Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология развития субъекта образовательной и профессиональной среды. Коллективная монография
.pdf
дезинтеграцию самой личности, её регресс [10]. A. А. Руженков,
Г. А. Лобов, А. В. Боева (2008) определяют аутодеструктивное (саморазрушающее) поведение как преднамеренные действия (при неосознавании возможности смертельного исхода как их результата),
следствием которых является физическое или психическое разрушение личности, не носящее осознанной цели лишения себя жизни
[17]. И. В. Берно-Беллекур (2003), относит к аутодеструктивному поведению и суицид – преднамеренное и осознанное самоубийство
[5]. A. А. Руженков, Г. А. Лобов, А. В. Боева (2008) отличают прямую
аутодеструкцию от косвенной – причинения отсроченного вреда
собственному здоровью без цели лишения себя жизни. На основе
категории цели они делят аутодеструктивное поведение на семь
групп: релаксационное, манипулятивное, инфантильно-демонстративное, призыв, инфантильно-подражательное, инфантильно-мазохистическое, симулятивное [17]. О. О. Андроникова (2010) считает,
что все формы аутодеструктивного поведения можно объединить
по ключевому признаку причинения ущерба самой личности в самоповреждающее виктимное поведение, а суицидальное поведение, связанное с осознанием действий в направлении окончания
жизни, следует отнести к особой категории [3]. А. Г. Амбрумова,
Е. Г. Трайнина (1991) определяют подобное поведение как аутоагрессивное и выделяют следующие его типы: суицидальное поведение; суицидальные эквиваленты и аутодеструктивное поведение;
несуицидальное аутоагрессивное поведение [2].
Г. С. Банников, О. В. Вихристюк, Л. В. Миллер, Т. Ю. Матафонова (2012) разделяют парасуицид и суицидальное поведение,
определяя парасуицид как несмертельное умышленное самоповреждение, которое нацелено на достижение желаемых субъектом изменений за счёт физических последствий [4]. Рискованное
поведение подростка, опасное для жизни, алкогольные эксцессы
и злоупотребление психоактивными веществами, злостное курение, переедание, голодание, нарушения правил уличного движения, пренебрежение своим здоровьем, стремление подвергаться
хирургическим вмешательствам, делинквентное поведение, некоторые экстремальные виды спорта эти авторы относят к непрямому суицидальному поведению. Прямое суицидальное поведение –
суицидальные мысли, суицидальные попытки и завершённые суициды – отличается от непрямого осознанной направленностью на
смертельный исход [4]. А. В. Ипатов (2011) считает причинами аутодеструктивного поведения в этом возрасте психотравмирующи-
231
Коллективная монография
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ
ми отношениями с родителями, дезадаптации в виде податливости
влиянию, социальной дезориентации и отгороженности, непродуктивными, асоциальными стилями взаимодействия с окружающими.
А. В. Ипатов описал роль микросоциальных и личностных факторов
(акцентуаций характера) на формирование аутодеструктивного
поведения. Также А. В. Ипатов выделил несколько его типов: самоутверждающийся, защищающийся (напряжённый), демонстративный; подражательный (зависимый), протестный (мстительный).
В. А. Петрова, А. И. Демьяненко (2010) также рассматривают отдельные формы аутодеструктивного поведения подростков – суицид и химические зависимости как средство диалога с окружающими, способа донесения до них информации о высокой степени
личностного неблагополучия [14].
Ц. П. Короленко и Т. А. Донских (1990) описывают следующие
формы саморазрушительного поведения: аутоагрессивное поведение (суицидальное и парасуицидальное поведение); пищевая зависимость (булимия и анорексия); аддитивное поведение
(злоупотребление психоактивными веществами: алкоголизм,
наркомания, токсикомания, игровая и эмоциональная зависимости); фанатическое поведение (вовлеченность в деструктивный
культ, сверхсильная увлеченность каким-либо видом спорта или
музыкальным направлением); аутическое поведение; виктимное
поведение (стереотипное поведение жертвы); деятельность с выраженным риском для жизни (экстремальные виды спорта, существенное превышение скорости при езде на авто и др.) [10].
