Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология развития. Учебное пособие. Курс лекций
.pdf
поведения, переживаниям и мыслям (или самосознание – осознание
и отношение к себе как к физическому, духовному и общественному существу).
Развитие самосознания протекает индивидуально у каждого ребенка, но, как правило, к концу первого года жизни первые призна-
ки возникновения его уже можно заметить:
1) ребенок начинает выделять себя, свое тело из окружающего
пространства. Дальнейшее развитие самосознания связано с осознанием своих желаний и вообще мотивов деятельности;
2) это помогает ему перейти на следующую ступень в развитии
самосознания – отделить себя от своих действий. Важный момент
в развитии самосознания наступает на 3-м году жизни, когда ребенок начинает отделять действие от предмета, за которым оно первоначально было жестко закреплено. Действуя с предметами, он
сравнивает свои действия с действиями взрослых, находит в них
сходство, различение, все чаще действует без непосредственной помощи взрослого. И вот у ребенка появляется свое желание, порой
отличное от желания взрослого, свое личное действие, к которому
он относится, как к своему, самостоятельно совершенному действию. «Я играю», «Я одеваюсь», «Я ем» и все чаще «Я сам» – заявляет малыш о себе на 3-м году жизни;
3) переход от обозначения себя в третьем лице к личному местоимению первого лица «Я» – одно из важных достижений раннего
возраста.
Среди других новообразований, появляющихся вслед за этим,
особое значение для развития ребенка как личности имеет самооценка.
Отношение малыша к самому себе зависит от того, насколько
успешно протекает его деятельность. Достиг результата – значит, он
хороший. Не достиг – значит, плохой. Поэтому дети в раннем возрасте так бурно переживают свои неудачи. Под влиянием оценки
взрослого ребенок начинает осознавать критерии успешности или
не успешности своей деятельности. Дифференцируется общее положительное отношение к малышу («Ты хороший, я люблю тебя») и
отношение, опосредованное результатом деятельности («Молодец,
сегодня ты быстро оделся»). Ребенок же оценивает себя положительно и недифференцированно: «Я хороший».
111
Освоение способов употребления предметов приводит к тому,
что в возрасте около 2 лет у ребенка начинает развиваться подлинная самостоятельность, показателями которой являются «личные желания» малыша. Младенец мог ставить элементарные цели
и стремился их достичь. Например, искал спрятанную игрушку.
В раннем детстве ребенок может ставить цель, достижение которой приводит к получению социально ожидаемого эффекта в действии с предметом. В начале 3-го года жизни возникает лишь намерение, когда ребенок ставит перед собой задачу. А исполнение ее
в решающей степени зависит от взрослого. Он помогает ребенку
удержать цель, выполнить действие, контролирует и оценивает его
деятельность. Не добившись результата, ребенок бурно переживает
неудачу. Нередко он не доводит дело до конца. Поэтому самостоятельность в этом возрасте существует только на уровне целеполагания. Важные изменения в сфере самостоятельности происходят к 3
годам. Под влиянием делового сотрудничества со взрослыми у ребенка формируется целеустремленность, способность с помощью
старшего соотносить полученный результат с исходным намерением, сравнить то, что получил с тем, что хотел получить.
В раннем возрасте изменяются отношения ребенка к людям,
предметам, самому себе. В ряде случаев поступки детей не связаны
ни с ситуативным мгновенным желанием, ни с конкретной ситуацией, их мотивом является стремление ребенка к самостоятельности. Малыш стремится быть большим, немедленно выполнять все
действия, присущие взрослому. Возникает личное действие и сознание «Я сам».
Личное действие – это такое действие, к которому ребенок относится как к своему, им самим произведенному: «Я буду рисовать.
Я буду гулять». Если взрослый не организует деловое сотрудничество, и будет демонстрировать сове превосходство, то возникает
поведение, характерное для кризиса 3 лет. Его симптомы описал
Л. С. Выготский и назвал кризисом отношений.
