринята попытка выделить
периоды психического развития ребенка на основе существенных
71
особенностей этого развития. Это периодизация самого Л. С. Выготского и Д. Б. Эльконина. В них используются три критерия – социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное
возрастное новообразование.
Прежде чем характеризовать основные понятия, выделенные
Л. С. Выготским, необходимо разобраться в движущих силах психического развития. Под движущими силами психического развития принято понимать противоречия, Категория противоречия,
как известно, является центральной в диалектике (Г. Гегель, Ф. Энгельс). Гегель рассматривал противоречие как внутренний импульс
развития. Категория противоречия включается отечественной психологией в характеристику психического развития при анализе его
движущих сил (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, С. Н. Карпов). Ими
являются разного рода противоречия: 1) между потребностями человека и внешними обстоятельствами (претензия на самостоятельность, взрослость у подростка и невозможность быть взрослым
в юридическом, правовом, психологическом, социальном планах);
2) между возрастающими способностями (физическими и духовными возможностями) и старыми формами деятельности; 3) между
порождаемыми новой деятельностью потребностями и возможностями (средствами, способами) их удовлетворения (игра в старшем
дошкольном возрасте уже не устраивает ребенка по своим смысловым нагрузкам, ему необходим новый вид деятельности – учебная,
которая бы отвечала на все вопросы и удовлетворяла все потребности ребенка); 4) между новыми требованиями деятельности и несформированными умениями («Хочу водить автомобиль, хочу сам
стирать!» – заявляет малыш 3 лет, но мы знаем, что трудовые операции, обеспечивающие эти действия у него еще не сформированы
в силу анатомо-физиологических, психологических, возрастных характеристик и т. д.).
Л. С. Выготский ввел очень важное для возрастной психологии
понятие «социальной ситуации развития», которая определяется
как некоторая система отношений ребенка и социальной среды.
Специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его
переживаниях и регулируемая им в совместной деятельности с другими людьми.
72
Ведущая деятельность – это 1) деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие новые
виды деятельности; 2) деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы (например, в игре –
воображение, в учении – логическое мышление); 3) деятельность,
от которой зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения в личности ребенка. Таким образом, ведущая деятельность – та, развитие которой обусловливает
главнейшие изменения в психических процессах и психологические
особенности личности на данной стадии развития, а также деятельность с это те психические изменения, которые впервые возникают на данном возрастном этапе. Именно новообразования служат
основным критерием для деления детского развития на отдельные
возрасты. На каждой возрастной ступени всегда есть центральное
новообразование, ведущее для всего процесса развития и характеризующее перестройку всей личности ребенка на новой основе.
Под возрастными новообразованиями следует понимать тот
новый тип строения личности и ее деятельности, те психические
и социальные изменения, которые впервые возникают на данной
возрастной степени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и
внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период.
3. Периодизация Д. Б. Эльконина.
Стадии периодизации по Э. Эриксону
Д. Б. Эльконин рассматривает ребенка как целостную личность,
активно познающую окружающий мир – мир предметов и человеческих отношений, включая его при этом в две системы отношений:
«ребенок-вещь» и «ребенок-взрослый». Но вещь, обладая определенными физическими свойствами, заключает в себе и общественно выработанные способы действий с нею, это общественный предмет, действовать с которым ребенок должен научиться. Взрослый
не только человек, имеющий конкретные индивидуальные качества, но и представитель какой-то профессии, носитель других видов общественной деятельности, с их специфическими задачами и
мотивами, нормами отношений т. е. общественный взрослый.
73
Деятельность ребенка внутри систем «ребенок – общественный
предмет» и «ребенок – общественный взрослый» представляет единый процесс, в котором формируется его личность.
В то же время эти системы отношений осваиваются ребенком
в деятельностях разного типа. Среди видов ведущей деятельности, оказывающей наиболее сильное влияние на развитие ребенка,
Д. Б. Эльконин выделяет 2 группы.
В первую группу входят деятельности, внутри которых происходят интенсивная ориентация в основных смыслах человеческой
деятельности и освоение задач, мотивов и норм отношений между
людьми. Сюда входят: непосредственно-эмоциональное общение
младенца, ролевая игра и интимно-личностное общение подростков.
