Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология развития субъекта образовательной и профессиональной среды. Коллективная монография
.pdf
Учёный призывал людей держаться подальше от цивилизации, от
воспитательной системы общества, уезжать из городов в сельскую
местность, где, уединившись, можно вести естественную жизнь.
С развитием психологической науки в XX столетии, выделением основных направлений в области психологии: психоанализа,
бихевиоризма, гештальтпсихологии, гуманистической, генетической и когнитивной психологии возрастает интерес к проблеме
личности, её всестороннего изучения, появляются первые экспериментальные исследования личности в её социокультурном
окружении. Проблема человеческой деструктивности решается в
русле основных психологических концепций психоанализа, эволюционного подхода, теорий социального научения, гуманистических концепций.
Решение вопроса о причинах возникновения агрессии (враждебной и инструментальной) различными психологическими школами позволило выделить основные факторы, влияющие на её
проявление: 1) врождённые побуждения или задатки; 2) потребности, активизируемые внешними стимулами; 3) познавательные
и эмоциональные процессы; 4) актуальные социальные условия в
сочетании с предшествующим научением.
З. Фрейд в своих ранних работах рассматривал агрессию как реакцию на блокирование или разрушение либидозных импульсов.
Но постепенно пришёл к убеждению, что всё человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия инстинкта
влечения к смерти (танатоса) с инстинктом жизни (эросом) [13].
В условиях острого конфликта между сохранением жизни и её
разрушением другие механизмы направляют энергию танатоса
вовне, в направлении от «Я» на других. «Всё выглядит так, – писал автор, – как будто нужно разрушить другое и других, чтобы
не разрушить самого себя, чтобы оградить себя от стремления к
саморазрушению. Поистине печальное открытие для моралиста!»
[12, с. 365]. По сути дела, это спасает человека от разрушения, так
как эмоции, сопровождающие агрессию, могут вызвать разрядку
разрушительной энергии. Однако Фрейд полагал, что действие катарсиса минимально и кратковременно.
Теоретики-эволюционисты считали, что источником агрессивного поведения является инстинкт борьбы за выживание как следствие естественного отбора, присущий всем животным, включая и
человека. В плане эволюционного подхода представляет интерес
этологическая теория К. Лоренца. Он предполагал, что инстинкт
31
Коллективная монография
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ
борьбы за выживание развился в результате длительной эволюции. Агрессивная энергия генерируется в организме спонтанно,
непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь. Чем
большее количество агрессивной энергии имеется в данный момент, тем меньшей силы стимул нужен для того, чтобы агрессия
выплеснулась вовне.
Лоренц отмечает, что у человека, в отличие от других живых
существ, широко распространено насилие в отношении представителей своего вида. Поэтому считает внутривидовую агрессию
наиболее серьёзной опасностью, какая грозит человечеству в
современных условиях культурно-исторического и технического
развития [8]. Однако Лоренц более оптимистичен, чем Фрейд, так
как видит возможность ослабления агрессии и контроля подобного поведения.
Несмотря на то, что все теории агрессии как инстинктивного поведения разнятся в деталях, их объединяет мысль о неустранимости агрессивных проявлений. Авторы этих теорий утверждают, что
никакие позитивные изменения в структуре человеческого общества не смогут предотвратить проявления агрессивных импульсов.
Можно лишь временно не допускать подобных проявлений или ослабить их интенсивность.
Значительную популярность в психологической науке завоевали теории агрессивного побуждения, согласно которым агрессия
берёт своё начало от побуждения, определяемого как интенсивная мотивационная сила, являющаяся результатом лишения организма каких-либо существенных вещей или условий, и возрастающая по мере усиления такого рода депривации. Побуждения
являются производными от аверсивной стимуляции, а их напряжение снижается благодаря враждебным действиям.
Наибольшую известность среди теорий этого направления получила концепция фрустрации-агрессии, предложенная Джоном
Доллардом и его коллегами в 1939 году. Объясняя асоциальное
поведение, Доллард пришел к выводу, что агрессия всегда обусловлена наличием фрустрации, и наоборот – наличие фрустрации всегда влечет за собой какую-нибудь форму агрессивности.
Спустя два года (1941) один из авторов этой теории Н. Миллер
внес поправку в данное положение допустив, что фрустрация
порождает различные модели поведения, а агрессивность лишь
одна из них [14].