К ним относятся:
– негативизм – такие проявления в поведении ребенка, когда
он не хочет чего-нибудь сделать только потому, что это предложил
кто-то из взрослых, т. е. реакция не на содержание действия, а на
112
само предложение взрослых; (Пример: будешь – не буду, хочешь –
не хочу, иди – не пойду, возьми – не возьму);
– упрямство – это реакция ребенка, когда он настаивает на своем требовании не потому, что ему этого сильно хочется, а потому,
что он это потребовал (пример: Иди, наденем шарфик. – Не пойду.
Через 15 минут: Не ходи, не ходи надевать шарфик. Трехлетка без
слов с самым серьезным видом надевает шарф.);
– строптивость, которая безлична. Если негативизм направлен
против взрослого, то строптивость – реакция ребенка, направленная против установленных для него норм воспитания, против образа жизни. Она выражается в своеобразном детском недовольстве,
пренебрежении к тому, что предлагают и делают взрослые;
– своеволие заключается в тенденции ребенка к самостоятельности, эмансипации когда он все хочет сделать сам (пример: ребенок долго не может взобраться на табурет, взрослый поднимает его
и усаживает. Ребенок сползает с табурета и пытается сам вновь на
него взобраться.)
– протест – бунт, когда все в поведении ребенка начинает носить протестующий характер;
– стремление к деспотизму – желание проявлять деспотическую
власть по отношению к окружающим (пример: если в семье есть
меньшие сестры или братья, это проявляется в ревности. 8-месячная Аня плачет у себя в манеже. 3-летний Антон предупредительно
бежит на кухню к маме и говорит: «Не ходи к ней, пусть плачет!»);
– обесценивание требований взрослого – ребенок ругается, употре-
бляет известные ему бранные слова, плюется, топает ногами и т. п.;
– реакции невротического или психопатического характера
(страхи, неспокойный сон, ночной энурез, резкие затруднения речи
и т. д.).
Итак, отметим особенности развития самосознания в раннем
возрасте:
– ребенок начинает отделять действия от предмета и себя от
своих действий;
– постепенно развивается подлинная самостоятельность, о чем
говорит появление целеполагания и целеустремленности;
– возникает гордость за собственные достижения – личностное
новообразование раннего детства.
113
6. Новообразования возраста
Возрастное развитие, в особенности детское, – сложный процесс, который в силу ряда особенностей приводит к изменению
всей личности ребенка на каждом возрастной этапе. Стадии развития, или как мы их называем – возрастные стадии – характеризуются возрастными новообразованиями. Безусловно, это качества, свойства, которых не было раньше в готовом виде. С какими
категориями связаны возрастные новообразования? Возрастные
новообразования неразрывно связаны с такими категориями как
«социальная ситуация развития», «ведущий вид деятельности» и
«кризисы развития». Новые качества и свойства «не падают в готовом виде с неба», как говорил Л. С. Выготский, а появляются закономерно, подготовленные всем ходом предшествующего развития.
К концу первого года жизни социальная ситуация полной слитности ребенка со взрослыми буквально взрывается изнутри: в ней
появляются двое – ребенок и взрослый. В это время ребенок приобретает некоторую степень автономии и самостоятельности, но конечно же, в очень ограниченных пределах. На грани между возрастами в кризисе первого года жизни фиксируется ряд противоречий
как предпосылки перехода на качественно новую ступень развития.
Во-первых, в это время речь ребенка носит автономный характер. Слова ситуативны, употребляются в конкретной ситуации,
многозначны (пример: ребенок обращается к матери «Мика», это
может означать и «мама, Миша хочет гулять», и «мама, поиграй с
Мишей»); полисемантичны, они лишь осколки слов взрослых (пример: ребенок 1,5 лет произносит «моко» – молоко, «туки» – туфли,
«зями» – возьми). В этом уже заключено противоречие: как средство общения эта речь обращена к другому, но лишена постоянных
значений. Как разрешение противоречия важнейшим приобретением (новообразованием) возраста становится развитие речи, которая понятна другим и используется как средство общения с другими и управлением собой.
