Психология развития. Учебное пособие. Курс лекций

1. www.psychology-jnline.net. Сайт электронной литературы по психологии.

собственная динамика как источник преобразования или поддер­жания ими жизненного значимых связей с окружающим миром; присущая живому существу способность к «самостоятельной силе реагирования».

вариант развития, характеризуемый преждевременным созрева­нием (раннее начало, усиление интенсивности и темпа полового метаморфоза); при этом нередко отсутствует параллелизм между половым и психическим созреванием. 2) Отмечаемое за послед­ние100–150 лет ускорение соматического развития и физиологиче­ского созревания детей и подростков, проявляющееся в увеличении их веса и размеров тела, а также в более ранних сроках полового созревания.

ния детского развития, основанный на изучении результатов про­дуктивной деятельности детей: рисунков, поделок и т. п. А. п. д. д. применяется как в массовых исследованиях для определения общих закономерностей психического развития, кросс-культурных осо­бенностей и т. п., так и при изучении развития отдельного ребенка в диагностических целях. Наиболее часто как в тех, так и в других целях используются детские рисунки. Их изучение предоставляет данные для выявления представлений ребенка об окружающем, его эмоциональных особенностей, уровня развития восприятия, вооб­ражения, мышления.

сти пространственного существования предметов.

пространственных свойств вещей (их величины и формы), их про­странственных отношений (расположения относительно друг друга и воспринимающего субъекта и в плоскости, и в глубину) и движений.

ная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксирован­ного в социально-закреплённых способах осуществления предмет­ных действий, в предметах науки и культуры.

отождествление с кем-либо, чем-либо. И. в самом общем виде – эмо­ционально-когнитивный процесс неосознаваемого отождествле­ния субъектом себя с другим субъектом, группой, образцом.

пункт) – особые, относительно непродолжительные по времени пе­риоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. В отличие от кризисов невротического или травмати­ческого генеза, К. в. относятся к нормативным процессам, необходи­мым для нормального поступательного хода личностного развития (Л. С. Выготский, Э. Эриксон). Это значит, что К. в. закономерно воз­никают при переходе человека от одной возрастной ступени к другой и связаны с системными качественными преобразованиями в сфере его социальных отношений, деятельности и сознания.

нием потребностей субъекта; совокупность внешних или внутрен­них условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность.

логического исследования, состоящий в преднамеренном, система­тическом и целенаправленном восприятии психических явлений це­лью изучения специфических изменений в определенных условиях и отыскания смысла этих явлений, который непосредственно не дан.

1) описывать качественное своеобразие каждого периода развития и его отличия от других периодов; 2) определять структурную связь между психическими процессами и функциями в рамках одного пе­риода; 3) устанавливать инвариантную последовательность стадий развития; 4) периодизация должна иметь такую структуру, где каж­дый последующий период основан на предшествующем, включает и развивает его достижения.

щения, деятельности мыслительной, способом выражения самосо­знания личности, передачи от поколения к поколению и хранения информации; носитель общественного сознания

действий, психических процессов и состояний.

своих возможностей, качеств и места среди других людей.

систем разных уровней организации и сложности.

меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая си­стема представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит своё взаимодействие с другими людьми и относится к себе.

сущностная характеристика возрастного периода развития, введен­ная Л. С. Выготским. С. с. р. – это единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой. С. с. р. определяет весь образ жизни ребенка, его социаль­ное бытие, особенности его сознания. С. с. р., как отношение между развивающимся субъектом и средой, определяет: 1) объективное место ребенка в системе социальных отношений и соответствую­щие ожидания и требования, предъявляемые к нему обществом (А. Н. Леонтьев); 2) особенности понимания ребенком занимаемой

цесс порождения внешних действий, высказываний и т. д. на осно­ве преобразования ряда внутренних структур, сложившихся путем интериоризации внешней социальной деятельности человека.