При осуществлении этой группы типов деятельности у детей развивается преимущественно мотивационно-потребностная сфера.
Вторую группу образуют типы деятельности, внутри которых
происходит усвоение общественно выработанных способов действий с предметами и эталонов, выделяющих в предметах те или
иные их стороны: манипулятивно-предметная деятельность ребенка
раннего возраста, учебная деятельность младшего школьника, учебно-профессиональная деятельность старших подростков. На основе
усвоения общественно выработанных способов действий с этими
предметами происходят все более глубокая ориентировка ребенка
в предметном мире и формирование его интеллектуальных сил, его
становление как компонента производительных сил общества.
В развитие ребенка можно заметить периодичность. Говоря
о существовании «закона самого развития», Д. Б. Эльконин выделяет 3 эпохи человеческого развития: младенчество (включая в него
младенческий и ранний возраст), детство (дошкольный и младший
школьный возраст), подростковый возраст (подростковый возраст
и раннюю юность).
Каждая из этих эпох делится на два периода в зависимости от
того, что ребенок там усваивает. Так, в детском развитии Д. Б. Эльконин выделил периоды, в которые происходит освоение задач, мотивов и норм отношений между людьми и на этой основе – развитие
мотивационно-потребностной сферы; периоды, в которые происходит преимущественное освоение общественно выработанных
способов действий с предметами и на этой основе – формирова-
74
ние интеллектуально-познавательных сил детей, их операционально-технических возможностей (табл. 4). Переход от одной эпохи
к следующей происходит при возникновении несоответствия между операционно-техническими возможностями ребенка и задачами
и мотивами деятельности, на основе которых они сформировались.
Таблица 4
Периодизация Д. Б. Эльконина
Название
возраста
0–1 год,
младенчество
1–3 года,
раннее детство
3–7 лет,
дошкольное
детство
7–11лет,
младший
школьный возраст
11–15 лет,
младший
подростковый
возраст
15–17 лет, старший
подростковый,
или старший
школьный возраст
Ведущий вид
деятельности
эмоционально-личност-
ное общение ребенка
со взрослыми
предметная
деятельность
сюжетно-ролевая игра
учебная деятельность
интимно-личностное
общение
учебно-профессиональ-
ная деятельность
Новообразования
вертикальная походка;
познавательная деятельность;
речь
развитие воли; появление
рефлексивных способностей;
выделение собственного
«Я» – психологическая
эмансипация от взрослого;
самосознание
появляется внутренний план
действий, соподчинение
мотивов; формируется самосознание дошкольника, которое выражается в понимании
того, что он собой представляет, какими качествами обладает, как относятся к нему
окружающие и чем вызывается это отношение; складывается общая схема «Образа Я»
произвольность; рефлексия;
самоконтроль; внутренний
план действий
стремление к взрослости;
самосознание, самооценка;
эмоциональные переживания
(бурное проявление своих
чувств)
формирование мировоззрения; самостоятельность
суждений; повышенные
требование к моральному облику человека; формирование
самооценки; стремление
к самовоспитанию
75
Стадии периодизации по Э. Эриксону
H. Старость
(после 50 лет)
G. Зрелость
(25–50 лет)
F. Молодость
(от 18–20 до 25 лет)
Е. Пубертатный (подростковый)
и юношеский возраст (генитальная
стадия, по З. Фрейду; 12–18 лет)
D. Школьный возраст
(стадия латентности;
латентная стадия, по З. Фрейду;
5–12 лет)
С. Возраст игры
(дошкольный возраст; локомоторногенитальная стадия; фаллическая
стадия, по З. Фрейду; 3–5 лет)
В. Раннее детство
(мышечно-анальная стадия;
анальная стадия, по З. Фрейду;
2 года)
А. Младенческий возраст
(орально-сенсорная стадия;
оральная, по З. Фрейду;
от рождения до года)
Таблица 5
Вторичная эго-интеграция
(личностная целостность).
Разочарование в жизни (отчаяние);
социально-ценное качество – мудрость
Творчество (производительный труд).