Во-вторых, самостоятельно взаимодействуя с предметом и ориентируясь на его физические свойства, ребенок ни при каких условиях не сможет открыть его общественно закрепленного назначения.
Это противоречие разрешается при построении новой социальной
среды развития, а именно – ситуации совместной деятельности со
взрослым человеком, содержание которой – усвоение общественно
114
выработанных способов употребления предметов, которые ребенку открылись, а затем стали его достоянием. Социальная ситуация
развития в раннем возрасте такова: ребенок – предмет – взрослый
(вместо прежней «ребенок – взрослый).
В это время ребенок целиком поглощен предметом. Но в данной ситуации способ действия с предметом, образец действия принадлежит взрослому, а ребенок только лишь присматривается. Это
противоречие должно разрешиться в новом виде деятельности –
предметной деятельности, направленной на активное усвоение общественно выработанных способов действия с предметами. В этой
деятельности возникает и мышление, и речь, не только как средство общения со взрослым, но и как средство воздействия на самого себя, средство организации своей деятельности, своего поведения
(пример: «Туки касие де? – Туфли красные где? », – спрашивает 3-летняя Алина, ни к кому не обращаясь. «Воть ни. – Вот они», – говорит
она, вытаскивая их из шкафа). Речь маленькой Алины обращена
к ней самой, а не ко взрослому, она организует ее действия. Несколько позже мы будем говорить об этой форме речи.
По мере овладения речью появляется возможность с помощью
речи выразить свои эмоции, чувства, переживания. И связано это
с таким новообразованием раннего детства как появление рефлек-
сивных способностей (пример: 1) ребенок 3 лет порвал страницу
в книге. Взрослый говорит: «Ай, ай, ай, что же ты наделал? Нехорошо рвать книги, книги нельзя рвать!». Ребенок закрывает лицо
руками, ему стыдно, он обижен критикой взрослого; 2) дети не поделили игрушку и один ударил другого. Малыш плачет. Взрослый
говорит: «Пожалей, Ваня, Сашу, видишь, он плачет. Ребенок подходит и гладит по голове Сашу, приговаривая: «Не пачь!» – при этом
у самого Вани скорбное выражение лица, он сам готов расплакаться вместе с Сашей, он искренне сопереживает Саше). Проявление
рефлексивных способностей невозможно было бы без рождения
самосознания ребенка. Конечно же, это осознание самого себя. Ребенок раннего возраста, говоря о себе, употребляет местоимения
в 3-м лице (пример: «Ня покусав и дет гуять. – Ваня покушал и идет
гулять»). К концу 3-го года жизни ситуация называния себя резко
меняется. Ребенок узнает себя на фотографиях (пример: на просьбу взрослого: «Покажи, где Ваня», – ребенок показывает и говорит:
115
«Вотин я. – Вот он я»), в зеркале, увидев себя, ребенок говорит «Я».
В речи ребенка появляется местоимение «Я». И связано это с рождением самосознания ребенка, притязания на признание самостоятельности в среде взрослых. Но готовы ли взрослые признать
за ребенком право на самостоятельность, автономность (пример:
«Я сам!», – говорит ребенок. «Нечего «самкать», ничего не понимаешь!» – отвечает взрослый). Разрешение этого противоречия происходит резко, критически, революционным путем, через кризис
3-лет, кризис который называют «Я – сам!».
В раннем возрасте начинают складываться предпосылки воли.
Увидев привлекательную вещь, ребенок проявляет настойчивость
в осуществлении своего желания обследовать ее. Чтобы эти предпосылки получили развитие, необходимы изменения в условиях
жизни ребенка, в характере его взаимоотношений с окружающими
людьми, которые реализуются на следующем этапе его жизни.
Мы видим, что качественные преобразования, которые претерпевает ребенок за первые три года, столь значительны, что некоторые психологи, например, Рене Заззо, размышляя о том, где же
середина пути психического развития человека от момента рождения до зрелого возраста, относят ее к трем годам. Лев Николаевич
Толстой говорил: «От ребенка 3 лет до меня – один шаг, от меня до
ребенка – огромная пропасть!». Тем самым он подчеркивал огромную значимость периода раннего детства.