По мнению Долларда сдерживание слабых враждебных про-
32
явлений, результата прошлых фрустраций, может привести к их
Коллективная монография
суммированию в мощную агрессивность. Доллард также предположил, что фрустрации, переживаемые в детстве и приводящие к
агрессии, обычно приводят к деструктивному поведению и в зрелом возрасте. Жёсткая связь между фрустрацией и агрессией, неотвратимость прямого агрессивного действия, направленного на
фрустратора, впоследствии отрицались авторами данной теории.
Ими было выявлено, что в некоторых случаях агрессивный порыв
встречает ряд внешних препятствий или подавляется страхом
наказания и осуждения. В силу этих обстоятельств агрессивная
энергия не разряжается на своей первопричине, гнев вымещается
опосредованно не на фрустраторе, а на других объектах, по отношению к которым агрессивные действия могут совершаться беспрепятственно и безнаказанно.
Это положение было пересмотрено и расширено Н. Миллером,
предложившим систематизированную модель, разъясняющую появление феномена смещённой агрессии. Выбор индивидуумом
жертвы он обусловливает тремя факторами: а) силой побуждения
к агрессии, б) силой факторов, тормозящих данное поведение;
в) стимульным сходством каждой потенциальной жертвы с фрустрирующим фактором. Как видно из этой модели, смещенная
агрессия, прежде всего, будет разряжена на тех мишенях, в отношении которых сила торможения является незначительной, но у
которых наблюдается большое сходство с фрустратором, прежде
всего на уровне смысловых, а не физических характеристик (степень родства, знакомства) [6].
Теория фрустрации агрессии долгое время была предметом научных споров. Л. Берковиц значительно модернизировал данную
концепцию, внес различные поправки и уточнения [14, с. 54–96].
Рассматривая фрустрацию как аверсивный стимул, лишь провоцирующий агрессивные реакции, но не приводящий напрямую к
враждебному поведению, Берковиц подчеркнул, что подобное
поведение возникает только тогда, когда имеются определенные
посылы к агрессии. В этой связи он выделил условия приобретения стимулом агрессивного значения: если он связан с позитивно
подкрепленной агрессией, ассоциируется с пережитыми ранее
дискомфортом и болью; непосредственно связан с факторами,
провоцирующими агрессию, или с самой агрессией.
Роль посылов к враждебному поведению могут играть и люди
с определенными чертами характера, с физическими недостатками, а также физические объекты. Люди с различными отклоне-
33
Коллективная монография
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ
ниями становятся объектами враждебности в силу того, что они
обычно ассоциируются со страданием и болью и тем самым провоцируют предрасположенных к агрессии индивидуумов на враждебные отношения.
Одним из значительных посылов к агрессии по Берковицу является находящееся в поле зрения оружие, что подтвердили результаты проведённых им экспериментов. Автор утверждает, что
оружие не только позволяет совершать преступление, но может
также стимулировать преступление. Палец тянется к курку, а курок
тянется к пальцу [9].
Не случайно в тех странах, где запрещено огнестрельное оружие, отмечается меньшее количество убийств. Так, например,
с принятием Вашингтоном закона, ограничивающего права владения огнестрельным оружием, количество убийств и самоубийств,
совершенных с его использованием, значительно сократилось [9].
Л. Берковицем была также пересмотрена точка зрения Д. Долларда и его коллег на условия ослабления агрессивного поведения. В отличие от предшественников Берковиц отрицал роль
смещённой агрессии, а, в частности, её скрытых, косвенных проявлений (агрессивные фантазии, умеренно выраженное раздражение, удар кулаком по столу и т. д.) как некой формы катарсиса, способной снизить уровень побуждения к последующей агрессии. Он
считал, что у сильно фрустрированных индивидуумов враждебное
побуждение может ослабевать только при причинении вреда объекту фрустрации. Причём неудачные попытки в этом направлении
являются сами по себе фрустрирующими и приводят к усилению
агрессивных побуждений.
В рассмотренных выше теориях основной акцент делается на
влиянии особых условий окружающей среды (фрустрирующих,
аверсивных, возбуждающих событий) как неиссякаемом и неизбежном источнике агрессивных импульсов. Однако не учитывается роль эмоциональных и когнитивных процессов при описании
враждебного поведения.