Застой; социально-ценное качество –
забота
Переживание интимности (близости).
Переживание изоляции (одиночества);
социально-ценное качество – любовь
Эго-идентичность
(личностная индивидуальность).
Диффузия идентичности (ролевое смешение); социально-ценное
качество – верность
Чувство достижения (трудолюбие).
Чувство собственной неполноценности;
социально-ценное качество –
компетентность
Чувство инициативности.
Чувство вины; социально-ценное качество – целеустремленность (формируется инстанция «Сверх-Я» как результат
преодоления эдипова комплекса)
Чувство автономии.
Чувство сомнения.
В своих возможностях, стыда,
зависимости; социально-ценное качество –
основы воли
Базовое доверие.
Базовое недоверие к миру (безнадежность);
социально-ценностное качество – надежда (начало, как у З. Фрейда: стремление
к жизни против стремления к смерти
(эрос и тонатос)
76
4. Индивидуальные особенности
психического развития
В психическом развитии детей наблюдаются существенные индивидуальные различия. Эти различия касаются прежде всего темпа психического развития. Хотя у детей, воспитывающихся в условиях одной и той же культуры, и имеются известные средние сроки
возникновения возрастных кризисов развития, перехода с одного
этапа развития на другой, это именно средние сроки. У отдельных
детей они могут наступать и значительно раньше и значительно
позднее. Еще большие различия наблюдаются в темпах овладения
отдельными видами деятельности, развития психических процессов и качеств (иной ребенок в 4 года еще рисует непонятные «каляки», а другой изображает человечка, стоящего около домика. Один
обнаруживает неустойчивость внимания, отвлекаемость, а другой
уже может часами заниматься любимым делом).
Наряду с различиями в темпе развития у детей обнаруживаются
и увеличиваются с возрастом различия в индивидуально-психологических качествах: интересах, чертах характера, способностях.
Реально возрастная периодизация каждого отдельного человека
зависит от условий его развития, от особенностей созревания морфологических структур, ответственных за развитие, а также от внутренней позиции самого человека, которая определяет развитие на
более поздних этапах онтогенеза. Для каждого возраста существует
своя специфическая «социальная ситуация», свои «ведущие психические функции» и «своя ведущая деятельность». Соотношение
внешних социальных условий и внутренних условий созревания
высших психических функций определяет общее движение развития. На каждом возрастном этапе обнаруживается избирательная
чувствительность, восприимчивость к внешним воздействиям –
сензитивность. Л. С. Выготский придавал сензитивным периодам
определяющее значение, считая, что преждевременное или запаздывающее по отношению к этому периоду обучение оказывается
недостаточно эффективным.
Известно, что паспортный возраст и возраст «актуального развития» необязательно совпадают. Ребенок может опережать, отставать и соответствовать паспортному возрасту. Каждый ребенок
имеет свой путь развития, и это следует считать его индивидуальной особенностью.
77
Различия между детьми в области их психического развития
многообразны. Все они возникают и развиваются в процессе жизни и воспитания. Но от природных особенностей могут зависеть
особенности формирования у ребенка тех или других психических
качеств и в известной мере – конечный результат этого формирования. Для одних качеств (например, темперамента) эта зависимость
более значительна, для других (черт характера, способностей) – менее, для третьих (знаний) – не существенна.
Учитывать индивидуально-психологические особенности
в процессе воспитания – значит не только приспосабливать к ним
воспитательные воздействия, добиваясь, чтобы каждый ребенок
достиг достаточно высокого уровня психического развития, но активно вмешиваться в развитие детей: поддерживать намечающиеся
положительные качества и перестраивать отрицательные.
Таким образом, отечественная психология развития возрастные периодизации психического развития строит на соотношении
стабильных и критических периодов в развитии, а также с учетом
социальной ситуации развития, ведущего вида деятельности, противоречий, новообразований личности.
Контрольные вопросы для самопроверки
1. Дайте определение возраста.
2. Раскройте понятие хронологический (паспортный) возраст.
3. Раскройте понятие психологический возраст.