Итак, основными новообразованиями ребенка раннего возраста являются: развитие речи; развитие воли; появление рефлексивных способностей; выделение собственного «Я», психологическая
эмансипация от взрослого; появление самосознания.
Таким образом, ранний возраст является периодом приращения количественных, качественных и структурных преобразований в психике ребенка.
Контрольные вопросы для самопроверки
1. Перечислите и охарактеризуйте физиологические особенно-
сти ребенка раннего детства.
2. Перечислите и охарактеризуйте предпосылки формирования
личности в раннем детстве.
3. Дайте определение орудийным, соотносящим и предметным
действиям.
116
4. Охарактеризуйте развитие речи в раннем детстве.
5. Каковы внешние проявления кризиса трех лет. Перечислите
основные новообразования в этом возрасте.
Литература
См. на стр. 251.
9. ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО. ОСОБЕННОСТИ
РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ, ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И ПОЗНАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
План
1. Анатомо-физиологические особенности ребенка
дошкольного возраста.
2. Характеристика личности ребенка дошкольного возраста.
3.Характеристика игровой, изобразительной, учебной
деятельности дошкольника.
4. Характеристика познавательной деятельности
дошкольника.
1. Анатомо-физиологические особенности
ребенка дошкольного возраста
Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет) является прямым продолжением раннего возраста и имеет определенные анатомо-физиологические
особенности. Физическое развитие ребенка в дошкольном периоде
характеризуется неравномерность роста его туловища и конечностей.
Так в 2–3 года и в 5–6 лет прибавка роста достигает 8–10 см, в то время
как в 4–5-летнем возрасте она значительно меньше (4–5 см). Наиболее сильно растут ноги ребенка. Однако скелет даже 6-летних
детей еще в большей мере остается хрящевым, мышцы слабы, что
затрудняет длительное сохранение одной позы и угрожает легким
искривлением позвоночника. Активная деятельность щитовидной
железы, изменившийся состав крови, возросший объем легких оказываются в ускорении процессов окисления, обмена веществ. Значительно возрастает подвижность ребенка. При этом с развитием
центральной нервной системы ребенка его движения становятся
все более разнообразными, точными и координированными, и все
117
заметнее подчиняются регуляции со стороны ребенка. К началу дошкольного возраста вес мозга ребенка достигает 1 200 г. К семи годам он увеличивается до 1 250 г.
В течение всего дошкольного детства сохраняется неустойчивость нервной деятельности ребенка. Она характеризуется, особенно с в первой половине этого периода, сохраняющимся преобладанием процессов возбуждения над тормозными.
Таким образом, мы видим, что биологическая организация ребенка изменяется и усложняется в дошкольном возрасте. Организм
ребенка еще не окреп, поэтому необходимо учитывать анатомо-физиологические особенности в воспитании и развитии дошкольника.
2. Характеристика личности
ребенка дошкольного возраста
Определяющее значение для развития детской личности имеют чувства и воля. Эмоциональная жизнь дошкольника связана
с господством чувств над всеми сторонами деятельности ребенка.
Эмоциональность характеризуется непроизвольностью, непосредственностью, яркостью: чувства быстро вспыхивают и угасают,
настроение неустойчиво, проявления эмоций очень бурны. Ребенок легко начинает испытывать чувства симпатии, привязанности,
любви, сострадания, жалости, остро переживает и ласку, и похвалу,
и наказание, и порицание, легко реагирует на конфликтные ситуации, быстро расстраивается от неудач, легко обижается и плачет.
Но все это так же быстро угасает и забывается.
Источником эмоциональных переживаний ребенка становятся
в первую очередь его взаимоотношения со взрослыми и другими
детьми, а также те ситуации, которые произвели на него новое, необычное, сильное впечатление. Например, отведите ребенка 5 лет
погулять в зоопарк, и вы получите много эмоций и впечатлений.