Рассмотрим подробнее каждую из основных форм аутодеструктивного поведения, их причины и механизмы.
Аутоагрессивное поведение – агрессия, направленная человеком на самого себя. Две основные формы аутоагрессивного
поведения – самоубийство (суицид) – реализация намеренного
стремления человека к смерти, и самоповреждение – парасуицидальное поведение [10].
А. Е. Личко к наиболее частым причинам суицида относит
уязвленное чувство собственного достоинства, переутомление,
разрушение защитных механизмов личности из-за воздействия
алкоголя и наркотиков, страх, гнев и печаль, потерю любимого человека, отождествление себя с самоубийцей [6].
По мнению А. Г. Амбрумовой, мотивы суицидального поведения
подростков: протест, месть, призыв, избегание (наказания, страда-
232
ния), самонаказание, отказ от существования. Из-за многообразия
Коллективная монография
мотивов суицид считается очень сложным явлением в плане превенции [2]. Желание умереть у подростков встречается редко, речь
идёт о нежелании «так жить» или намерении воздействовать на
окружающих (И. А. Алексеева, 2006).
Основными причинами подростковых суицидов также являются
сложные взаимоотношения и конфликты с учителями; социально-психологическое состояние, например, депрессия, компонентами которой являются негативное отношение к себе, к другим,
к будущему; конфликты в межличностных отношениях со сверстниками; неблагоприятные семейно-общественные условия жизни; отсутствие поддержки в духовно-нравственном росте и понимания проблем подростка со стороны родителей; виртуализация
жизни подростка [6, с. 16–17]. Подросток может прибегнуть к суицидальным или парасуицидальным действиям из-за недостаточной сформированности словарного запаса – ему трудно вербально выразить чувства и ощущения в момент критической ситуации.
Парасуицидальное поведение – нанесение человеком самому
себе телесных повреждений, порезов острыми предметами без
цели лишения себя жизни для облегчения душевной боли. Обычно
такое поведение специалисты связывают с мотивами самонаказания за реальные или мнимые ошибки или проступки, с общей
неудовлетворённостью собой и своей жизнью. Самоповреждения
купируют состояние дискомфорта, возбуждённость, взволнованность [5]. С «помощью» физической боли подростки стараются
справиться с острыми переживаниями в кризисных ситуациях
или с беспричинным ощущением безысходности и скуки, пустоты
и бессмысленности существования. По мнению В. А. Петровой,
это своеобразные «сигналы бедствия» – сообщения «Я должен
концентрироваться на физической боли, это помогает мне справляться с моим эмоциональным кошмаром», «Я делаю это, чтобы
чувствовать себя живым» [14]. Такие ощущения связаны с тем,
что в подростковом возрасте человек впервые начинает задумываться о смысле жизни, о справедливости и об истоках страданий,
о цели существования человечества вообще. В период этого кризиса человек испытывает неопределённое беспокойство, чувство
неудовлетворённости и внутренней пустоты. Если не увидеть и не
направить это неосознанное подростком беспокойство на развитие и личностную трансформацию, то через какое-то время из
подавленного оно станет актуальным и будет дезорганизовывать
жизнь, внутренняя пустота окажется еще более невыносимой (Бе-
233
Коллективная монография
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ
резин С. В., Лисецкий К. С., Назаров Е. А., 2001). Следствием может
оказаться как формирование самоповреждающего поведения в
виде парасуицидальных действий, так и возникновение аддиктивного поведения. Это тип поведения, характеризующийся стремлением к уходу от реальности путем искусственного изменения своего
психического состояния посредством приёма определённых веществ или определённой деятельности. Наиболее распространены
такие объекты зависимости, как: психоактивные вещества (легальные и нелегальные наркотики), алкоголь, пища, игры, секс, религия
и религиозные культы. В соответствии с этими объектами выделяют
следующие формы аддиктивного поведения: химическая зависимость (курение, токсикомания, наркозависимость, лекарственная,
алкогольная зависимость); нарушение пищевого поведения (переедание, голодание); гэмблинг – игровая зависимость от компьютерных или азартных игр; сексуальные аддикции (фетишизм, пигмалионизм, вуайеризм и т.д.); деструктивное поведение, связанное с
религией (религиозный фанатизм, вовлечённость в секты).