Впоследствии Л. Берковиц пересмотрел свою концепцию, перенеся акцент с посылов к агрессии на эмоциональные и познавательные процессы, рассматривая их как основу взаимосвязи фрустрации и агрессии. В своей модели образования новых когнитивных
связей Берковиц показал, как фрустрация и другие аверсивные
стимулы (неприятные запахи, жара, теснота, боль и др.) побужда-
34
ют к враждебным реакциям путем формирования негативного аф-
Коллективная монография
фекта. Причём, препятствия провоцируют агрессивность лишь в той
мере, в какой они создают негативный аффект. Если же фрустрация не вызовет отрицательных эмоций, то агрессии не будет.
Тем самым Берковиц доказывал, что в основе деструктивного
поведения лежит не сама по себе блокировка достижения цели,
а интерпретация ее последствий и переживаний индивидуумом. Когда же фрустрация действительно вызывает негативные
эмоции, то размышление, поиск объяснений переживаемой ситуации, анализ своих чувств и стремление к контролю эмоций и
действий (когнитивный процесс) непосредственно влияют на реальное поведение. Таким образом, автор проследил взаимосвязь
эмоциональных и когнитивных факторов в регуляции поведения,
подчеркнул их ответственность за выбор конструктивных или
агрессивных поступков.
Важные разработки в этом направлении проводились также
Д. Зильманном. Доказав теснейшую взаимосвязь познания и возбуждения, их влияния друг на друга, он выявил роль познавательных процессов в усилении и ослаблении эмоциональных агрессивных реакций и роль возбуждения в когнитивном опосредовании
поведения. Интерпретация ситуации, обнаружение смягчающих
обстоятельств помогает индивидууму справиться с возбуждением,
тогда как зацикливание на угрозе, обдумывание мести приводит
к обратному последствию. Подобным же образом возбуждение
влияет на процесс познания. Причем при очень высоком уровне
возбуждения наблюдается дезинтеграция когнитивного процесса,
что создает помеху торможению импульса [6].
Данные когнитивные модели деструктивного поведения раскрыли возможность управления агрессией. Однако и Берковиц и Зильманн признавали, что агрессия может быть импульсивной и неподвластной контролю рассудка. Зильманн отмечал, что большинство
людей приобретают деструктивный «навык», научаясь реагировать
на провокацию ответной реакцией. В этой связи была поставлена
задача выработки конструктивных привычек и навыков.
Одним из ведущих современных направлений в изучении агрессии принято считать теорию социального научения. Авторы данной теории (А. Бандура, Р. Уолтерс, Ф. Петерман Р. Нисбетт и др.)
рассматривают агрессию как социальное явление, а именно, как
модель поведения, усвоенную в процессе социального научения.
В своей социально-когнитивной теории Альберт Бандура, анализируя агрессивное поведение, обращает внимание на необходимость учёта трёх моментов: 1) способа усвоения агрессивных
35
Коллективная монография
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ
действий, 2) факторов, провоцирующих их появление, 3) условий,
при которых они закрепляются. Большое внимание автор уделяет способам усвоения агрессивного поведения. Не отрицая
непосредственный опыт усвоения агрессивных реакций, Бандура считает, что он не является безопасным, а также адаптивным
процессом. По его мнению, научение посредством наблюдения за
действиями окружающих более безопасно, так как оно помогает
не только усвоить агрессивную манеру поведения (как и прочих
социальных навыков), но и отметить последствия агрессивных
действий. По мнению Бандуры, повседневная жизнь постоянно
демонстрирует нам модели агрессивного поведения в семье, субкультуре и средствах массовой информации [9].
Исследования Бандуры показали, что дети подражают сначала
взрослым, прежде всего родителям, а затем сверстникам. Если детям не демонстрировалась взрослая модель агрессивного поведения, то, несмотря на фрустрацию, они не проявляли агрессию в
игре. Наблюдение агрессивного поведения взрослых ослабляло у
них торможение и приводило к определенному способу проявления агрессии.
В этой связи важное значение имели работы Бандуры по коррекции отклоняющегося поведения детей, рекомендации родителям по моделированию и поощрению конструктивных форм поведения [15].
К тому же он настаивал на ограждении детей от примеров насилия по телевидению, рекомендовал родителям комментировать
телевизионные программы с тем, чтобы дети были восприимчивы
к злу и страданиям [16].
В концепции Бандуры утверждается приоритет сознательного
фактора над бессознательными детерминантами поведения. Он
полагает, что люди приходят к рациональным решениям, прогнозируя влияние своих действий на обстоятельства [15]. Эмоциональное возбуждение, вызванное аверсивным опытом, лишь обусловливает агрессию, но будем ли мы вести себя агрессивно или нет
зависит от ожидаемых последствий.