К старшему дошкольному возрасту появляются более сложные
чувства – чувство прекрасного, чувство красоты, ритма, гармонии,
интеллектуальные чувства, которые ребенок пытается выразить
словами и объяснить. Формируется внутренний мир, в котором он
анализирует возникшие чувства, переживания, отношения, давая
им оценку. Одной из ведущих потребностей детей дошкольного
возраста является потребность в эмоциональном благополучии –
118
в ласке, в защите, во внимании и уважении, в признании их прав
и потребностей. Ее удовлетворение учит ребенка платить другим
«любовью за любовь». Обратные проявления по отношению к ребенку (неприятие его, грубость и т. д.) формируют чувство неуверенности в себе, страха, недоверия, невротические реакции и недоверчивое поведение. Особое место здесь имеет чувство страха – за
себя, за других; страх быть покинутым, быть непринятым и т. д. На
базе этих страхов может сформироваться так называемая «невротическая триада» – тики, заикание, энурез. Будучи закрепленными,
эти реакции не способствуют нормальному развитию личности и
ее социальным контактам. Главное направление в развитии эмоциональной сферы – увеличение интеллектуальности эмоций, связанное с общим умственным прогрессом ребенка.
Дошкольный возраст – период возникновения воли как способности сознательно управлять своим поведением, своими внешними и внутренними действиями. У ребенка в процессе воспитания
и обучения под влиянием требований взрослых и сверстников формируется умение подчинять свои действия той или иной задаче, добиваться достижения цели, преодолевая возникшие трудности. Он
овладевает умением контролировать свою позу, например, сидеть
спокойно на занятиях, так как этого требует воспитатель, не вертеться, не вскакивать. Сознательное управление поведением только
начинает складываться в дошкольном детстве. Волевые действия
соседствуют с действиями преднамеренными, импульсивными.
Развитие воли ребенка тесно связано с происходящим в дошкольном возрасте изменением мотивов поведения, формированием соподчинения мотивов.
Соподчинение мотивов, по определению А. Н. Леонтьева, – результат столкновения непосредственных желаний ребенка с прямым или косвенным требованием взрослых действовать по заданному образцу. И то, что именуется произвольностью поведения,
есть подчинение своих поступков образцу, а возникновение первых морально-этических представлений есть процесс усвоения образцов поведения, связанных с их оценкой со стороны взрослых.
В ходе формирования произвольности у дошкольника новый тип
поведения, который условно может быть назван личностным, т. е.
таким, который опосредуется ориентирующими образцами, содержанием которых являются общественные функции взрослых, их
119
отношений к предметам и друг к другу. В качестве мотивов в дошкольном возрасте могут выступать и содержание самой деятельности, ее общественное значение, успех и неуспех в ее проведении,
самооценка и получение группового признания. В целом мотивационно-потребностную сферу дошкольника характеризуют следующие группы мотивов:
1) мотивы, связанные с интересом к деятельности и отношени-
ям взрослых;
2) игровые мотивы;
3) положительных взаимоотношений со взрослыми и другими
детьми;
4) познавательные мотивы;
5) соревновательные мотивы;
6) мотивы достижения;
7) нравственные мотивы;
8) общественные мотивы.
В развитии существуют три взаимосвязанные стороны:
1) развитие целенаправленности действий;
2) установление взаимозависимости между целью действий и их
мотивом;
3) возрастание регулирующей роли речи в выполнении дей-
ствий.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что на протяжении
всего дошкольного детства идет развитие эмоционально-волевой
сферы ребенка. Детские чувства приобретают большую глубину и
устойчивость, а поведение становится все более управляемым.
3. Характеристика игровой, изобразительной,
учебной деятельности дошкольника
Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста создает предпосылки для создания новой ситуации развития. Впервые
ребенок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает
отношения с миром взрослых людей. Идеальной формой, с которой
ребенок начинает взаимодействовать, становится мир социальных
отношений. Жизнь ребенка проходит в условиях опосредованной
связи с миром. Такую связь осуществляет игровая деятельность
ребенка. Игра возникает тогда, когда появляются нереализуемые
непосредственно тенденции ребенка действовать как взрослый
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]