Сам факт наличия зависимостей может указывать на серьёзное личностное неблагополучие человека, его неудовлетворённость своей жизнью, стремление защититься от проблем, отсутствие смысла жизни и переживание экзистенциального вакуума.
В. Франкл отмечал, что самоубийства, наркомания, алкоголизм –
следствие социальной фрустрации «воли к смыслу» [20]. Д. Холл
(2006) также считал зависимости, ригидные идеологические и религиозные пристрастия, неврозы формой попыток избегания страданий, сознательным или бессознательным способом избавиться
от тревожности, заменить хотя бы на короткое время одиночество
психологическим слиянием с Другим – человеком, предметом, поведенческим паттерном.
Э. Сэбшин подчёркивал, что злоупотребления химическими веществами имеют защитную и адаптивную функции. Использование
этих веществ может временно изменить регрессивное состояние,
усиливая защиты Эго, направленные против таких мощных аффектов, как гнев, стыд, агрессия [15]. Алкоголь является мощнейшим
антистрессором (Петренко В. Ф., Кучеренко В. В., 2006). То есть зависимость от психически активных веществ (ПАВ) можно рассматривать как поведение, направленное на снижение боли, вызванной тяжело переносимыми эмоциональными состояниями [9].
Б. Г. Комиссаров (2001) считает, что риск наркотизации у под-
234
ростков возрастает, вследствие особенностей возраста – конфор-
Коллективная монография
мности, неадекватности ответных реакций на внешние раздражители, желания завоевать уважение сверстников, выйти из-под
контроля взрослых, склонности к протестному поведению.
А. В. Худяков (2003) описывает благоприятный (транзиторный) и
неблагоприятный (прогредиентный) варианты развития аддиктивного поведения у подростков. В первом случае ПАВ служит осознанным средством достижения прагматических целей подростка,
т.е. аддиктивное поведение является копинг-стратегией. При обучении другим способам достижения цели потребность в ПАВ пропадает. При неблагоприятном варианте мотив употребления ПАВ
становится ведущим [9].
Феномен эмоциональной зависимости (созависимости) близок
по описанию и к аддиктивному, и к виктимному поведению. Эмоциональная зависимость – сложный когнитивно-эмоционально-поведенческий феномен, который описывают и как форму аддикции
(сверхсильной эмоциональной, социальной зависимости от значимых людей), и как специфическое сочетание характерологических особенностей человека. Эмоциональная зависимость может
помешать подростку успешно решить одну из главных задач возраста – приобретение автономии, т.к. реализации потребности в
независимости и эмансипации от семьи требует самостоятельности мышления [12, с. 26].
Виктимное поведение (от лат. victimа – жертва) – действия или
бездействие, побуждающие другого человека к совершению легкомысленного, аморального или противоправного поступка. Психологической основой такого поведения является заниженная
самооценка, страх разрыва значимых отношений, чувство вины
за собственное несовершенство и представление о «справедливости» «наказаний». Специфические особенности подросткового
возраста, такие как неустойчивая самооценка, критичность восприятия своей личности, высокая оценка значимых других, становятся факторами повышенного риска формирования виктимного
поведения. Основные индивидуально-психологические детерминанты виктимности подростков: низкий уровень субъективного
контроля, отсутствие ощущения социальной поддержки, выраженная эмпатия, высокие тревожность и уровень фрустрации [8].
Аутическое поведение – поведение, характеризующиеся отсутствием приспособления к действительности и требованиям
повседневной жизни с уходом в мир фантазий (эскапизмом), отказом от общения и выбором одиночества. При этом происходит
235
Коллективная монография
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ
компенсаторное усиление пассивного воображения с предполагаемой реализацией неудовлетворенных желаний [5]. Но личностное неблагополучие и потребность во внимании в этом случае
будут проявляться либо в формировании психосоматических симптомов, либо в подавленном состоянии.