4. Каковы критерии периодизации психического развития
Л. С. Выготского. Дайте характеристику возрастной периодизации
Л. С. Выготского.
5. Охарактеризуйте возрастную периодизацию Д. Б. Эльконина.
78
Литература
См. на стр. 251.
РАЗДЕЛ 2. ОСОБЕННОСТИ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА
НА РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ СТАДИЯХ
7. МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ
План
1. Период новорожденности. Общая характеристика
анатомо-физиологических особенностей новорожденного.
2. Развитие эмоциональной сферы новорожденного.
Комплекс оживления.
3. Кризис первого года жизни. Основные достижения
в психическом развитии ребенка от рождения до года.
1. Период новорожденности. Общая характеристика
анатомо-физиологических особенностей новорожденного
Появление нового человека в семье – событие радостное и тревожное. Кто он – этот малыш? Что и как с ним нужно делать? Что составит круг первых родительских забот? Вопросы воспитания детей
в семье сложны и многообразны. От родителей потребуются глубокие познания анатомо-физиологических особенностей малыша, терпение, умение применять индивидуальный подход на практике.
Первый год жизни самый ответственный период в физическом,
психологическом, психофизиологическом развитии малыша. В этот
период закладывается фундамент здоровья человека, его физическое и умственное развитие. Жизнь матери с появлением малыша
становится радостнее, полнее, но вместе с тем и труднее. Ребенок
постоянно требует внимания и заботы. И для правильного ухода за
новорожденным надо знать особенности его развития.
Во время утробного периода развития ребенок неразрывно связан с организмом матери. Все его жизненные функции: питание,
дыхание, приспособление к температурным изменениям и др. осуществлялись через организм матери. Рождение ребенка представляет собой качественный скачок, с которого начинается переход
к новому, социальному типу развития. Прежде всего происходит
отделение ребенка от организма матери и переход к новым услови-
79
ям жизни. До этого момента плод получал кислород через плаценту, легкие его бездействовали. Теперь ребенок оказывается в новой
воздушной среде и ему приходится изменять тип своего дыхания.
Из условий относительно постоянной температуры в организме
матери (37 °С) новорожденный попадает в среду со сниженной температурой. Меняется и тип питания, переходя от плацентного питания к оральному.
Анатомо-физиологические особенности новорожденного
1. Родившийся ребенок весит 3500+450 гр. (для мальчиков);
3300+460 гр. (для девочек). Рост 48–52 см., мозг 380 гр.
2. С первым криком расправляются легкие, и ребенок начинает са-
мостоятельно дышать, изменяется кровообращение, обмен веществ.
3. Костная ткань содержит мало солей извести, вместо некоторых костей имеются хрящи. В течение 1-го года жизни малыша
кости черепа не сращены между собой. В местах соединения 3 или
4 костей остаются мягкие участки – роднички. Над серединой лба
расположен «большой родничок», через который можно прощупать
«толчки» биение мозговых сосудов.
4. Мускулатура развита слабо. Тело новорожденного как бы
стремится сохранить внутриутробное положение с согнутыми и
приведенными к туловищу руками и ногами. При их разгибании
можно ощутить некоторое сопротивление, которое с возрастом постепенно исчезает.
5. Температура тела неустойчива и может колебаться в зависимости от условий окружающей среды. При этом следует отметить, что
новорожденные хуже переносят перегревания, чем переохлаждение.
6. Желудочно-кишечный тракт, полость рта новорожденного
сравнительно невелики. Язык большой. Слизистая оболочка рта
ярко красного цвета из-за большого количества кровеносных сосудов и поверхностного расположения. Пищевод у ребенка невелик. Желудок расположен почти вертикально, поэтому молоко из
него легко возвращается обратно в пищевод и полость рта. У новорожденных нет еще функциональной слаженности между различными частями пищеварительного тракта. Поэтому у них часто
наблюдается всевозможные отклонения от нормального процесса
пищеварения: срыгивание, рвота, вздутие живота и т. д.
7. Мочевыделительная система развита хорошо, вместимость
мочевого пузыря небольшая. Наружные половые органы к рождению уже сформированы.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]