Данное положение показывает, что при наблюдении за различными жизненными ситуациями включается когнитивный процесс,
обычно приводящий к разумному поведению. Таким образом,
в отличие от предшествующих теоретических направлений, теории социального научения более оптимистично относятся к воз-
36
можности предотвращения агрессии или взятия ее под контроль
Коллективная монография
путем ослабления аверсивной стимуляции, поощрением и формированием неагрессивного поведения, выявлением и закреплением реакций, несовместимых с агрессией.
Интерес к проблеме деструктивности и враждебности в человеке и обществе в настоящее время поставил перед психологической наукой задачу создания совместных исследований агрессии
силами учёных различных школ и направлений. Главной целью
всех научно-практических изысканий в этой области остаются поиски причин деструктивного поведения и наиболее эффективных
средств его регуляции и контроля.
Большое внимание исследователи агрессивности уделяют
спорту, считая его удобной моделью для изучения данного феномена. Под легитимной агрессией понимается степень агрессии и
насилия в спорте, которая является необходимой и оправданной
спортивной деятельностью. Уровень агрессивности в спортивной
деятельности определяется также особенностью вида спорта.
Выделяют различные уровни агрессивного поведения. Одни из
них продуктивны, другие чрезвычайно вредны. У человека в результате соответствующего воспитания в раннем детстве могут
формироваться агрессивные чувства и установки по отношению к
жизни, людям и ситуациям в спорте.
По мере того как такой субъект достигает высокого уровня возбуждения, в определённых ситуациях спортивной деятельности,
агрессивность может концентрироваться на сопернике, команде
или тренере, что в свою очередь может привести к непосредственной агрессивности в рамках правил соревнований. Допустимость
подобных проявлений зависит от особенностей конкретного вида
спорта, принципов судейства и толерантности товарищей по команде, тренера соперников к крайним формам агрессивного поведения. Концентрация агрессивных тенденций и характер спортивной ситуации могут привести к такому физическому проявлению
агрессивности, которое запрещается правилами соревнований.
Многие тренеры и спортсмены считают агрессивность важным
качеством для достижения успеха, тогда как большинство теоретиков чаще рассматривают негативные аспекты этого явления.
Анализируя сложившийся опыт в области спорта, опираясь на ведущие теории агрессии и агрессивности, учёные пытаются определить снижает или повышает спорт агрессивные тенденции и непосредственные агрессивные действия.
Психологи, придерживающиеся бихевиористских взглядов,
обычно говорят об агрессивном поведении как об открытых, внеш-
37
Коллективная монография
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ
не выраженных действиях спортсменов чаще в условиях соревнований. Это действия очень активные, часто инициативные и
всегда приносящие объекту вред. Бихевиоризм трактует агрессию
как естественный рефлекс человека, как следствие фрустрации
или форму отреагирования на физический и психический дискомфорт и т.д. (Д. Доллард, С. Фишбах, Л. Берковиц). Теория социального научения рассматривает агрессию как поведение, возникшее
вследствие подражания другим А. Бандура.
Глубинно-психологические подходы утверждают инстинктивную природу агрессии. В данном случае, агрессия представляется
врожденным и неотъемлемым свойством любого человека, в частности спортсмена, тренера, судьи. Наиболее яркими представителями данного подхода являются психоаналитическая и этологическая школы (К. Юнг, З. Фрейд, Г. Гартман, Е. Крис, К. Лоренц).
Всё более популярной среди спортивных психологов становится оценка теории З. Фрейда, в которой агрессия и агрессивность
рассматриваются как следствие противоречия между саморазрушением и самосохранением. Агрессивность, согласно этой теории,
идёт от рождения и содержится в инстинкте смерти её носителя,
а агрессия же является тем же самым инстинктом, но спроецированным и направленным вовне. К. Лоренц считает, что «агрессия у
людей представляет собой совершенно такое же самопроизвольное инстинктивное стремление, как и у других высших позвоночных животных».
Целевые подходы заключают в себе определения агрессии с
точки зрения её функциональности. Так, агрессия рассматривается как инструмент успешной эволюции, самоутверждения, доминирования, адаптации или присвоения жизненно важных ресурсов.
Применима в спортивной практике и теория Э. Фрома. Он рассматривает злокачественную агрессию как инструмент доминирования, выражающегося в стремлении «человека к абсолютному
господству над другим живым существом».
Иногда агрессию рассматривают как неотъемлемую часть гомеостаза человека. Гомеостаз – это нормальное состояние равновесия органических и других процессов в живой системе, и агрессия,
в данном случае, представляет собой инструмент психической саморегуляции.