Деятельность с выраженным риском для жизни – вид аутодеструктивного поведения, изучение которого начал ещё З. Фрейд
(1923), отмечавший неслучайный выбор людьми опасных профессий и видов спорта [21]. Многие младшие подростки тяготеют к занятиям, позволяющим им испытывать острые ощущения. Они редко
умеют контролировать или сдерживать свои интенсивные эмоции,
что вместе с отсутствием опыта, неспособностью трезво оценивать
ситуацию и собственные силы и склонность к риску могут иметь тяжёлые и даже опасные для жизни последствия [16, c. 105].
Все вышеописанные формы аутодеструктивного поведения
встречаются у подростков. Чтобы определить причины широкого распространения аутодеструктивного поведения в настоящее
время, необходимо рассмотреть, как соотносятся задачи, проблемы и особенности подросткового возраста, мировоззрение современных подростков с социальной ситуацией в стране и в мире,
какие условия могут стать предпосылками аутодеструктивного
поведения именно в этом возрасте.
Подростковый возраст – один из самых важных для человека
жизненных периодов. Его часто не без основания называют критическим. А. Г. Амбрумова [2], Ф. Дольто [8], М. В. Осорина [13]
подчёркивают эмоциональную нестабильность, хрупкость подростков. Эта повышенная чувствительность связана, во-первых, с
физиологическими и гормональными перестройками, во-вторых,
с новой для подростка социальной и психологической ситуацией.
Человек переживает внутренний конфликт между потребностью
развиваться и желанием оставить всё, как было раньше, на предыдущем этапе. При этом у подростка нет возможности соотнести негативный и травмирующий опыт с уже сформировавшимся
устойчивым представлением о себе, как это делают взрослые в
кризисной ситуации [19, с. 6].
Перед подростком стоит трудная задача – он учиться достигать
собственных целей путем «подстройки» к социальной реальности. Часто подросток не может разобраться ни с внешними, ни
с внутренними психологическими трудностями [13]. Подростки
не умеют обращаться с собственными агрессивными чувствами,
236
признавать их, находить безопасные способы их выражения. При
Коллективная монография
сформированном негативном отношении к себе, его агрессия направляется вовнутрь, появляется тревога, депрессия, вина [6, с. 18].
Общество даёт подросткам массу примеров девиантного и аутодеструктивного поведения – через СМИ, стереотипы массовой
культуры и подростковых субкультур. В подростковом возрасте
спецификой аутодеструктивного поведения является его опосредованность групповыми ценностями [10]. Групповая деструкция
протекает быстрее и прогностически неблагоприятнее, чем индивидуальная [5].
В целом проблемы подростков в основном связаны с поиском
путей удовлетворения основных потребностей. Это физиологические потребности; потребность в безопасности (в этом возрасте –
стремление к принадлежности к группе); потребность в независимости и эмансипации от семьи; потребность в привязанности, потребность в успехе, проверке своих возможностей; потребность в
самореализации и развитии собственного «Я» [8, c. 109].
Аутодеструктивное поведение в подростковом возрасте связано с отсутствием у человека ощущения собственной ценности, что
порождает низкую нервно-психологическую устойчивость, зависимость самооценки от успеха или неуспеха в текущей жизненной
ситуации, в общении и деятельности. При неудачах и трудностях
такие люди чувствуют себя неценными, незначимыми, приносящими вред окружающим и недостойными жить и получать от жизни
удовольствие и радость. В их жизни преобладают такие эмоции,
как стыд, вина, страх. Также у подростка может отсутствовать
опыт успешного и конструктивного преодоления сложных жизненных ситуаций, поиска внутренних и внешних ресурсов для их
успешного разрешения.
Таким образом, аутодеструктивное поведение подростков,
судя по его широкой распространённости, используется ими как
деструктивная форма адаптации к событиям внешнего мира или
совладания с тяжёлыми переживаниями – за неимением других,
более безопасных форм поведения и реализации личностных
смыслов, отсутствием ощущения собственной ценности.
Для эмпирической проверки данных предположений мы провели анкетирование студентов 17–19 лет с целью прояснения проблем, важных для них в подростковом возрасте и применяемых
ими способов их разрешения, а также констатирующий эксперимент для сбора информации о различных аспектах проявления
аутодеструктивного поведения у подростков, построения личностного профиля подростка с высоким риском аутодеструктивного
237
Коллективная монография
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ
поведения, выявления возможных зависимостей между особенностями ценностно-смысловой сферы подростков и наличием риска
того или иного вида аутодеструктивного поведения.
В результате обработки данных анкетирования были получены
следующие сведения. Большинству респондентов подростковый
возраст запомнился как период первой любви, частых влюбленностей (36 %), 32 % опрошенных помнят печальные события, разочарования, предательство, страдания, 18 % вспоминают подростковый период как время радости, счастья, творчества. Для 9 % самым
значимым в этот период было общение с друзьями. На вопрос о том,
что ценного дал респондентам их подростковый возраст, 18 % ответили, что стали больше ценить поддержку семьи, ещё 18% приобрели новый жизненный опыт, 10 % стали чувствовать себя взрослее,
8 % отметили у себя смену взглядов, изменение характера. Опрошенные отмечали, что приобрели опыт конструктивного разрешения конфликтов, много поняли для себя важного, научились ценить
дружбу, разбираться в людях и в себе, стали сильнее. Трудности
большинства респондентов в этот период были связаны с тем, что
их не понимали близкие – родители (41 %) и друзья (38 %), с проблемами в учёбе – с одноклассниками (23 %) и учителями (10 %).
14 % испытуемых отметили попадание в «плохую компанию» и
приобретение вредных привычек, 10 % – проблемы любовных отношений. Тяжёлые эмоциональные переживания – депрессии, беспричинная злость – были у 17 % опрошенных. 23% респондентам
справляться с трудностями помогали родные и друзья, 13 % – родители, 27 % справлялись самостоятельно, причём иногда из-за того,
что не к кому было обратиться за помощью (2 %). На вопрос о том,
какой ресурс помощи и поддержки был бы для респондентов ценным и значимым в подростковом возрасте 61 % ответили, что это
было бы понимание и поддержка родных и друзей, доверительное
общение с ними. То есть большинство опрошенных в подростковом
возрасте, сталкиваясь с трудностями межличностного взаимодействия и внутриличностными конфликтами, нуждались в психологической поддержке, но предпочитали искать её в семье и среди
друзей – у людей, которым они доверяли. Обращение за помощью
к психологу большинство опрошенных как ресурс не рассматривали. Опрошенные оценивали попадание в «плохие компании»,
приобретение вредных привычек (аутодеструктивное поведение),
тяжёлое эмоциональное состояние как негативные явления, но
за профессиональной психологической помощью не обращались.
Эти данные являются свидетельством острой необходимости про-
238
светительской работы среди учащихся школ.
Коллективная монография
На этапе констатирующего эксперимента были обследованы 363
подростка в возрасте 11–18 лет. Мы использовали опросник суицидального риска (ОСР) в модификации Т. Н. Разуваевой, патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А. Е. Личко, тест
смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева, опросник
ценностных ориентаций Ш. Шварца, методику оценки нервно-психологической устойчивости «Прогноз» (НПУ), методику диагностики социальной адаптации К. Роджерса и Р. Даймона в адаптации Т. В. Снегиревой, клинический опросник выявления и оценки
невротических состояний К. К. Яхтина, В. А. Менделевича (К-78),
методику диагностики степени проявления созависимых моделей
поведения Б. Уайнхолда, методику «Механизмы психологической
защиты» Р. Плучека, Г. Келлермана.
В ходе исследования были диагностированы следующие особенности.