Многоаспектные подходы включают в себя все перечисленные
выше подходы или их комбинацию. Агрессия (агрессивность) – системное социально-психологическое свойство, которое формиру-
38
ется в процессе социализации человека и которое описывается
Коллективная монография
тремя группами факторов: субъективными (внутриличностными),
объективными (характеризующими степень разрушения объекта и
причинения ему вреда) и социально-нормативными, оценочными
факторами, такими как морально-этические нормы или уголовный
кодекс.
Опираясь на научные выводы о том, что агрессию надо рассматривать как комплексное явление, исследователи считают, что
агрессивность может быть оценена как отрицательно (если речь
идёт о враждебном отношении и желании нанести вред, ущерб),
так и положительно, если она рассматривается как проявление
инициативы и направлена на решение какой-либо проблемы.
Под агрессивностью в узком смысле слова понимается поведение, направленное на нарушение установленных правил, договоров и норм (девиантное поведение), качественно отличающееся
от ритуализированной формы проявления тенденции к доминированию в спорте. В современной психологической литературе выделяются две формы доминантного поведения: интраспортивное
и экстраспортивное.
Интраспортивное поведение – прямое (непосредственное),
физически-инструментальное (бокс, игра корпусом в хоккее),
непрямое – экспрессивное (без тактического замысла, импульсивное нападение или защита, интрапунитивная защита (злость
на самого себя), ритуализированная демонстрация силы и значимости (блокировка в гандболе и баскетболе), дифференцируемое
стремление тактически переиграть соперника с учетом специфики конкретного вида спорта.
Экстраспортивное поведение – прямая, непосредственная, физически примитивная, нарушающая правила агрессия (серьёзные
нарушения, драки), непрямая открытая агрессия (оскорбление
спортивных судей), экспрессивная агрессия (реакция на зрителей,
словесные и физические реакции аффекта).
Результаты изучения спортивной агрессии Л. Н. Гоголевой приводят к выводу, что агрессивные действия в спорте не следует
понимать только как отрицательное явление, так как отсутствие
у команды или у игроков спортивного азарта оценивается спортсменами как существенный недостаток. Без этого невозможно
выполнение основной спортивной задачи – борьбы за победу над
противником.
Соревнование представляет собой искусственно созданный на
основе договора между участниками конфликт, пути разрешения
39
Коллективная монография
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ
которого чётко определены. Агрессивность спортсменов не может
оцениваться однозначно и зависит от того, в каком контексте других качеств личности она находится. Высокий уровень доминантных качеств личности должен сочетаться с такими морально-психологическими качествами, как коллективизм, ответственность
перед командой, готовность помочь товарищу, корректность поведения в спорте, дисциплинированность в быту [6].
Необходимо отметить, что, несмотря на отсутствие однозначной
трактовки явления агрессии в спортивной деятельности, спорт является удобной формой для реализации накопленных агрессивных влечений спортсменов, формирует конструктивные формы
агрессивного поведения спортсменов, требует соблюдения определенной корректности, позволяет сублимировать имеющуюся
агрессию в форме спортивного состязания.
Рассмотрение проблемы агрессивного поведения в спорте является одним из направлений в работе со студентами спортивного
направления. В дискуссионной форме рассматривается решение
вопроса о причинах возникновения агрессии, концепции различных психологических школ и их актуальность в условиях современного спорта. Это позволяет выделить основные факторы,
влияющие на проявление агрессивных форм поведения в учебно-тренировочном и соревновательном процессах.
Проблема этических критериев, а также созидательного и разрушительного в человеке решается в русле основных психологических концепций психоанализа, эволюционного подхода, теорий
социального научения, гуманистических концепций.
На занятиях по спортивной психологии студенты осваивают
методики диагностического исследования эмоциональных проявлений личности спортсмена, методики психорегулирующих тренировок, анализируют конкретные спортивные мероприятия в плане
эмоциональной стабильности.
Одним из аспектов работы являются мероприятия, которые
способствуют формированию эмоционального интеллекта спортсменов. В этой связи проводятся как теоретические занятия, так
и социально психологический тренинг, формирующий социальные
умения и коммутативную компетентность. Это помогает будущим
специалистам грамотно и профессионально решать вопросы деструктивных проявлений в спортивной деятельности, осуществлять поиск наиболее оптимальных способов практического
40
управления агрессивностью.
Коллективная монография
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]