Относительно риска суицида как самой опасной формы аутодеструктивного поведения в нашем исследовании диагностировались
два аспекта (по Т. Н. Разуваевой) – «слом культурных барьеров»
и «антисуицидальный фактор». Слом культурных барьеров –
показатель, характеризующий склонность к поиску культурных
ценностей и нормативов, оправдывающих суицидальное поведение. Высокие баллы по этому фактору у 24 % мальчиков и 34 %
девочек 11–15 лет, 25 % мальчиков и 11 % девочек 15–16 лет, 29 %
юношей и 9 %. девушек 17–18 лет. «Антисуицидальный фактор» –
фактор, снимающий глобальный суицидальный риск – глубокое понимание чувства ответственности за близких, боязнь физических
страданий. Отсутствие этого фактора выявлено у 38 % мальчиков
и у 14 % девочек 11–15 лет, 21 % мальчиков и 9 % девочек 15–
16 лет и 29 % юношей, 17 % девушек 17–18 лет. Оба эти показателя –
слом культурных барьеров и отсутствие антисуицидального фактора – выявлены у 20 % мальчиков и 11 % девочек 11–15 лет, 12 %
мальчиков и 6 % девочек 15–16 лет и 14 % юношей, 6%. девушек
17–18 лет. Причём у подростков 15–17 лет обоих полов диагностированы более высокие по сравнению с 11–15-летними показатели
несостоятельности, социального пессимизма, отсутствия временной перспективы, хотя показатели, связанные с суицидальным риском, отражают более низкую его степень у подростков мужского
пола 15–17 лет по сравнению с 11–15-летними.
Психологическая склонность к алкоголизации выявлена у 56 %
мальчиков и 76 % девочек 11–15 лет, 49 % мальчиков и 51 % девочек 15–16 лет и 71 % юношей, 76 %. девушек 17–18 лет, к нар-
239
Коллективная монография
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ
котизации – у 59 % мальчиков и 46 % девочек 11–15 лет, 39 %
мальчиков и 53 % девочек 15–16 лет и 67 % юношей, 62 %. девушек 17–18 лет соответственно. Как и у подростков мужского пола,
у 11–15 летних подростков женского пола более высок риск алкоголизации, но риск наркотизации выше у 15–17-летних подростков
женского пола.
Относительно ценностных ориентаций были диагностированы
следующие особенности. Наиболее значимые ценности для подростков мужского пола – «Цели в жизни» – наличие в жизни подростка целей в будущем, которые придают жизни осмысленность,
направленность и временную перспективу, «Процесс жизни» – интерес к собственной жизни и ее эмоциональная насыщенность,
«Локус контроля – жизнь» – убеждение в том, что человек может
контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их. По сравнению с подростками мужского пола, подростки женского пола присвоили практически всем ценностям более
высокие баллы. У подростков женского пола 11-15 лет по сравнению с 15–17-летними значимо выше показатели по шкалам «Цели
в жизни» и «Локус контроля – жизнь» и ниже – по шкале «Локус
контроля – Я». Более низкие значения, присвоенные подростками
женского пола 15–17 лет ценностям «Цели в жизни», характеризующим представления о достижимости целей в будущем, и «Локус
контроля – жизнь», отражающим представления о способности
контролировать ход собственной жизни, по сравнению с результатами 15–17-летних, согласуются с данными методики «Опросник
суицидального риска», согласно которым подростки старшего возраста более пессимистичны в отношении планирования своего будущего, возможности достижения целей.
Для 11–15-летних подростков женского пола наиболее значимые ценности совпадают с ценностями подростков мужского пола,
а для подростков женского пола 15–17 лет наиболее значимые
ценности – «Процесс жизни», «Цели в жизни». У подростков мужского пола 11–15 лет по сравнению с 15–17-летними ниже показатели по всем шкалам, что свидетельствует о большей значимости
ценностей и осмысленности жизни в старшем возрасте. Также
можно отметить, что у 11–15-летних подростков женского пола наблюдаются завышенные показатели, в то время как у 15–17-летних – показатели, близкие к данным подростков мужского пола.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что у подростков
мужского пола старшей возрастной группы – более высокая удов-
240
летворённость жизнью. Наиболее значимые ценности, общие для
Коллективная монография
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]